馬智馨，蔣靖雯，羅軍兵

（淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，江蘇淮安 223300）

在當(dāng)今信息化時代，智慧教育的實施是提升中小學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)人的現(xiàn)代化、實現(xiàn)農(nóng)村教育高質(zhì)量發(fā)展最有效的途徑。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，農(nóng)村中小學(xué)智慧教育必然成為社會特別關(guān)注的領(lǐng)域。本研究通過調(diào)查J省H市農(nóng)村智慧教育情況，深入分析農(nóng)村智慧教育問題，就探索促進(jìn)農(nóng)村教學(xué)模式、教育管理方式方法等方面的改革與創(chuàng)新路徑提出建議。

一、農(nóng)村中小學(xué)智慧教育現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查設(shè)計

本研究對H市24所學(xué)校進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查，發(fā)放問卷5 000份，最終收回有效問卷4 410份，有效率達(dá)88.2%。調(diào)查對象包括學(xué)生1 560人，占35.38%；教師510人，占11.56%；家長2 340人，占53.06%。

問卷的內(nèi)容包括個人基本信息、區(qū)域環(huán)境、教育資源和管理制度四大部分。問卷的信度克隆巴赫系數(shù)為0.85，表明問卷具有較好的信度，項目之間有較高的內(nèi)部一致性。問卷的效度KMO值為0.86，說明問卷設(shè)計具有較好的結(jié)構(gòu)效度。研究采用SPSS 25.0、Microsoft Excel 2019進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。

（二）農(nóng)村中小學(xué)智慧教育的現(xiàn)狀

鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)是人才振興。智慧教育的發(fā)展是提高農(nóng)村教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段和路徑。農(nóng)村中小學(xué)的智慧教育問題是一個長期問題，其中，鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)相對偏低、信息化手段和用途單一、平臺和體系建設(shè)不完善、學(xué)生缺乏使用意識等較為突出。

1.教師缺乏智慧教育所需的信息素養(yǎng)

在鄉(xiāng)村振興背景下，教師自身的信息素養(yǎng)水平是有效進(jìn)行智慧教育、促進(jìn)教育現(xiàn)代化的前提和基礎(chǔ)。由于生活環(huán)境的特殊性，鄉(xiāng)村教師普遍缺乏信息融入意識、信息知識、信息技能和信息道德及信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用、信息技術(shù)與課程整合策略等智慧教育所需的信息素養(yǎng)[1]。問卷調(diào)查顯示，有52.2%的教師將智慧教育理解為采用多媒體設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)，多數(shù)教師不能充分理解智慧教育的內(nèi)涵，甚至將其窄化為使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。同時，86.27%的教師沒有主動深入理解智慧教育和提高信息素養(yǎng)的意識，以致教學(xué)信息化在課堂上的應(yīng)用比較粗淺。

2.智慧教育的信息化手段和功能單一

在鄉(xiāng)村振興背景下，要實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)代化，教師必須充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能實現(xiàn)智慧教育多元化創(chuàng)新，廣泛利用“慕課”“微課”“教育APP”“翻轉(zhuǎn)課堂”等智慧教育手段[2]，拓展智慧教育在命題與批改作業(yè)、學(xué)業(yè)問題診斷、個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容匯聚與學(xué)習(xí)問題解決等多方面的功能[3]。當(dāng)前，農(nóng)村智慧教育信息化手段和功能往往局限于少數(shù)幾個方面。問卷調(diào)查顯示，鄉(xiāng)村學(xué)校的教育信息化用途主要集中于使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)（100%）、考試閱卷（49.02%）和家校溝通（70.59%）這三個方面，相較于城市智慧教育應(yīng)用的強(qiáng)大的聯(lián)合功能，使用途徑與功能十分單一。課堂教學(xué)、考試、家校等方面使用的是不同的技術(shù)軟件和系統(tǒng)，無法構(gòu)成一個良好的系統(tǒng)。

