沈奧

［摘 要］思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。為切實(shí)提升高中生英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)，教師需要遵循思維可視化的理念，指導(dǎo)學(xué)生立足主題語(yǔ)境和語(yǔ)篇優(yōu)勢(shì)，將文字信息轉(zhuǎn)換為思維可視化圖形，再以“看”為手段對(duì)圖形中的各項(xiàng)視覺元素展開有針對(duì)性的思維二次加工。學(xué)生沉浸地看、深刻地思，在訓(xùn)練看的語(yǔ)言技能的同時(shí)提升思維品質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］思維可視化圖形；高中英語(yǔ)；思維品質(zhì)

［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.41 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）16-0041-04

一、問(wèn)題的提出

思維品質(zhì)是普通高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一。思維品質(zhì)反映了個(gè)體思維水平的差異，具有發(fā)散性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性、邏輯性、敏捷性和系統(tǒng)性等特點(diǎn)。為了提升高中生英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)，教師可以通過(guò)“思維可視化”的途徑再現(xiàn)學(xué)生的思維活動(dòng)，進(jìn)而對(duì)再現(xiàn)成果進(jìn)行加工和優(yōu)化，達(dá)到提升高中生思維品質(zhì)的目標(biāo)。

思維可視化指運(yùn)用一系列圖示技術(shù)把本來(lái)不可視的思維呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見的過(guò)程。也有學(xué)者認(rèn)為它是通過(guò)任何可觀察的形式對(duì)個(gè)人或群體的思維、問(wèn)題、推理或反思的過(guò)程進(jìn)行記錄。思維可視化可以通過(guò)語(yǔ)言、寫作、繪畫、建造等多種方式實(shí)現(xiàn)。其中繪畫就是利用圖示或圖示組合，將思維通過(guò)各種圖形實(shí)現(xiàn)可視化。常見的思維可視化圖形有思維導(dǎo)圖、圖形組織器和信息結(jié)構(gòu)圖等。鑒于思維可視化圖形的特點(diǎn)，相關(guān)圖形可以通過(guò)“看”來(lái)進(jìn)行二次加工。

結(jié)合思維可視化與“看”的關(guān)系，教師首先應(yīng)基于思維發(fā)展的階段性和層次性，選取服務(wù)于指定課堂活動(dòng)的圖形完成開發(fā)。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生處理圖形中的各項(xiàng)視覺元素，進(jìn)行二次加工；學(xué)生形象地看、抽象地看、思辨地看，發(fā)展相應(yīng)的思維能力。本文以人教版高中英語(yǔ)教材選擇性必修第一冊(cè)Unit 1 “People of Achievement”中的語(yǔ)篇“Tu Youyou Awarded Nobel Prize”為例，探究了在開發(fā)與加工思維可視化圖形的過(guò)程中提升學(xué)生思維品質(zhì)的可行性。

二、思維可視化圖形在高中英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

（一） 形象地看：在表層信息獲取中啟動(dòng)思維

1. 樹狀圖：培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

發(fā)散性思維表現(xiàn)為個(gè)人思維沿著不同方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面。在閱讀語(yǔ)篇前，教師可以利用樹狀圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。樹狀圖將中心主題置于核心位置，再將衍生信息像樹枝一樣發(fā)散開來(lái)。樹狀圖可以將學(xué)生的發(fā)散性思維可視化，并直觀呈現(xiàn)圍繞主題展開的信息群。

學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇標(biāo)題“Tu Youyou Awarded Nobel Prize”對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容展開預(yù)測(cè)，識(shí)別、回憶和提取大腦中涉及屠呦呦的信息。教師整理學(xué)生觀點(diǎn)，形成樹狀圖（如圖1）。

學(xué)生初看樹狀圖，比較圖1與自己預(yù)測(cè)的內(nèi)容的差異，發(fā)現(xiàn)圖1是結(jié)合生活常識(shí)、語(yǔ)篇內(nèi)容加以篩選的產(chǎn)物。這就提示學(xué)生要根據(jù)已知信息展開合理預(yù)測(cè)，避免讓發(fā)散性思維活動(dòng)淪為胡猜亂想，以此提高自身的思維效率。

2.餅狀圖：培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維

整體性思維認(rèn)為整體是由各個(gè)局部按照一定的順序規(guī)律構(gòu)建的，要求以整體和全面的視角把握對(duì)象。為了讓學(xué)生在歸納、概括類的活動(dòng)中形成整體性思維，教師可以發(fā)揮餅狀圖的解釋功能。餅狀圖顯示一個(gè)數(shù)據(jù)系列中各項(xiàng)的大小與各項(xiàng)總和的比例。針對(duì)所選語(yǔ)篇，學(xué)生可以依據(jù)報(bào)道的體裁特征將其分為title，introduction，body，end四個(gè)部分，并根據(jù)各個(gè)部分的內(nèi)容繪制餅狀圖。

