何桂芳

【摘要】貫穿于閱讀課堂教學(xué)全過(guò)程的魏書(shū)生六步教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，體現(xiàn)了新時(shí)代教育教學(xué)改革與新課程理念。我校將其應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，解決了我校課堂教學(xué)目標(biāo)把握不當(dāng)、不以學(xué)生為主體、教學(xué)活動(dòng)不符合學(xué)情、小組合作學(xué)習(xí)流于表面等疑難問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】六步教學(xué)法；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；合作探研

魏書(shū)生六步教學(xué)法關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，與自育自學(xué)、合作學(xué)習(xí)相融合，為的是在課堂教學(xué)中為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目的。因此，要想在英語(yǔ)閱讀課堂中充分發(fā)揮六步教學(xué)法的作用，必須提前構(gòu)建班級(jí)自育自學(xué)自主管理和合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)模型，如圖1、2、3所示。

班級(jí)自主管理和合作學(xué)習(xí)核心團(tuán)隊(duì)都是由1名首席+5名助理+12名小組長(zhǎng)組成。合作學(xué)習(xí)核心團(tuán)隊(duì)將班級(jí)學(xué)生分四個(gè)層次：學(xué)科教師首席和助理為第一層；12名小組長(zhǎng)屬于第二層；一般組員學(xué)生為第三層；班級(jí)中有12個(gè)小組，每個(gè)小組的最后一名為第四層。課堂上自主管理與合作學(xué)習(xí)核心團(tuán)隊(duì)必須佩戴崗位責(zé)任標(biāo)識(shí)，各司其職，讓班級(jí)形成人人有事做，事事有人做的學(xué)習(xí)生活氛圍，讓教學(xué)相長(zhǎng)在課上課下發(fā)揮積極作用，實(shí)現(xiàn)真正意義的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

一、六步教學(xué)法的步驟含義及課堂應(yīng)用

魏書(shū)生六步教學(xué)法，具體包括定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)和自結(jié)六步。在對(duì)其教學(xué)理念和模式有了一定了解后，結(jié)合我校學(xué)情實(shí)際，在魏書(shū)生六步教學(xué)步驟的基礎(chǔ)上，我們將六步表述調(diào)整為定向?qū)Ш?、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示答疑、分層訓(xùn)練、生結(jié)師評(píng)。構(gòu)建更靈活、可實(shí)踐性更強(qiáng)、更符合我校學(xué)情的高中英語(yǔ)閱讀課堂六步教學(xué)模式，并展開(kāi)應(yīng)用與探究。

自2023年2月起，我校開(kāi)啟了六步教學(xué)法在高一高二年級(jí)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，在2023年4月份我校舉辦的第四屆全國(guó)“自育自學(xué)”聯(lián)盟學(xué)校微論壇中，我們邀請(qǐng)了省內(nèi)外專家和我校英語(yǔ)教師展示了4節(jié)英語(yǔ)閱讀六步教學(xué)法公開(kāi)課。現(xiàn)結(jié)合六步教學(xué)法在我校高中英語(yǔ)閱讀課堂中的應(yīng)用和大家談?wù)劻浇虒W(xué)法的步驟含義。

1.定向?qū)Ш?/p>

（1）定向。定向指確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)，給學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。六步教學(xué)法的定向關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加全面化，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)情設(shè)定，也可以師生之間商定。定向的確定因素要非常具體、明確，最大限度地接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。如本堂課首席和助理、小組長(zhǎng)、待優(yōu)生分別要達(dá)到什么要求或程度。例如在外研版必修三unit 6“Hot！ Hot！ Hot！”一課中，鄢澤宇老師設(shè)定的定向目標(biāo)如下。

①待優(yōu)生。能理解、會(huì)讀課文中描述惡劣氣候、自然災(zāi)害和感受的一些單詞（e.g. hurricane， landslide， heat， extreme? melting，scared…）。

②一般組員。能理解、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)文中描述惡劣氣候的句子（e.g.Sure enough，going down the stairs and onto the platform is like jumping into a volcano thats erupting…）。

③小組長(zhǎng)。能理解、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)并會(huì)用這些描述惡劣氣候的單詞、詞組或句子表達(dá)作者的觀點(diǎn)和感受（e.g.at first，on the tube station，he felt…later，inside the tube， he felt…）。

④首席和助理。理解文本，并會(huì)用“When…h(huán)appen，We should…/We had better…”等來(lái)造句，就如何預(yù)防惡劣氣候，自然災(zāi)害的發(fā)生和演變，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。

（2）導(dǎo)航。導(dǎo)航即學(xué)法指導(dǎo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自看教材、圖片或文本，或微視頻、精彩引言或演講等，思考幾個(gè)問(wèn)題；參與、體驗(yàn)老師或?qū)W生設(shè)計(jì)的活動(dòng)，思考、討論某些問(wèn)題。例如“Hot！ Hot！ Hot！”一課中，鄢澤宇老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看大熱天英國(guó)地鐵人群反應(yīng)的小視頻，和閱讀文章標(biāo)題與圖片，對(duì)課文大意進(jìn)行預(yù)測(cè)。張美青老師在外研版Book 3 unit 3“The New Age of Invention”一課中則是以“When you think of scientist， what will you think of？”問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文大意進(jìn)行推測(cè)。