3.智慧教學(xué)方法缺乏與信息技術(shù)的有機(jī)整合

教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用需要依托于一定的現(xiàn)代信息技術(shù)，但兩者之間不是簡單的疊加關(guān)系，而是要有機(jī)融合。在農(nóng)村教育實踐中，教師往往很少將兩者有機(jī)整合，影響了智慧教育作用的發(fā)揮。調(diào)查顯示，68.5%的鄉(xiāng)村教師對智慧教學(xué)的理解僅在于使用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)，不涉及學(xué)生課后學(xué)習(xí)及其他方面，忽略了教學(xué)的整體性；71.4%的學(xué)校沒有系統(tǒng)的教師培訓(xùn)體系，導(dǎo)致教師對信息化教學(xué)理解不到位。在課堂上，多媒體課件的使用需要考慮到教師的教學(xué)習(xí)慣、學(xué)科特點等多個因素，如果使用不適合，也很難發(fā)揮出多媒體的優(yōu)勢，既不能達(dá)到教學(xué)改革的目的，又會使傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍被打破，不能對教師的教、學(xué)生的學(xué)起到有效的促進(jìn)作用。

4.智慧教育平臺和體系建設(shè)不完善

智慧教育的實施需要相應(yīng)的平臺和體系來提供支撐和保障。問卷調(diào)查顯示，農(nóng)村中小學(xué)有62.75%的平臺不成熟，11.76%的學(xué)校沒有平臺。多數(shù)學(xué)校沒有成熟的智慧教育基礎(chǔ)平臺建設(shè)，且平臺使用程度不高，少數(shù)學(xué)校無平臺建設(shè)。多數(shù)鄉(xiāng)村區(qū)域智慧教育體系尚不完整，仍在建設(shè)中；有少數(shù)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)無相關(guān)體系建設(shè)。總體上看，鄉(xiāng)村學(xué)校的平臺建設(shè)尚在起步的階段，進(jìn)行智慧教育體系建設(shè)仍任重道遠(yuǎn)。

5.農(nóng)村學(xué)生缺乏智慧學(xué)習(xí)意識

隨著數(shù)字設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的普及，廣大農(nóng)村學(xué)生越來越頻繁地接觸網(wǎng)絡(luò)平臺，使用網(wǎng)絡(luò)資源。問卷調(diào)查顯示，淮安市鄉(xiāng)村學(xué)校的留守兒童約占72.3%。這些學(xué)生多半缺乏家長的嚴(yán)格約束，無節(jié)制地使用智能手機(jī)等電子設(shè)備，往往養(yǎng)成了沉迷短視頻或電子游戲的不良習(xí)慣。且因沒有得到正確、合理的指導(dǎo)，他們不能充分使用智慧學(xué)習(xí)方式展開課程學(xué)習(xí)與學(xué)科實踐。

二、農(nóng)村中小學(xué)智慧教育發(fā)展問題分析

（一）鄉(xiāng)村教師缺乏智慧教育素養(yǎng)發(fā)展機(jī)會

鄉(xiāng)村教師隊伍的信息素養(yǎng)需要不斷通過在職培訓(xùn)、教研交流等活動來提升。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展受多種因素限制。他們在教育教學(xué)的觀念、理念以及知識與技能上缺乏更新與提升。由于條件與資源的匱乏及教學(xué)任務(wù)的繁重，鄉(xiāng)村教師缺少各級各類培訓(xùn)的機(jī)會，他們有關(guān)智慧教育的觀念得不到更新，技能得不到提升，難以將信息設(shè)備、數(shù)字技術(shù)與平臺等資源綜合運(yùn)用于課堂教學(xué)實踐，影響了智慧教育教學(xué)質(zhì)量的提升。教研交流是教師廣泛汲取經(jīng)驗的最佳途徑。鄉(xiāng)村學(xué)校的教研機(jī)制建設(shè)不夠成熟、穩(wěn)定。鄉(xiāng)村教師參與區(qū)域或省市教研活動的機(jī)會較少，不能及時更新教學(xué)方法，開闊教育眼界。他們往往只能局限于本校。這就嚴(yán)重限制了教研交流的效果，無法讓教師通過教研活動來提高教學(xué)能力。

