鐘夢瑤

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》的發(fā)布和“雙減”政策的落地，作業(yè)成為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延展，教師對教材的理解以及對教學(xué)目標(biāo)的把握情況也可以從對學(xué)生作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量上體現(xiàn)出來。作業(yè)的減負(fù)提質(zhì)必然是大趨勢，“減什么”“怎么減”“減完后的效果”等一系列的問題擺在我們眼前。當(dāng)前，很多教師對于作業(yè)的布置，“拿來主義”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，比較隨意，對于作業(yè)設(shè)計的意識較為薄弱，忽略了作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生思維、提煉要素能力方面的功能，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的時候出現(xiàn)消耗時間長、質(zhì)量低的現(xiàn)象。因此，要想“雙減”背景下的作業(yè)真正做到減負(fù)提質(zhì)，就要巧妙設(shè)計好作業(yè)，嚴(yán)格控制好完成作業(yè)的時間和作業(yè)的總量，融自主性、層次性、開放性、創(chuàng)新性于一體，真正地從課業(yè)上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

一、小學(xué)作業(yè)面臨的形勢與思考

“雙減”政策明確規(guī)定，小學(xué)一、二年級不再布置家庭書面作業(yè)，三至六年級書面作業(yè)完成時間不超過60分鐘。作業(yè)設(shè)計的方向是給學(xué)生減負(fù)提質(zhì)，教師在課前就要精心設(shè)計作業(yè)形式，在課堂教學(xué)的過程中有意識地進(jìn)行引導(dǎo)，這樣不僅能夠提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，還能夠在一定程度上減輕其心理負(fù)擔(dān)，使其能夠空余出一定的時間去鍛煉身體、做力所能及的家務(wù)等，從大的地方著眼，從小的地方入手，慢慢改變之前單一布置書面作業(yè)的觀念。

二、語文作業(yè)設(shè)計的減負(fù)提質(zhì)策略探析

1.突出基礎(chǔ)性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

在小學(xué)階段，學(xué)生的基礎(chǔ)性作業(yè)主要是以字詞句篇為主。過去教師多采用機(jī)械訓(xùn)練為主的作業(yè)。因此，教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容的時候一定要層次分明。在實(shí)際的教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以及對不同年齡層次發(fā)展的要求進(jìn)行增減，對于一些智力水平相對比較高、接受能力比較快、知識基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，可以適當(dāng)把控一下他們的作業(yè)總量；反之，對于基礎(chǔ)知識掌握得不夠牢固的學(xué)生，可以在其能夠接受的范圍內(nèi)增加一定的作業(yè)總量。這樣一來，不僅能夠讓學(xué)有余力的學(xué)生自己合理分配時間，提升自己，基礎(chǔ)一般的學(xué)生也能得到充分練習(xí)，提升他們的學(xué)習(xí)能力，鞏固基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生的語文能力都會有一定的差距，所以教師要找準(zhǔn)每一種類型學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對每種類型的學(xué)生有針對性地制訂符合他們實(shí)際的目標(biāo)，為其搭建自我發(fā)展和提高的平臺。另外，教師可以根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)置難易程度不同的作業(yè)，使不同程度的學(xué)生都能夠有所提升。比如，在學(xué)習(xí)《桂花雨》一課后，教師對于基礎(chǔ)知識掌握得不夠牢固的學(xué)生可以設(shè)計此類練習(xí)：有感情地朗讀課文，摘抄描寫桂花香氣迷人的相關(guān)語句；對于一些接受能力比較強(qiáng)、知識基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，可以設(shè)計此類練習(xí)：邊讀邊想象畫面，用自己的話說一說紛紛飄落的桂花落在身上的感受；模仿課文的寫法，選擇一種你喜歡的香味并用擬人修辭手法寫出來。

2.提供選擇性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的差異性發(fā)展

教師在給學(xué)生提供多元化作業(yè)的同時，也可以多設(shè)計一些形式多樣、綜合性比較強(qiáng)的作業(yè)，如課本劇等，讓學(xué)生自主進(jìn)行選擇完成，摒棄過去那種千篇一律的作業(yè)形式，讓每個學(xué)生都有選擇的權(quán)利，充分發(fā)揮自己內(nèi)在的潛能，真正做到減負(fù)提質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)《少年中國說》一課后，教師可以設(shè)計一些供學(xué)生自由選擇的作業(yè)：（1）繪制一份手抄報，分享為國家富強(qiáng)而奮斗的杰出人物故事，交流內(nèi)心真切的感受，致敬心中的民族英雄，立志做一名新時代的好少年。設(shè)計意圖：讓學(xué)生結(jié)合自己收集到的資料，體會課文所表達(dá)出來的思想感情。（2）通過朋友圈，說說你心目中的榜樣。課后可以通過多種渠道查找資料，了解都有哪些為國家富強(qiáng)而奮斗的杰出人物故事，從里面選擇一個作為自己學(xué)習(xí)的榜樣。內(nèi)容包括我的榜樣是誰？其優(yōu)秀品質(zhì)和優(yōu)秀事跡是什么？讀完榜樣的故事從中受到了哪些啟發(fā)？設(shè)計意圖：發(fā)揮語文學(xué)科的德育作用，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)這些杰出人物的故事時，能在心中埋下一顆優(yōu)良的愛國種子，激勵學(xué)生努力勤奮學(xué)習(xí)，長大以后為祖國做貢獻(xiàn)。（3）回應(yīng)梁啟超先生的期待，結(jié)合自己搜集的祖國強(qiáng)大的資料（生態(tài)環(huán)境、軍事力量、人工智能、科技發(fā)展、航天技術(shù)等）給先生致信一封。設(shè)計意圖：給學(xué)生布置的作業(yè)能夠和自己的現(xiàn)實(shí)生活融合在一起，做到與當(dāng)前的時事動態(tài)相接軌。

