王月琴

［摘 要］實(shí)施有效的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)、探究、分析、判斷、推理、評(píng)價(jià)等高階思維能力的手段，也是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。而文本解讀則是實(shí)施有效的閱讀教學(xué)的前提。文章以“Hell comes to Pearl Harbor ”的教學(xué)為例，探討如何從解讀文本標(biāo)題、解讀文本體裁與結(jié)構(gòu)、解讀文本語言、解讀作者態(tài)度四個(gè)方面著手，借助文本解讀培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］高中英語；閱讀教學(xué)；文本解讀；學(xué)科核心素養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.41 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）16-0048-03

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（本文簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。從這四個(gè)維度出發(fā)，新課標(biāo)確定了普通高中英語課程的具體目標(biāo)，為高中英語教學(xué)指明了方向。高中英語教學(xué)的主要課型——閱讀課，是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。王薔認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)取決于教師文本解讀的水平，提高文本解讀能力是提高課堂教學(xué)實(shí)效和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。文本解讀是實(shí)施有效的閱讀教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的前提。有效的閱讀教學(xué)不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)查找信息，而且能讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、分析、判斷、推理、評(píng)價(jià)等高階思維能力。本文以譯林版高中英語教材選擇性必修第三冊(cè)Unit 3的Extended reading“Hell comes to Pearl Harbor”的教學(xué)為例，從解讀文本標(biāo)題、解讀文本體裁與結(jié)構(gòu)、解讀文本語言、解讀作者態(tài)度四個(gè)方面探討如何通過文本解讀來培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、解讀文本標(biāo)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

文本標(biāo)題是對(duì)文本內(nèi)容的高度概括與提煉。學(xué)生對(duì)文本標(biāo)題的正確理解，能帶來對(duì)文章主要內(nèi)容的正確預(yù)測(cè)，而正確預(yù)測(cè)能反過來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而形成良性循環(huán)。這樣的良性循環(huán)需要教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中加以正確引導(dǎo)和啟發(fā)。

本節(jié)課要學(xué)習(xí)的文本是一篇標(biāo)題為“Hell comes to Pearl Harbor”的記敘文。解讀文本標(biāo)題時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下問題：

1.What does “hell” mean？

2.Do you know something that happened to Pearl Harbor in history？

3.According to the title， can you predict what the author wants to tell us？ Something good or something bad？

4.What rhetorical method does the author employ in the title？ Why does he do so？

這些問題的提出使學(xué)生明白了Hell的意思，也激活了他們對(duì)珍珠港事件的前期認(rèn)知，因此他們會(huì)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)判。接著，教師給學(xué)生播放一段關(guān)于日軍偷襲珍珠港的視頻，然后追問：If you were the author， what would be included in your passage？ 組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在學(xué)生討論的過程中，教師不加以評(píng)論，只充當(dāng)旁觀者，少說話、多觀察。之后，讓學(xué)生帶著自己的預(yù)判，進(jìn)行下一個(gè)步驟——文本閱讀。通過一系列的活動(dòng)，教師激活了學(xué)生已有的相關(guān)背景知識(shí)，讓他們?cè)谑煜さ脑掝}和語言環(huán)境中對(duì)文本進(jìn)行預(yù)測(cè)，形成任務(wù)懸念。熟悉的話題會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生親切感，能激發(fā)他們的閱讀興趣，使他們對(duì)文本產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，也能加快閱讀速度。從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的角度講，教師在解讀文本標(biāo)題的過程中提高了學(xué)生的語言能力。學(xué)生在具體的語境中會(huì)把已有的語言知識(shí)進(jìn)行整合性運(yùn)用，與同學(xué)進(jìn)行小組討論，使自身的交際能力得到鍛煉和提升。