（二）鄉(xiāng)村學(xué)校存在“技術(shù)本位”思想

“技術(shù)本位”的農(nóng)村教育信息化建設(shè)未必適合農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村教育的真實需求。在信息化資源投入上，部分農(nóng)村學(xué)校簡單地認(rèn)為“教育信息化建設(shè)的重點是硬件設(shè)備的先進(jìn)性”，忽視了軟件資源的建設(shè)。在信息化資源方面，由于現(xiàn)有的數(shù)字資源普遍立足于城市的生活情境，對鄉(xiāng)村具體社會場景關(guān)注不足，絕大多數(shù)數(shù)字化資源與鄉(xiāng)村教育真實情境脫節(jié)的問題仍然嚴(yán)重[4]，不能有效滿足小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)需求。這導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師還需要對這些多媒體數(shù)字資源重新進(jìn)行設(shè)計，改換成鄉(xiāng)村場景才能夠在課堂中繼續(xù)使用[5]。在信息化管理方面，相關(guān)的規(guī)章制度不健全，管理松散的問題較常見。城鄉(xiāng)教育存在的“數(shù)字鴻溝”仍未得到有效解決。

（三）區(qū)域環(huán)境不利于實施智慧教育

區(qū)域環(huán)境是造成農(nóng)村智慧教育發(fā)展困境的主要現(xiàn)實因素。農(nóng)村學(xué)校位置偏遠(yuǎn)，交通和運(yùn)輸不便，導(dǎo)致基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備和教室裝修等教學(xué)環(huán)境落后。社會生活較為單調(diào)，觀念相對陳舊落后，鄉(xiāng)村教師崗位缺乏吸引力等，加大了智慧教育建設(shè)的難度。農(nóng)村地區(qū)偏遠(yuǎn)落后還導(dǎo)致村民的觀念改變較為緩慢，許多農(nóng)村家庭仍未完全擺脫應(yīng)試教育的功利主義教育觀，在教育過程中只注重孩子的學(xué)習(xí)結(jié)果而不關(guān)注學(xué)習(xí)的過程及能力的培養(yǎng)，只重視物質(zhì)獎勵而忽視精神的溝通與交流[6]，使得教育的育人價值沒有充分彰顯，教育的長遠(yuǎn)規(guī)劃沒有得到貫徹落實，從而阻礙了智慧教育的發(fā)展。

三、農(nóng)村中小學(xué)智慧教育發(fā)展路徑探索

智慧教育的創(chuàng)新發(fā)展有助于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，打造更加適合鄉(xiāng)村教育的教學(xué)模式。我們應(yīng)該抓住智慧教育發(fā)展新機(jī)遇，了解智慧課堂教學(xué)流程，把握智慧課堂內(nèi)涵特征，掌握智慧課堂的構(gòu)建策略，給學(xué)生提供真正的智慧教育。

（一）更新鄉(xiāng)村教育價值觀念

價值觀引領(lǐng)教育的發(fā)展。實施鄉(xiāng)村振興，就要使鄉(xiāng)村的教育思想體現(xiàn)新時代人才培養(yǎng)的要求[7]。

首先，以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為基本出發(fā)點，提高鄉(xiāng)村教師對農(nóng)村智慧教育建設(shè)必要性的認(rèn)識和對鄉(xiāng)村教師身份的認(rèn)同感與自豪感，從而提升其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

其次，要逐步改變學(xué)生和家長的“唯分?jǐn)?shù)論”，宣揚(yáng)教育的育人價值。教育不是冰冷的分?jǐn)?shù)，它滲透學(xué)生的思想和情感，塑造著學(xué)生的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教育能夠推動學(xué)生的自由探索精神的成長，助力科學(xué)的思維方式的形成，使學(xué)生終身受益。我們需將教育與人的成長結(jié)合起來，用長遠(yuǎn)的目光看待學(xué)習(xí)與教育。

最后，要堅持以人為本，杜絕“技術(shù)本位”思想，讓技術(shù)真正地服務(wù)于教育。智慧教育不是發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的專屬，而是為大眾服務(wù)的教育。