2.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)指以定向階段確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基準(zhǔn)，學(xué)生自行看教材、圖片和文本，或參與老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)，查閱相關(guān)資料，或獨(dú)立思考，或動(dòng)筆回答，或解答定向提出的目標(biāo)或老師提供的問(wèn)題和試題。自學(xué)過(guò)程中不理解的地方，可以先標(biāo)記好，請(qǐng)教同學(xué)或老師，最終自主思考找到答案。學(xué)生學(xué)情不同，文章內(nèi)容不同，老師的活動(dòng)設(shè)置也會(huì)略有不同。例如王媛老師在“The New Age of Invention”一課中，引導(dǎo)學(xué)生自行快速閱讀文本，看課文圖片和文本中紅色“interviewer”和藍(lán)色“Richard”的人物標(biāo)記提示，猜想采訪者與被采訪者身份，了解采訪文本結(jié)構(gòu)。張美青老師讓學(xué)生觀看一個(gè)關(guān)于中國(guó)四大發(fā)明和西方發(fā)明的英文視頻，讓學(xué)生在課本中劃出視頻中點(diǎn)到的中國(guó)四大發(fā)明和西方發(fā)明的英文表述（e.g.gunpowder， printing，paper making，compass…）等。

3.合作探究

合作探究這一環(huán)節(jié)主要指對(duì)學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行檢查，共同解決自學(xué)時(shí)未能解決的難題。然后通過(guò)小組合作、討論的形式，共同學(xué)習(xí)、討論、解答老師給出的新任務(wù)、新問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)與交流。

4.展示答疑

展示答疑指經(jīng)過(guò)前面三個(gè)步驟的學(xué)習(xí)，小組成員間進(jìn)行疑難問(wèn)題的交流。展示答疑的宗旨是：個(gè)人不能解決的，小組長(zhǎng)先解決；小組長(zhǎng)解決不了的，首席助理解決；首席助理解決不了的問(wèn)題，首席解決；首席解決不了的問(wèn)題，才是老師解決。老師解決其中具有代表性的疑難問(wèn)題前，各小組可以把老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)的答案，以組為代表進(jìn)行展示或者搶答，分享答案，老師助理協(xié)助積分評(píng)價(jià)并記錄，最后老師點(diǎn)評(píng)并答疑。

例如蒙來(lái)花老師在Unit 5 B2.“Blogging Australia”一課中，要求學(xué)生交流完困惑和疑難問(wèn)題后，閱讀文章，合作交流，回答“What is Lauren's connection to Western Australia？”等問(wèn)題。待優(yōu)生可以理解題目大意，組員可以閱讀文本找關(guān)鍵詞，小組長(zhǎng)可以提煉答案，最后小組討論展示答案，進(jìn)行老師評(píng)分等，這便是合作探究和展示答疑環(huán)節(jié)前后相扣相融的體現(xiàn)。

5.分層訓(xùn)練

分層訓(xùn)練指當(dāng)前面學(xué)生的疑問(wèn)都解決時(shí)，以測(cè)驗(yàn)的形式考查學(xué)生對(duì)本節(jié)課的掌握情況。可以結(jié)合學(xué)情，教師按照本節(jié)課的重難點(diǎn)設(shè)置測(cè)試題目，讓學(xué)生作答，或采用學(xué)生出的題進(jìn)行測(cè)試。分層訓(xùn)練或測(cè)試，可以是口試，也可以是筆試?？梢允莻€(gè)人、小組、區(qū)域甚至是班級(jí)。主要是對(duì)課本的單詞、詞組、句型、文本意思、課本例題、語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用等進(jìn)行測(cè)試。

例如在第四屆全國(guó)“自育自學(xué)”聯(lián)盟學(xué)校微論壇六步教學(xué)法展示課中，王云老師上的“Hot！ Hot！ Hot！”一課，針對(duì)學(xué)生學(xué)情，設(shè)置情境，訓(xùn)練或測(cè)試學(xué)生課堂知識(shí)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言運(yùn)用能力情況。王云老師的外國(guó)朋友Jimmy現(xiàn)場(chǎng)和學(xué)生分享他在英國(guó)經(jīng)歷惡劣氣候的經(jīng)歷，并給學(xué)生播放了一個(gè)關(guān)于自然災(zāi)害的小視頻。隨后，王云老師引導(dǎo)學(xué)生合作討論如下問(wèn)題：（1）Jimmy的經(jīng)歷分享和自然災(zāi)害介紹小視頻提到了什么災(zāi)害？（2）極端氣候引發(fā)了什么自然災(zāi)害？（3）我們?cè)摬扇∈裁创胧﹣?lái)預(yù)防和阻止惡劣氣候和自然災(zāi)害的發(fā)生？