二、解讀文本體裁與結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的分析與判斷能力

文本的體裁也稱為文體，是文章的形式類別。每一個(gè)文本都有其特定的文體，以特定的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。高中階段學(xué)生接觸較多的文本體裁是應(yīng)用文、記敘文、說明文和議論文。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要有意識(shí)地向?qū)W生說明各種體裁的文本特征與結(jié)構(gòu)，因?yàn)閷?duì)文本體裁與結(jié)構(gòu)的正確解讀有利于教師合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地把握文章的脈絡(luò)，也有助于學(xué)生掌握不同體裁文本的閱讀策略，提高分析與判斷能力。這能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何謀篇布局，提升寫作能力。該文本是一篇描述日軍偷襲珍珠港這一重大歷史事件的記敘文，以時(shí)間順序展開。文本首先描寫了轟炸前美國(guó)亞利桑那號(hào)軍艦上的士兵們正常的平靜的生活，以此來烘托出轟炸時(shí)的混亂、血腥場(chǎng)面，再以兩名幸存者的親身經(jīng)歷來說明這次事件對(duì)人們身體上和心理上造成的巨大創(chuàng)傷。其次借助大量數(shù)據(jù)來證明這次事件對(duì)美國(guó)和美國(guó)人民造成的嚴(yán)重后果。最后描述在當(dāng)年亞利桑那號(hào)軍艦被轟炸的地方建立了一個(gè)紀(jì)念館，每年都有很多人前往參觀。文本揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與慘烈，旨在引導(dǎo)學(xué)生以史為鑒，銘記歷史，珍愛和平。為了更好地解讀文本體裁與結(jié)構(gòu)，筆者在解讀文本標(biāo)題后讓學(xué)生快速瀏覽文本，判斷其體裁。文本每個(gè)自然段都有明顯的表示時(shí)間的標(biāo)記，如It was Sunday， December 7， 1941； at that moment； meanwhile； The next day； Today...因而，學(xué)生很快就能判斷出這是一篇記敘文，并且是以時(shí)間順序呈現(xiàn)的。確定體裁后，筆者讓學(xué)生完成如下 Read for structure的任務(wù)。

Para 1：_______________________the attack

Para 2-4：_______________________the attack

Para 5-6：_______________________the attack

Para 7：_______________________

設(shè)計(jì)這一任務(wù)，旨在讓學(xué)生能快速掌握文章結(jié)構(gòu)，并明確各部分的內(nèi)容。任務(wù)簡(jiǎn)單，但作用不小。它可以培養(yǎng)學(xué)生的全局意識(shí)和系統(tǒng)化的邏輯思維。簡(jiǎn)單的幾個(gè)介詞，before、during、after，以及the present situation能體現(xiàn)學(xué)生捕捉信息并對(duì)信息加以概括、分析、判斷的能力。這些能力體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)。

三、解讀文本語言，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力

根據(jù)布魯姆關(guān)于思維品質(zhì)的經(jīng)典理論框架可知，人的認(rèn)知域分為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。完成了對(duì)文本標(biāo)題、文本體裁與結(jié)構(gòu)的教學(xué)后，學(xué)生對(duì)文本所要表達(dá)的內(nèi)容就有了大概的了解，但對(duì)一些具體的細(xì)節(jié)還理解得不夠深入，因此在識(shí)記、理解這兩個(gè)層面還沒完全達(dá)標(biāo)。下一步要進(jìn)行的是“read for details”的環(huán)節(jié)，教師要對(duì)文本四個(gè)部分的重要細(xì)節(jié)采用不同的方式教學(xué)，加深學(xué)生的理解。筆者采用的是form?filling、questions and answers和語法填空的形式。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生在整體把握文本、明確篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上更好地理解文本細(xì)節(jié)。但這些僅僅是基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，是對(duì)文字信息簡(jiǎn)單加工處理的過程，對(duì)基于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深層次閱讀教學(xué)來說還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。英語教的是語言，如果閱讀教學(xué)僅僅停留在對(duì)文本的框架結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容和細(xì)節(jié)理解上，那么這從某種意義來講不是有效的閱讀教學(xué)。

有效的閱讀教學(xué)還需要教師從語言的角度解讀文本，關(guān)注文本的詞匯、語法、句法、修辭手段等，幫助學(xué)生在理解文本主題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和內(nèi)在邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，感悟作者是如何運(yùn)用英語知識(shí)來建構(gòu)和表達(dá)主題意義的。教師通過對(duì)文本語言的解讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力，提高他們對(duì)作者的表意手段的識(shí)別能力，加深他們對(duì)文本主題意義的理解，從而達(dá)到新課標(biāo)所提出的讓學(xué)生“感知”“理解和欣賞所學(xué)內(nèi)容的語言美和意蘊(yùn)美”的目標(biāo)。