（二）充分發(fā)揮鄉(xiāng)村的本土化特色

鄉(xiāng)村學(xué)校和教師要充分利用鄉(xiāng)村這個獨特的環(huán)境資源，立足于智慧教育理念，依托智慧教學(xué)工具，構(gòu)建教育教學(xué)過程中各主體、平臺多元多維交互模式，開展線上線下混合式教學(xué)[8]，為學(xué)生創(chuàng)造個性化的教學(xué)環(huán)境和條件，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與能動性。我們生活的世界中存在豐富的教學(xué)資源和素材。教師應(yīng)充分利用智慧教育技術(shù)資源，將書本知識與鄉(xiāng)村環(huán)境緊密結(jié)合在一起，營造具有鄉(xiāng)土特色的教學(xué)環(huán)境。學(xué)?？裳埦哂谐晒嵺`經(jīng)驗的人士來校指導(dǎo)，學(xué)習(xí)其建設(shè)經(jīng)驗與思路，并根據(jù)學(xué)校的地理環(huán)境和文化特色，豐富自己的教學(xué)資源，讓學(xué)生利用熟悉的教學(xué)資源，真切感受智慧教育帶來的獨特感受和價值。同時，地方政府、學(xué)校、教師都應(yīng)參與校本課程的開發(fā)和應(yīng)用，基于學(xué)生生活經(jīng)驗和鄉(xiāng)村本土文化，共同編制適合鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)字資源。這將從根本上緩解多數(shù)數(shù)字化資源與鄉(xiāng)村教育真實情境脫節(jié)的問題。

（三）完善智慧教育外在保障措施

教師是課程的主要實施者，是實施智慧教育的主體。鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的重中之重。加強(qiáng)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師隊伍的建設(shè)是實施智慧教育的外在保障。

首先，相關(guān)部門應(yīng)著力提高鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的素養(yǎng)。國家和當(dāng)?shù)卣嫦蛏鐣衅竷?yōu)秀教師，制定有吸引力的優(yōu)惠政策和激勵機(jī)制，提高教師的薪資福利待遇，吸引優(yōu)秀人才到鄉(xiāng)村，為鄉(xiāng)村建設(shè)服務(wù)[9]。

其次，地方政府要重視鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)，多為他們提供培訓(xùn)機(jī)會，使鄉(xiāng)村教師具有良好的條件和平臺來提升自己的素養(yǎng)；同時，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建學(xué)校交流溝通機(jī)制，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師之間的交流，讓鄉(xiāng)村教師及時更新教育理念和教學(xué)方式，不斷提升信息素養(yǎng)和專業(yè)能力。教師交流與培訓(xùn)的內(nèi)容要有針對性和系統(tǒng)性，如智慧教學(xué)的基本知識、操作技能、教師信息素養(yǎng)等。最后，地方政府和學(xué)校應(yīng)注重提升鄉(xiāng)村教師工作的幸福感和成就感，充分體現(xiàn)其自我價值，激發(fā)其對本職工作的認(rèn)同和熱愛。

（四）加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校與外界的聯(lián)系

智慧教育的實踐性和綜合性決定了其不能僅僅局限在課堂和學(xué)校中，而是要與高等院校、科研院所和企業(yè)等建立密切的聯(lián)系，發(fā)揮全社會的力量，推動智慧教育的發(fā)展。首先，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等條件，打破農(nóng)村地理位置偏僻、交通不便等局限，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師的溝通和交流，建構(gòu)城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展的共同體，積極發(fā)揮城市學(xué)校的帶動作用。其次，通過“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的常態(tài)化方式，采用結(jié)對教研、區(qū)域教研等多種組織方式[10]，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師跨越時空的教研的統(tǒng)籌組織，一定程度上緩解鄉(xiāng)村地理與交通導(dǎo)致的交流學(xué)習(xí)的局限性，使鄉(xiāng)村教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，觀摩同地區(qū)、同年級、同學(xué)科教師教授現(xiàn)場，增加專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會。同時，國家智慧教育公共服務(wù)平臺擁有豐富的課程資源，能為鄉(xiāng)村教師廣泛汲取教研經(jīng)驗、開闊視野提供有力的支持。

四、結(jié)束語

總之，在鄉(xiāng)村振興背景下，智慧教育是推動鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的重要手段，也是鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的核心特征。利用智慧教育促進(jìn)教育現(xiàn)代化是鄉(xiāng)村教育改革與發(fā)展的重要途徑。對農(nóng)村智慧教育發(fā)展路徑的探索，將推動農(nóng)村智慧教育建設(shè)的進(jìn)程，進(jìn)而推動鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興賦能。