王海蘭

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確指出，在高中階段的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生閱讀理解能力、形成終身學(xué)習(xí)理念的重要路徑。在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)用思辨性讀寫是發(fā)展學(xué)生閱讀理解能力、提高學(xué)生文本閱讀質(zhì)量的有力抓手。教師應(yīng)有意識(shí)地采取思辨性讀寫教學(xué)方法，不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)和能力，輔助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

一、高中語文閱讀教學(xué)中思辨性讀寫教學(xué)的重要性

傳統(tǒng)形式的閱讀教學(xué)往往側(cè)重于學(xué)生對(duì)文本信息的理解和記憶，忽視了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)能力的重要性。思辨性讀寫教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題，質(zhì)疑觀點(diǎn)，分析文本，并從中挖掘深層次的意義。教師引導(dǎo)學(xué)生探究不同觀點(diǎn)、辨析推理過程，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，幫助他們從多個(gè)角度思考問題，培養(yǎng)出全面性、邏輯性更強(qiáng)的思維習(xí)慣。思辨性讀寫教學(xué)也有助于學(xué)生開發(fā)創(chuàng)造性表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種修辭手法、創(chuàng)新的思維方式和個(gè)人的觀點(diǎn)，使學(xué)生能夠以獨(dú)特、有說服力的方式表達(dá)自己的思想。遵循思辨性讀寫教學(xué)的教育實(shí)踐，能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為他們未來的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高中語文閱讀思辨讀寫教學(xué)實(shí)踐策略

（一）設(shè)計(jì)思辨性引導(dǎo)問題，引發(fā)學(xué)生思考

在高中階段的語文閱讀教學(xué)過程中，教師通過提問和讓學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的思考欲望，引導(dǎo)他們對(duì)文本進(jìn)行深入思考和解讀。通過引入相關(guān)的圖片、視頻、實(shí)例等輔助材料，教師可以幫助學(xué)生建立更全面的思維框架，從不同的視角去思考文本中的問題和觀點(diǎn)?；诖耍瑢W(xué)生不僅可以拓展思維的廣度，還可以加深對(duì)文本的理解和分析能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖、概念圖等工具，對(duì)文本進(jìn)行可視化的思維整理。

例如，在教學(xué)《燭之武退秦師》這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下思辨閱讀引導(dǎo)性問題：首先，就文本中“以其無禮于晉，且貳于楚也”的禮、利之爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生思考燭之武選擇退秦師而不是晉師的原因，通過引入春秋時(shí)期踐土?xí)耸肥碌姆绞阶寣W(xué)生從國(guó)家戰(zhàn)略上了解晉國(guó)圍鄭而不滅鄭背后遏楚的戰(zhàn)略目的，以此來為燭之武選擇退秦師而不是晉師提供佐證；其次，就文中“嘗為晉君賜……既東封鄭，又欲肆其西封”“闕秦以利晉”的禮、利之爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生思考燭之武能夠退秦師的深層邏輯，即燭之武從禮“嘗為晉君賜”大義上突出秦國(guó)和晉國(guó)的情感矛盾，從利“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”中進(jìn)一步突出秦晉會(huì)盟攻鄭后的潛藏地遠(yuǎn)矛盾，又從利“闕秦以利晉”的深層戰(zhàn)略角度預(yù)示秦晉會(huì)盟攻鄭后的戰(zhàn)略矛盾，感受燭之武不弱于縱橫家的外交魅力；最后，教師就文中“鄭亡，子亦有不利焉”鼓勵(lì)學(xué)生在小組或全班范圍內(nèi)展開討論，引導(dǎo)學(xué)生就燭之武退秦師背后的用意展開交流，讓學(xué)生從國(guó)家層面、個(gè)人層面等不同角度進(jìn)行解讀，分析以下問題：“燭之武為什么要去退秦師？退秦師對(duì)燭之武有什么好處？退秦師后燭之武能夠收獲什么？為什么歷史上對(duì)燭之武五論救弱國(guó)，妙語退秦師的評(píng)價(jià)如此之高？”通過教師引導(dǎo)分析以及班級(jí)學(xué)生間的思想交流和碰撞，能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的思考和新的見解，在發(fā)展學(xué)生思辨能力的基礎(chǔ)上提升閱讀教學(xué)的趣味性。

（二）分析文章說理方法，感受文章梳理藝術(shù)