學(xué)生要看結(jié)構(gòu)占比，根據(jù)各個(gè)部分所占比重的多少，將占比最大的body部分確定為閱讀重點(diǎn)，進(jìn)而制訂整體閱讀規(guī)劃，合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。教師后續(xù)在圖中整合內(nèi)容要素，將餅狀圖升級(jí)為旭日?qǐng)D（如圖2），建立結(jié)構(gòu)與內(nèi)容之間的聯(lián)系。

學(xué)生還要看內(nèi)容分布，從語(yǔ)篇整體布局的角度出發(fā)思考作者為何要在body部分不惜筆墨大篇幅描述life experience與research兩個(gè)部分的內(nèi)容，進(jìn)而為后續(xù)探究屠呦呦的成功要因、歸納其杰出品質(zhì)等深層思維活動(dòng)預(yù)熱。

（二）抽象地看：在中層內(nèi)涵闡釋中訓(xùn)練思維

1.魚骨圖：增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性

思維的邏輯性主要指在表述一件事情時(shí)是否前后相關(guān)聯(lián)，是否順序恰當(dāng)、條理清楚、順理成章。為了增強(qiáng)思維的邏輯性，師生可以使用魚骨圖實(shí)現(xiàn)思維可視化。魚骨圖像魚的骨架，魚頭代表了目標(biāo)，可在魚尾呈現(xiàn)問(wèn)題或現(xiàn)狀，脊椎就是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程的所有步驟。學(xué)生審視魚骨圖，可在看填充、看比例、看走向的過(guò)程中形成邏輯思維。

落實(shí)到所選語(yǔ)篇中，教師首先呈現(xiàn)“魚尾”Tus life experience與“魚頭”awarded Nobel Prize，學(xué)生通過(guò)研讀語(yǔ)篇，可以以時(shí)間為節(jié)點(diǎn)完成脊椎部分的填充（如圖3）。

學(xué)生首先看“魚身”，明確屠呦呦在獲得諾貝爾獎(jiǎng)前的各階級(jí)經(jīng)歷，勾勒段落主線，梳理出邏輯性。其次看比例，標(biāo)注出屠呦呦研究的關(guān)鍵時(shí)期（1967年—1971年），觀察其所占整個(gè)“魚身”的比例。學(xué)生發(fā)現(xiàn)該階段所占比例雖不多，但對(duì)屠呦呦的人生而言至關(guān)重要，從而領(lǐng)悟“把握人生關(guān)鍵期”的道理。最后看走向，思考“魚身”為何向右上方傾斜，教師補(bǔ)充隱喻的知識(shí)，讓學(xué)生明了魚骨圖如何利用向上的方位布局呈現(xiàn)屠呦呦研究的前進(jìn)性，幫助學(xué)生建立起“空間維度”與“成功”等抽象概念間的隱喻聯(lián)系，增強(qiáng)思維的邏輯性。

2.流程圖：增強(qiáng)學(xué)生思維的推理性

提升思維的推理性要求學(xué)生基于一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷前提推導(dǎo)出未知的結(jié)論，屬于深層次的思維活動(dòng)。針對(duì)過(guò)程特征明顯、階段差異顯著的內(nèi)容信息，教師可以借助流程圖將離散、復(fù)雜的信息轉(zhuǎn)化為一個(gè)結(jié)構(gòu)化的、便于觀看的、易于理解的圖形，讓學(xué)生在看圖的過(guò)程中進(jìn)行推理。

流程圖是直觀地描述一個(gè)工作過(guò)程的具體步驟圖。教師簡(jiǎn)述流程圖相關(guān)符號(hào)的含義后，可組織學(xué)生使用流程圖轉(zhuǎn)譯語(yǔ)篇第三段青蒿素實(shí)驗(yàn)的相關(guān)文字信息。教師選取規(guī)范、合理的流程圖（如圖4）供學(xué)生觀察和思考。

學(xué)生首先看矩形框。根據(jù)矩形框的數(shù)量，能發(fā)現(xiàn)屠呦呦的實(shí)驗(yàn)從開始到成功經(jīng)歷了多個(gè)步驟，據(jù)此思考作者為何要詳盡地描述研究細(xì)節(jié)，推斷作者在內(nèi)容安排上的意圖。學(xué)生再看菱形框。結(jié)合菱形框中的價(jià)值表達(dá)，推斷作者力圖刻畫屠呦呦怎樣的人物形象，并在討論后歸納出屠呦呦鍥而不舍、以人為先等優(yōu)良品質(zhì)。學(xué)生最后看進(jìn)程方向，思考流程圖中的復(fù)雜進(jìn)程與最終成果間的辯證關(guān)系，總結(jié)出“事物發(fā)展是前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一”這一蘊(yùn)含于語(yǔ)篇與圖形中的客觀規(guī)律，增強(qiáng)思維的推理性。