待優(yōu)生也許還在回憶剛剛Jimmy說(shuō)了那些惡劣天氣；小組長(zhǎng)也許在思考惡劣天氣引發(fā)了哪些自然災(zāi)害；首席和助理們也許在思考人類(lèi)可以采取什么措施來(lái)預(yù)防或阻止惡劣天氣或自然災(zāi)害的發(fā)生。這個(gè)環(huán)節(jié)，讓不同學(xué)情的學(xué)生都能根據(jù)自己的水平，表達(dá)自己能表達(dá)的，暢言自己能暢言的。不論是某個(gè)單詞、短語(yǔ)，還是一句兩句觀點(diǎn)表達(dá)，都是學(xué)生自我習(xí)得的一種體現(xiàn)。

6.生結(jié)師評(píng)

生結(jié)師評(píng)指當(dāng)課堂學(xué)習(xí)接近尾聲時(shí)，學(xué)習(xí)效果可由學(xué)生自己或小組長(zhǎng)，對(duì)本課或本單元學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)的形式可以是口頭、思維導(dǎo)圖、筆記本、日記等方式，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧與歸納。教師可點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)或在課后反思中寫(xiě)進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)“反思專欄”中。

二、我校六步教學(xué)法的應(yīng)用效果

1.改變了教師的教學(xué)理念、態(tài)度、方法、模式

針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實(shí)學(xué)情，老師們不再抱著無(wú)所謂的教學(xué)態(tài)度，開(kāi)始關(guān)注學(xué)生主體，意識(shí)到分層教學(xué)，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的重要性；開(kāi)始懂得學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點(diǎn)把握應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生學(xué)情；開(kāi)始意識(shí)到分組，培養(yǎng)好首席、助理、組長(zhǎng)等學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的重要性；開(kāi)始關(guān)注學(xué)生及時(shí)性反饋評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，心理成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)收獲。課堂由滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)、思考、分析、解決問(wèn)題。

2.推動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、信心和獲得感，促進(jìn)了有效課堂目標(biāo)的達(dá)成

生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的課堂，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，在合作中探究，在探究中答疑，在答疑中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中收獲，在收獲中快樂(lè)，在快樂(lè)中自信。六步環(huán)環(huán)相扣，緊扣學(xué)情，目標(biāo)分層，可操作性強(qiáng)，靈活度高，利于有效課堂目標(biāo)的達(dá)成。

3.構(gòu)建了更靈活、可實(shí)踐性更強(qiáng)，符合我校學(xué)情的英語(yǔ)閱讀課堂六步教學(xué)法模式

從魏書(shū)生先生的定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)到定向?qū)Ш?、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示答疑﹑分層訓(xùn)練、生結(jié)師評(píng)。六步教學(xué)法在原有的基礎(chǔ)上得到了傳承和延伸，使其更具有可實(shí)踐性和可操作性，給予學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展和老師課堂調(diào)控的靈活度更大，形成了我?！按龠M(jìn)學(xué)習(xí)行為改進(jìn)為核心”的課堂教學(xué)六個(gè)環(huán)節(jié)基本模式。

三、有待進(jìn)一步解決的問(wèn)題

雖然六步教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐產(chǎn)生了一定的效果，但是要想其更好地助力英語(yǔ)閱讀教學(xué)，在接下來(lái)的應(yīng)用與實(shí)踐中，下列幾個(gè)問(wèn)題仍有待解決。1.如何將小組合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的首席、助理、小組長(zhǎng)培養(yǎng)好，助力合作學(xué)習(xí)與展示答疑環(huán)節(jié)有序有效開(kāi)展，達(dá)成有效學(xué)習(xí)的目的？2.如何更好地針對(duì)學(xué)生進(jìn)行自測(cè)診斷，讓自測(cè)診斷結(jié)果反饋及時(shí)，并體現(xiàn)在老師下一堂課的課堂調(diào)控中？3.如何解決小組合作學(xué)習(xí)與展示答疑環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)積分制產(chǎn)生的倦怠心理等。

長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海；不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。在實(shí)踐的過(guò)程中，有歡笑也有淚水，有退縮也有前進(jìn)，有迷茫也有頓悟，有質(zhì)疑也有堅(jiān)定，有期待也有夢(mèng)想。不管前方的路有多坎坷，我們將在今后的教育教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中，不斷摸索、反思、歸納、總結(jié)、提高，努力解決實(shí)踐中有待解決的問(wèn)題，不斷推動(dòng)我校高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)改革的發(fā)展，讓其更好地為英語(yǔ)閱讀教學(xué)服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李秀蘭.新課標(biāo)背景下六步教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湘潭：湖南科技大學(xué)，2019.

[2]張?jiān)?六步教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究—以盤(pán)錦市魏書(shū)生中學(xué)為例[D].錦州：渤海大學(xué)，2021.

（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“六步教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的課例研究”的研究成果，課題編號(hào)QJY20221040）