欒蓬

二十多年的小學(xué)語文教學(xué)里，我一直將自己定位為“長大的兒童”，以小學(xué)生的視角走進(jìn)課本，基于學(xué)生學(xué)齡把握學(xué)生需求；站在兒童的立場研究課本，定位教學(xué)的性質(zhì)，挖掘小學(xué)語文知識的背景和內(nèi)生性資源，思考自身的課堂教學(xué)行為。力圖做到用學(xué)生明白、清楚的語言和方式，探尋課本知識和情感的切入點，用文字獨特的魅力召喚學(xué)生，用生動的內(nèi)容吸引學(xué)生，以生命的力量滋養(yǎng)學(xué)生，本著“以人為本、以學(xué)為基”的初心，引學(xué)生之思，啟學(xué)生之慧。

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)離不開字，字的孕育來源于創(chuàng)造，予以真實、鮮活和靈動，提煉出來是一個“活”字?！盎睢备灿谏?，形式靈活；升華于本真，指向鮮活。這也正是我追求構(gòu)建的立體交叉式“活化”語文課堂。引導(dǎo)不同特點的學(xué)生在教學(xué)活動中呈現(xiàn)出鮮活、靈動、自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成與學(xué)生情智共鳴，通過文本教學(xué)與學(xué)生融會，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識與方法貫通，思考與交流相得益彰，讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受文字的原味，獲得語文思維的構(gòu)建、文學(xué)素養(yǎng)的滋潤和情智的啟迪，從而我形成了“活化語文，情智共鳴”的教學(xué)主張。

“感情如肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上?！碧K聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾以這樣一段生動的比喻來闡述情感在學(xué)習(xí)中的作用——學(xué)習(xí)是需要學(xué)生的情感和智力兩種心理素質(zhì)共同參與、相互影響的過程。而語文教學(xué)也恰恰就是一項富有情感的教學(xué)實踐活動，因為所有的文章背后都承載著作者的思想和情感。相對初中、高中學(xué)生的感悟力，對應(yīng)平靜的教學(xué)形態(tài)而言，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動是需要“熱鬧”的。小學(xué)生學(xué)齡較低，對文字的理解、語言的組織和情感的表達(dá)都具有局限性，課堂上更多要依靠教師根據(jù)學(xué)生特點和課本內(nèi)容，通過各種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生“活化”課堂。這個過程想要用“熱鬧”呈現(xiàn)豐盈的“活化語文”課堂教學(xué)生態(tài)，教師引導(dǎo)學(xué)生思維回歸學(xué)本課堂，產(chǎn)生自主發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)展情感智慧的迸發(fā)點，這也與“語文教育是啟發(fā)，是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”的理念不謀而合。在教學(xué)中，我將“導(dǎo)”原本的“引導(dǎo)”“指導(dǎo)”“輔導(dǎo)”“督導(dǎo)”學(xué)生“學(xué)”之味升華，不局限于只注重自我的“導(dǎo)”而限制學(xué)生“學(xué)”，而是與學(xué)生互促。通過不斷地加入自我成長的“學(xué)”，對所授知識內(nèi)容的本質(zhì)深度挖掘、全面認(rèn)識，課堂上呈現(xiàn)有效的引導(dǎo)和活化的生成，對兒童認(rèn)知狀態(tài)細(xì)致了解和精準(zhǔn)定位，在教學(xué)中達(dá)到游刃有余、行云流水。將學(xué)科和生活密切相連，幫助學(xué)生把握語文學(xué)科本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與文字情感理解能力。

在“活化語文”的教學(xué)主張偏于理性，同時扎實學(xué)生基礎(chǔ)知識的引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生追求情智發(fā)展產(chǎn)生“情智共鳴”的教學(xué)主張，我認(rèn)為尤為重要。想要通過“活化”課堂產(chǎn)生“情智共鳴”，通過課堂的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”同頻共振、聯(lián)動共升，我首先要求自己“放開思想的束縛”。我的學(xué)生是兒童，兒童本身就意味著自由，自由也是兒童存在的本質(zhì)，教師也要順應(yīng)學(xué)生實際駕馭教材、把握節(jié)奏，鼓勵學(xué)生自由思考，自由交流。為學(xué)生創(chuàng)造“活化”的自由之境，讓兒童免于恐懼、免于禁錮，形成一種保護、一種促進(jìn)、一種發(fā)展。學(xué)生在我的教學(xué)中與我是平等的，我會超越課本知識教育，實現(xiàn)知識、生活、情感的融會貫通，用溫潤的方式引導(dǎo)、潤澤學(xué)生的心靈，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)欲望。為學(xué)生設(shè)計豐富有效的語文學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)獨立思考自主探究的語文活化空間，營造自由開放的學(xué)習(xí)氛圍，將兒童自由的天性融入活化的課堂中，讓學(xué)生個性得到充分彰顯，與學(xué)生在思想上交流、升華，產(chǎn)生情智共鳴。為學(xué)生提供有營養(yǎng)的知識、技巧、思考方向，成為情感感悟、態(tài)度生長的階梯。

教學(xué)生學(xué)，與學(xué)生在書本、生活等方面進(jìn)行多重、多向、多層的互動，點燃學(xué)生情緒，給予學(xué)生“三多、三少、二鼓勵”：多點撥，多直觀，多啟發(fā)；少廢話，少替代，少包攬；鼓勵批判精神，鼓勵創(chuàng)新學(xué)習(xí)。通過實物、聲音、表情、動作、圖畫、視頻、課本劇等多種直觀教學(xué)手段，化靜為動，化無聲為有聲，調(diào)動學(xué)生感官，活化課堂，用沉浸式教學(xué)開啟學(xué)生情感閘門，呼喚語文課的情感魅力，激活學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生結(jié)合文字認(rèn)識、表達(dá)自我，互動交流。課堂中，我讓學(xué)生自由思考、暢快質(zhì)疑，大膽爭論。鼓勵他們不斷嘗試，引導(dǎo)他們在錯誤中找出正確，給予學(xué)生需要思考時的理性安靜，把握動靜節(jié)奏的平衡，合理利用教學(xué)活動中隨時產(chǎn)生的有效資源。