在高中階段的語文學(xué)科教學(xué)中，文章梳理藝術(shù)能夠通過合理的語言組織和安排，將文章中的思路、論證和例證等要素有機(jī)地組織起來，使其邏輯清晰，條理分明，富有層次感。這種說理性藝術(shù)能夠幫助讀者更好地理解文章的主旨和論點(diǎn)，并為后期寫作提供思路引導(dǎo)。故此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析文章時(shí)，首先需要仔細(xì)閱讀文章，思辨地看待其主題和觀點(diǎn)。其次，分析文章的說理方法需要注意尋找作者使用的具體修辭手法和論證方式。通過分析這些修辭手法和論證方式，學(xué)生可以更好地理解文章的邏輯結(jié)構(gòu)和作者的意圖。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析魯迅的《拿來主義》，這是魯迅在文學(xué)創(chuàng)作領(lǐng)域的一篇批評(píng)文章，通過對(duì)國(guó)內(nèi)文學(xué)現(xiàn)狀的批判，表達(dá)了對(duì)于模仿和剽竊等現(xiàn)象的不滿和警示。在這篇文章中，魯迅首先指出了中國(guó)文學(xué)界存在的普遍問題，即過度模仿西方文學(xué)作品和缺乏自主創(chuàng)新的現(xiàn)象。他對(duì)于這種模仿行為提出了批評(píng)，認(rèn)為過度模仿會(huì)導(dǎo)致作品失去個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性，使文學(xué)變得平庸和無聊。魯迅進(jìn)一步指出，模仿的問題并非僅限于文學(xué)領(lǐng)域，而是普遍存在于社會(huì)各個(gè)方面。他批評(píng)了社會(huì)上的拿來主義思潮，即盲目模仿外國(guó)文化和制度，而忽視了本土的實(shí)際情況和民族特色。他警示人們，模仿本身并非問題，但應(yīng)該在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，保留自己的獨(dú)特性和個(gè)性。通過這樣的分析，學(xué)生能夠更好地理解文章的邏輯結(jié)構(gòu)和作者的意圖，為學(xué)生后續(xù)的思辨讀寫提供說理示例，使學(xué)生創(chuàng)作的文章更具說服力。

（三）豐富思辨寫作形式，深化文章閱讀內(nèi)涵

豐富思辨寫作形式是思辨性讀寫教學(xué)的重要策略之一。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生就課堂思辨閱讀的理解開展寫作實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和觀點(diǎn)，對(duì)所讀材料進(jìn)行分析、解讀和評(píng)價(jià)。教師可以給學(xué)生一定的指導(dǎo)，如提出問題并提供相關(guān)資源，幫助學(xué)生展開獨(dú)立思考。學(xué)生可以通過寫讀后感、寫議論文、設(shè)計(jì)辯論賽以及創(chuàng)意寫作等方式來表達(dá)自己的思考和觀點(diǎn)。在寫作實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自主性，鼓勵(lì)他們勇于表達(dá)獨(dú)特的觀點(diǎn)和思考。

以魯迅先生的《拿來主義》為例，基于對(duì)魯迅先生文章的思辨性閱讀理解，不僅為學(xué)生提供了議論文的寫作技巧和示范，而且為學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的行為提供了理論指導(dǎo)。就文本內(nèi)容開展思辨性閱讀后，教師要及時(shí)跟進(jìn)思辨性寫作實(shí)踐，要求學(xué)生撰寫一篇針對(duì)《拿來主義》的批判性評(píng)論或論述文章，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人立場(chǎng)，以辯證思考和論證方式來支持自己的觀點(diǎn)，通過寫作實(shí)踐來加深對(duì)“拿來”和“送來”的理解。寫作不僅僅是簡(jiǎn)單地將已有的信息重復(fù)呈現(xiàn)，更重要的是需要將其轉(zhuǎn)化為自己的思考和觀點(diǎn)。通過將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于具體的寫作實(shí)踐中，這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生梳理思路，加深對(duì)知識(shí)的理解，并培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。值得注意的是，教師需要在學(xué)生寫作過程中為學(xué)生提供寫作指導(dǎo)，例如如何組織文章結(jié)構(gòu)，如何運(yùn)用論證和證據(jù)來支持論點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用修辭手法和豐富的詞匯強(qiáng)化文章表達(dá)效果。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)意寫作的方式表達(dá)自己對(duì)《拿來主義》的思考，可以要求學(xué)生以對(duì)話、短劇、故事、詩歌等形式展示自己對(duì)文本的理解和個(gè)人見解，這種創(chuàng)造性的寫作活動(dòng)可以在激發(fā)學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上增加寫作實(shí)踐的趣味性。

綜上所述，思辨性讀寫教學(xué)方法在高中階段的閱讀教學(xué)中對(duì)培育和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力有著極為重要的作用，為了行之有效地提高閱讀課程教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師應(yīng)不斷研究和創(chuàng)新思辨性讀寫的教學(xué)策略，通過高效應(yīng)用多元化的教學(xué)素材和教學(xué)技術(shù)，如圖書、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體等，來激發(fā)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。在思辨性閱讀教學(xué)過程中，教師還可以設(shè)計(jì)一系列具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的思辨性任務(wù)，并為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生批判性思維和問題解決的能力。