朱明海 陳方宇

【摘要】統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》的課文編排體現(xiàn)了語(yǔ)文要素的螺旋上升，其中針對(duì)“動(dòng)靜結(jié)合”這一語(yǔ)文要素編排了多篇課文。五年級(jí)（下冊(cè)）《威尼斯的小艇》要求學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果。教師可以陪伴學(xué)生在對(duì)課文優(yōu)美生動(dòng)語(yǔ)句的充分聊讀中，感受景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，品析“動(dòng)靜結(jié)合”表達(dá)的獨(dú)特魅力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；動(dòng)靜結(jié)合；聊讀；《威尼斯的小艇》

統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》針對(duì)“動(dòng)靜結(jié)合”這一語(yǔ)文要素編排了多篇課文。從三、四年級(jí)的“初步認(rèn)識(shí)”“認(rèn)識(shí)”的能力層次，到五年級(jí)（上冊(cè)）《鳥(niǎo)的天堂》的“初步體會(huì)”，及至《威尼斯的小艇》一文的“體會(huì)”，呈現(xiàn)了語(yǔ)文要素的螺旋上升態(tài)勢(shì)。教師應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)定位同一語(yǔ)文要素下不同課文的教學(xué)能力層次，找尋適合不同學(xué)段及課文的教學(xué)策略。

教學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)如何讓學(xué)生“體會(huì)”靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果，感受小艇給城市帶來(lái)的情趣呢？筆者嘗試以“聊讀”的方式開(kāi)展教學(xué)，具體操作過(guò)程如下：

一、聊中建模：架起“世界聞名的水上城市”和“主要的交通工具”間的聯(lián)系

教學(xué)伊始，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀單元頁(yè)明確語(yǔ)文要素?；仡櫸迥昙?jí)上學(xué)期教學(xué)“走進(jìn)四時(shí)之景，初步感受景物描寫(xiě)中的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)描寫(xiě)”時(shí)的方法是聊讀。明確本課教學(xué)就是要通過(guò)聊讀繼續(xù)感受“動(dòng)靜之美”。

在聊讀中，師生捕捉到第1自然段的信息“威尼斯是世界聞名的水上城市”，“小艇成了主要的交通工具”。為什么會(huì)這樣呢？?jī)烧咧g究竟是怎樣的聯(lián)系呢？“艇（? ）人（? ）城（? ）”就成了本課教學(xué)的模塊（筆者所運(yùn)用的一種結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)的范式）。

不難發(fā)現(xiàn)，課文圍繞小艇主要寫(xiě)了三方面的內(nèi)容：獨(dú)特的外形特點(diǎn)、船夫高超的駕駛技術(shù)、小艇與人們?nèi)粘Ｉ畹穆?lián)系。這三方面的內(nèi)容重點(diǎn)說(shuō)明了小艇是威尼斯“主要的交通工具”。其描寫(xiě)方法主要就是“動(dòng)靜結(jié)合”。那么，教學(xué)的策略就應(yīng)該是：置身“艇（? ）人（? ）城（? ）”的模塊中，以聊讀的方法揣摩課文語(yǔ)言的“動(dòng)靜之美”，分層感悟“威尼斯是世界聞名的水上城市”和“小艇成了主要的交通工具”之間的關(guān)系。

二、推進(jìn)聊點(diǎn)：“介紹小艇的外形”“聊聊坐船的情趣”及“為威尼斯代言”

圍繞“用聊讀的方式體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果”這個(gè)大概念，可以設(shè)置“當(dāng)小導(dǎo)游介紹威尼斯的美景”這個(gè)大任務(wù)，下設(shè)“介紹小艇的外形”“聊聊坐船的情趣”“為威尼斯代言”三個(gè)子任務(wù)。它們也是聊讀教學(xué)的聊點(diǎn)。那么這些聊點(diǎn)該如何推進(jìn)呢？

首先，根據(jù)課文的描寫(xiě)，當(dāng)小導(dǎo)游的首要任務(wù)是“介紹清楚威尼斯小艇的特點(diǎn)”。介紹特點(diǎn)，先要讀出第2自然段所描寫(xiě)的小艇的特點(diǎn)：用算一算“二三十英尺長(zhǎng)”到底有多長(zhǎng)的方式體會(huì)其長(zhǎng)；用看圖片的方式體會(huì)“又窄又深”，有點(diǎn)兒像獨(dú)木舟；用想象新月畫(huà)面的方式感受其船頭和船尾向上翹起的奇特；用模仿水蛇游動(dòng)的動(dòng)作體會(huì)其“行動(dòng)輕快靈活”。讀出這些特點(diǎn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游來(lái)介紹威尼斯這獨(dú)特的小艇，注重介紹出它的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了由讀到說(shuō)的實(shí)踐遞進(jìn)。

其次，當(dāng)小導(dǎo)游的任務(wù)是“聊聊坐船的情趣”。這種情趣先是來(lái)自小艇行駛的環(huán)境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀第3自然段邊想象艇內(nèi)的陳設(shè)，以及河道上形式不同的石橋和岸邊聳立的古建筑，身臨其境地體會(huì)乘坐小艇所見(jiàn)的獨(dú)特景致；并且在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生暢快表達(dá)這種情趣。這種情趣還來(lái)自第4自然段所描寫(xiě)的船夫的駕駛技術(shù)特別好。“來(lái)往船只很多”“不管怎么擁擠”“遇到極窄的地方”這3種情況，他總能應(yīng)對(duì)自如。作為乘客，“我們的眼睛忙極了，不知道看哪一處好”。教師則可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解，并聊聊這種情趣：“艇（動(dòng)）人（動(dòng)）城（動(dòng)）”。