3.安排拓展性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展

教師在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，需要研究如何真正提升作業(yè)的質(zhì)量，盡量在不增加學(xué)生的作業(yè)量的同時進(jìn)行更加有效的作業(yè)設(shè)計，對作業(yè)進(jìn)行拓展，創(chuàng)建多元化的作業(yè)類型，促進(jìn)學(xué)生的自主化發(fā)展。

在教學(xué)《四季之美》后，教師讓學(xué)生課后去搜集描寫四季之美的寫景類文章，并找一找與《四季之美》的相同之處和不同之處。學(xué)生通過欣賞美文朱自清的《綠》，體會動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的妙處，在有趣而且具有開放性的作業(yè)中體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。這一開放式作業(yè)的形式不僅滲透了語文要素，而且使學(xué)生直觀感受到動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的好處，拓展了他們的知識面。教師也可以給學(xué)生布置這樣的課外專題作業(yè)：觀察日出或日落升起的動態(tài)過程（可以拍照記錄）。觀察它們分別在不同的季節(jié)、不同的天氣中的變化情況；還要查找一些相關(guān)的資料，把觀察的過程記錄下來，通過小組合作完成美文。學(xué)生在班上展示交流作品，裝訂成冊。

4.提供創(chuàng)新性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展

作業(yè)數(shù)量過多、反復(fù)出現(xiàn)、千篇一律、超標(biāo)等情況不僅加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，也不符合其學(xué)習(xí)的規(guī)律，對學(xué)生的成長造成了很大的影響。教師在設(shè)計作業(yè)的時候，通過已經(jīng)掌握到的學(xué)情，尊重學(xué)生的個體差異，有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)。教師要根據(jù)不同的教學(xué)體裁和教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，設(shè)計創(chuàng)造性的作業(yè)。在訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。例如，教師在講授完五年級上冊的一篇課文《慈母情深》之后，可以給學(xué)生布置類似的作業(yè)：學(xué)完這一篇文章之后我們深深地被母愛所感動，在生活中可以為自己的母親做哪些事情呢？學(xué)生回到家之后可以為母親做力所能及的暖心活動，如洗碗、拖地、捶背……讓母親能夠切身感受到濃濃的愛意。此類作業(yè)能夠把德育教育與語文教育相結(jié)合，把語文作業(yè)帶進(jìn)生活，結(jié)合生活實(shí)際，真正地把語文的情感融入生活之中。

布置作業(yè)是一門深奧的學(xué)問，也是一門藝術(shù)。教師可以通過設(shè)計創(chuàng)新有效的作業(yè)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

5.設(shè)計綜合性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)習(xí)語文是為了能夠獲得學(xué)生需要的語文能力和語文素養(yǎng)，最終達(dá)到綜合素養(yǎng)全面提升的效果。因此，教師在對小學(xué)五年級語文作業(yè)進(jìn)行設(shè)計的時候不僅要訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫，更要促進(jìn)其全面發(fā)展。

在教學(xué)《慈母情深》這篇課文的時候，教師可以設(shè)計課前作業(yè)，讓學(xué)生通讀這篇課文，邊讀邊想象課文中的場景，并在上課前讓學(xué)生自由發(fā)言，說說課文中哪些地方讓自己感受到了“慈母情深”，體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。在課堂教學(xué)中可以設(shè)計作業(yè)，說說為什么“我”拿到錢的時候“鼻子一酸”？自己有沒有過“鼻子一酸”的經(jīng)歷？試著寫一寫。還可以說一說在生活當(dāng)中什么讓自己感受到了“慈母情深”，重點(diǎn)是教師需要引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受。

作為教育的中堅(jiān)力量，對于減負(fù)提質(zhì)，教師有著不可推卸的責(zé)任。在“雙減”背景下，教師在對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計時既要貫徹落實(shí)好“雙減”政策，又要通過多種途徑對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，豐富作業(yè)內(nèi)容，使作業(yè)既有趣又有質(zhì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心，從而真正有效落實(shí)作業(yè)的減負(fù)提質(zhì)。