（三）思辨地看：在深層思辨啟迪中深化思維

1.維恩圖：培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

批判性思維是一種有目的、不斷自我調(diào)整的思維活動(dòng)，要求學(xué)生能夠在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上對(duì)所接收信息的真實(shí)性及附著其中的價(jià)值取向做出明辨。在課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維可以通過(guò)探究、評(píng)判語(yǔ)篇主題意義的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，所選語(yǔ)篇主題屬于“人與社會(huì)”范疇，具體為“people of achievement”，教師可以讓學(xué)生在比較人物異同的過(guò)程中探究主旨、提升思維，而開展該活動(dòng)可以借助維恩圖。維恩圖常被用于展示不同的事物群組之間的邏輯聯(lián)系。維恩圖充分發(fā)揮了視覺模態(tài)的直觀特性，群組間重疊的共同區(qū)域呈現(xiàn)共性，其他區(qū)域呈現(xiàn)每個(gè)群組的獨(dú)有屬性。

在讀后環(huán)節(jié)中，教師呈現(xiàn)以屠呦呦、鐘南山、張桂梅三人為對(duì)象繪制的維恩圖。學(xué)生先直觀地看布局，思考其中的獨(dú)立部分與重疊部分分別代表什么，并將維恩圖補(bǔ)充完整（如圖5）。

學(xué)生要看內(nèi)容，在看的過(guò)程中分析作者的寫作意圖，探究語(yǔ)篇的主題意義，然后表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師以開放性的問(wèn)題為支架，適度點(diǎn)撥：作者為何要在“people of achievement”的主題下，在全世界眾多杰出人物中選擇屠呦呦的事例作為語(yǔ)篇素材。在探究主題意義的過(guò)程中，學(xué)生以可視化資源為支撐，打破思維定式，對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行辨別、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，提高自身的批判能力。

學(xué)生在看圖片、思異同、悟主旨的過(guò)程中培養(yǎng)批判性思維和陶冶愛國(guó)主義情操。教師通過(guò)組織學(xué)生思辨地看，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中落實(shí)了立德樹人根本任務(wù)，發(fā)揮了英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。

2.思維導(dǎo)圖：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性思維以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，通過(guò)主動(dòng)性和創(chuàng)新性的思維活動(dòng)揭示客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，教師需要讓學(xué)生立足于課堂所學(xué)，在新的任務(wù)情境中進(jìn)行創(chuàng)造性地二次表達(dá)。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，學(xué)生可以圍繞語(yǔ)篇內(nèi)容自主繪制基于自身認(rèn)知的思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖是通過(guò)層級(jí)圖把各級(jí)主題的關(guān)系以圖文結(jié)合的形式表現(xiàn)出來(lái)，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶連接的一種可視化思維工具。學(xué)生立足于自身對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解，確定中心主題，繪制思維導(dǎo)圖。教師展示有代表性的思維導(dǎo)圖（如圖6）供學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)生要看中心主題，看圖中的層次變化，明確思維導(dǎo)圖如何合理安排不同內(nèi)容的層級(jí)關(guān)系、創(chuàng)造性地再現(xiàn)語(yǔ)篇。同時(shí)，學(xué)生在看圖的過(guò)程中會(huì)找到他們感興趣的內(nèi)容，為自主開展的二輪閱讀打下基礎(chǔ)，并在新的語(yǔ)言輸入中實(shí)現(xiàn)閱讀范式從無(wú)到有、從有到優(yōu)的更新發(fā)展，提高學(xué)生閱讀的積極性。

綜上所述，在思維可視化理念的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)看圖豐富了過(guò)往只讀文字的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了課堂活動(dòng)的模態(tài)轉(zhuǎn)變。同時(shí)通過(guò)結(jié)合看和思，學(xué)生開展了積極的思維活動(dòng)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)給予示范、構(gòu)建支架、輔助監(jiān)控，為學(xué)生繪圖、看圖、思圖提供充足的時(shí)間和空間支持，確保學(xué)生認(rèn)真地看、深刻地思，切實(shí)提升思維品質(zhì)。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?黃維強(qiáng).在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入思維品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2017（11）：6-12.

［2］ ?鄭鴻穎.核心素養(yǎng)視域下中學(xué)英語(yǔ)思維可視化教學(xué)策略研究［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2019（9）： 7-12.

［3］ ?蔣京麗.思維可視化圖形在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用分析［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語(yǔ)教學(xué)），2021（Z2）：43-47.

［4］ ?武和平，李樂.釋“看”：英語(yǔ)課標(biāo)的新增語(yǔ)言技能［J］.課程·教材·教法，2021（9）：93-100.

［5］ ?張穎，王曉平.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述［J］.四川文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（3）：155-160.

（責(zé)任編輯 黃 曉）