再次，當(dāng)小導(dǎo)游的終極任務(wù)是“為威尼斯代言”。仍舊在“艇（? ）人（? ）城（? ）”的閱讀模塊中，閱讀第5自然段得知威尼斯人的生活都離不開(kāi)小艇，小艇與人們的關(guān)系十分密切，難怪作者說(shuō)它是威尼斯的主要交通工具。白天熱鬧的情景令人們樂(lè)在其中，到了半夜戲院散場(chǎng)時(shí)，又是怎樣的情景呢？作為小導(dǎo)游，又會(huì)怎么介紹這幅美妙的景象呢？小艇一出動(dòng)，城市就喧鬧，小艇一停泊，城市就靜寂。人動(dòng)則艇動(dòng)，人歇?jiǎng)t艇歇，“艇（靜）人（靜）城（靜）”。

作家馬克·吐溫借著這個(gè)城市獨(dú)有的標(biāo)志——小艇，描繪了游覽威尼斯的所見(jiàn)所感，圍繞著它的獨(dú)特造型、人們的坐船情趣、船夫的駕駛技術(shù)以及小艇與人們的密切關(guān)系這幾方面的內(nèi)容，通過(guò)動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)相結(jié)合的方法把水上名城的風(fēng)光韻味十足地表現(xiàn)了出來(lái)。教學(xué)更是通過(guò)聊讀的方式讀出了“艇（趣）人（趣）城（趣）”的閱讀情趣。

三、聊讀對(duì)話：品詞析句、想象體會(huì)、聯(lián)系生活及前后勾連

在聚焦聊點(diǎn)展開(kāi)聊讀對(duì)話的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用品詞析句、想象體會(huì)、聯(lián)系生活及前后勾連等閱讀技法帶領(lǐng)學(xué)生深入走進(jìn)文本揣摩“動(dòng)靜結(jié)合”的語(yǔ)言表達(dá)魅力。

首先，在“介紹小艇的外形”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受課文用人們熟悉的事物作比較，拉近了小艇與讀者的距離，幫助讀者更好地了解小艇的特點(diǎn)。對(duì)小艇奇特外形的描寫(xiě)，是本文中初次進(jìn)行“動(dòng)靜結(jié)合”描寫(xiě)。教學(xué)時(shí)通過(guò)縮句、改寫(xiě)的方法，將原文改寫(xiě)成“威尼斯小艇又長(zhǎng)又窄又深，兩端翹起，行動(dòng)靈活”。通過(guò)比較賞析的方法感受清幽的新月帶給人的寧?kù)o祥和，田溝里的水蛇又賦予了小艇靈動(dòng)之感。這就是“動(dòng)靜之美”，師生一起通過(guò)情感朗讀來(lái)充分體會(huì)。

其次，在“聊聊坐船的情趣”時(shí)，讓學(xué)生欣賞視頻中兩岸的古建筑，讓學(xué)生“坐著小艇”領(lǐng)略了周?chē)木拔?，沉浸在古建筑的文化氛圍中，提升了學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，根據(jù)語(yǔ)境“跟來(lái)往的船只打招呼”，感受這“說(shuō)不完的情趣”。在介紹“船夫的駕駛技術(shù)特別好”時(shí)，先是讓學(xué)生找到三種情況下的駕駛，再關(guān)注作者用上關(guān)聯(lián)詞的連貫表達(dá)“不管……總能……總能……而且……還能……”，最后讓學(xué)生用上這種表達(dá)方式介紹坐船情趣，深化了對(duì)課文的理解。

再次，在“我為威尼斯代言”環(huán)節(jié)，從“艇（動(dòng)）人（動(dòng)）城（動(dòng)）”到“艇（靜）人（靜）城（靜）”的漸變，可以運(yùn)用賞讀的方式指導(dǎo)讀出變化。對(duì)于白天動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的朗讀，可以用輕快活潑的語(yǔ)氣；對(duì)于夜晚靜態(tài)描寫(xiě)的朗讀，則可以用舒緩沉靜的語(yǔ)氣?；仡櫲模瑥闹凶匀惑w會(huì)到“艇（趣）人（趣）城（趣）”的閱讀意境。

四、形成組塊：遷移讀法與寫(xiě)法鞏固對(duì)“動(dòng)靜結(jié)合”的學(xué)習(xí)所得

首先是對(duì)比閱讀課文與“閱讀鏈接”中朱自清的《威尼斯》片段及法國(guó)作家喬治·桑的《威尼斯之夜》，三者都按照一定的游覽順序?qū)?，都?xiě)到了小艇，都有靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，都表達(dá)了對(duì)威尼斯的獨(dú)特感受。教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生賞讀體會(huì)，鞏固“動(dòng)靜結(jié)合”寫(xiě)法的魅力。

其次是引導(dǎo)學(xué)生將自己設(shè)定成一位導(dǎo)游，把坐上小艇游覽時(shí)的感受，所見(jiàn)所聞介紹給家人和朋友。以“清晨，古老的威尼斯?jié)u漸蘇醒了……”為開(kāi)頭來(lái)展開(kāi)介紹第二天清晨，城市蘇醒后，河道里小艇的樣子，乘坐上學(xué)的見(jiàn)聞和感受等等。以此固化本課對(duì)于“動(dòng)靜結(jié)合”手法的習(xí)得。