熱鬧之后的安靜，感性之后的理性迸發(fā)——活化的語文課堂同樣需要駐足與等待。在這樣的安靜中，學(xué)生會對腦海中的問題進(jìn)行深度思考，在內(nèi)心與自己進(jìn)行深度對話；在這樣的安靜中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)會悄然發(fā)生，自主思考會悄然進(jìn)行，情智也隨之悄然增長。自然無需性急，他們已經(jīng)在前進(jìn)，這少許的等待，恰恰也是語文課堂的張力。有無數(shù)靈動而精彩的對話像活化后的種子在土里使勁發(fā)芽，我雖然不知道它們會長成什么樣子，但因為有溫潤的環(huán)境，它始終在努力地向上生長，我也知道，最終他們會開出一朵朵不一樣的花。在活化的教學(xué)場域中，我和學(xué)生得到與課本產(chǎn)生的情智共鳴。往往這時的課堂，會有那么一刻，學(xué)生會用放光的小眼睛不由自主在文字中尋找知識，毫不猶豫地敞開他們的情感大門，迫不及待用美好的聲音表述內(nèi)心的感受，課堂的“熱鬧”也真正活化起來。這其中的受益也是顯而易見的。

在四年級下語文第三單元詩歌的線上教學(xué)中，我為學(xué)生分享收集的各種資料，帶著學(xué)生從課本開始，打開詩歌世界的大門。我還為他們配上充滿意境的圖片和背景音樂，講述詩歌和作者的故事，輕聲地與他們共讀時，透過屏幕，看到我的學(xué)生個個腰背挺直，眼神炯炯，朗讀的節(jié)奏感也變強了。后來我們還相互分享了冰心、胡適、徐志摩、泰戈爾等詩人，探討了新月派、朦朧派、意識流等流派，在謎一般的詩的國度里暢所欲言，一群十來歲的孩子被詩的神秘和魅力深深吸引。課下，全班42個孩子對自己喜歡的詩歌進(jìn)行仿寫，積極向我投稿，請我?guī)兔ε闹笇?dǎo)。還有一部分學(xué)生開啟了人生中第一本詩集的創(chuàng)作——有的是手寫文字，有的是手繪配圖，還有一位愛上寫詩的女生，創(chuàng)立了自己的詩社。看著他們稚嫩的文字，我知道孩子們讀懂了課文的詩、自己的詩。

語文課堂，讓我感受到了“潤物細(xì)無聲”的力量，看到了學(xué)生們的思行合一，以及寶貴的研創(chuàng)精神。人，并非長大了才有創(chuàng)造性，而是在創(chuàng)造中成長。亦是說，我們是在創(chuàng)造的過程中接受教育。如同任何一種文字的演變都是在逐步思考、歸納、總結(jié)、創(chuàng)新中獲得的，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程也是一個初始建構(gòu)，尋找共鳴，模仿創(chuàng)新的過程?；罨n堂里的潤物細(xì)無聲就是將教學(xué)的意圖隱藏起來，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造，在不知不覺中開始，在不露痕跡中理解，在潛移默化中掌握，在春風(fēng)化雨中提升。利用課本、課堂，在學(xué)習(xí)中不斷探尋語文知識與各種情智產(chǎn)生共鳴。

當(dāng)學(xué)生展現(xiàn)出獨立思考、自主探究、互動交流和情感體驗時，他們會從課堂上的聽眾變成主人，會對學(xué)習(xí)中遇到的問題的積極思考，努力回應(yīng)，更會將問題逐個擊破。這整個的過程，需要由用“導(dǎo)”充分喚醒學(xué)生表達(dá)和回應(yīng)的欲望，為學(xué)生構(gòu)建活化的生態(tài)場。

后來，我們還利用早讀時間請每一位小詩人進(jìn)行了原創(chuàng)詩集分享，電腦里不斷傳出聽眾們給予的贊許的掌聲。我感動于我的每一名學(xué)生都是課堂上的主動參與者，在我的課堂中，他們都是快樂的、熱情的。直到現(xiàn)在，還有一部分人仍然在堅持寫詩。我們每天早讀的時間是寫作、是分享，是他們源源不斷的創(chuàng)造力，是重要的輸出過程，這樣的情智共鳴著實叫人欣喜。

我時常將講臺變作舞臺，為學(xué)生提供各種展示的機會，他們可以自由組建小組展演，可以以個人為單位上臺，有課本劇、優(yōu)秀美文、隨堂感悟等，學(xué)生在展示中歷練自我，發(fā)現(xiàn)不足，豐盈自我，樹立自信，理清思路，大膽表達(dá)，進(jìn)而有效實現(xiàn)語文課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。從他們自信的微笑與自豪的眼神中，我看到了他們對語文的獨特情感。當(dāng)情感在血液中涌動，在知識的肌體中歡騰時，知識與思想便融入學(xué)生的精神世界。

我一直努力創(chuàng)設(shè)能激起學(xué)生情智共鳴的活化課堂，為學(xué)生營造思維碰撞、情感交流的濃烈氛圍，在情智互融的基礎(chǔ)上達(dá)到聽之入耳、理之達(dá)心、知之入腦，最終進(jìn)入活化語文的境界。

“高山仰止，景行行止，雖不能至，然心向往之。”未來，我會一直陪伴我的每一屆學(xué)生，通過活化語文課堂，追尋情智的共鳴。