敘述文本的目的是要師生感受過程的豐富性，使師生看到、聽到、感受到、認(rèn)識(shí)到一個(gè)整體的事件。要達(dá)到這一目的，作者就要使用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言。這些語言在“Hell comes to Pearl Harbor”這篇文章里體現(xiàn)得淋漓盡致。在本節(jié)課中，筆者設(shè)置了一個(gè)“read for appreciation”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的語言運(yùn)用能力。首先，教師讓學(xué)生欣賞標(biāo)題，并特別關(guān)注Hell一詞，作者用了暗喻的修辭手法，將珍珠港遇襲比作人間地獄，凸顯戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，同時(shí)讓讀者對(duì)珍珠港所發(fā)生的事情產(chǎn)生好奇。其次，教師讓學(xué)生思考并討論第一段末句（It looked like it would be a normal day on board the ship.）的作用。不得不說，語言具有相通性，語文基礎(chǔ)好的學(xué)生瞬間就能領(lǐng)悟到其作用：埋下伏筆，使第一、第二兩段形成鮮明對(duì)比，也為后續(xù)描寫打下基礎(chǔ)。在during the attack中，筆者讓學(xué)生找出能夠體現(xiàn)偷襲事件可怕性的詞匯，如a huge crashing sound； shook violently； circled like eagles； deafening； felt his blood freeze 等。此外，筆者提出了“How does the author demonstrate the huge loss the United States suffered and the brutality of the surprise attack？”這一問題，幫助學(xué)生掌握作者的寫作手法：by listing numbers。這個(gè)問題也可以反過來設(shè)計(jì)成“Why does the author list the numbers？ ”事實(shí)上，列出數(shù)據(jù)增強(qiáng)了敘述的真實(shí)性，也為讀者提供了想象的依據(jù)，有助于讀者感受偷襲事件發(fā)生時(shí)的真實(shí)情景。

上述“read for appreciation”的環(huán)節(jié)是對(duì)文本語言的解讀，也是對(duì)文本中的詞匯特征、句法特征、修辭手法特征等的解讀，能分析它們是如何為呈現(xiàn)主題意義服務(wù)的。教師在平時(shí)的教學(xué)中如果能堅(jiān)持有效地解讀文本語言，就能幫助學(xué)生理解作者如何駕馭語言，從而提升學(xué)生的語言駕馭能力。

四、解讀作者態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向

在做好對(duì)文本的標(biāo)題、體裁與結(jié)構(gòu)、語言的解讀的基礎(chǔ)上，不能忽視文本解讀的另一個(gè)重要層面：作者。這里所說的作者，包含作者創(chuàng)作文本的背景、寫作意圖、態(tài)度、價(jià)值觀等。要想做好對(duì)作者的解讀，教師需要先深入理解文本的內(nèi)涵，站在作者的角度，關(guān)注并分析其觀點(diǎn)與態(tài)度，弄清其寫作目的，并據(jù)此進(jìn)行批判性思考。做到了這一點(diǎn)，教師才能設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的主題意義，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和形成積極的情感態(tài)度。

為了能讓學(xué)生感受到作者的態(tài)度，筆者列出了以下詞匯：hell，horror，a great shock， infamy， terrible，讓他們思考這些詞的共性。經(jīng)過思考，學(xué)生很快判斷出這些都屬于negative words，確定了作者對(duì)日軍偷襲珍珠港持否定和反對(duì)的態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)行了追問：Why does the author write the article？并讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)文本有了深刻理解，也自然而然地讀懂了作者的寫作意圖：通過描述戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，讓我們銘記歷史，以史為鑒，珍惜當(dāng)下的和平生活。

如果教學(xué)到此為止，教師僅僅是注重了培育學(xué)生思維品質(zhì)目標(biāo)中辨析語言和文化具體現(xiàn)象，梳理、概括信息的能力，并沒有實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生建構(gòu)新概念，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力”的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的目標(biāo)，筆者在學(xué)生明確作者寫作意圖之后播放了有關(guān)南京大屠殺的一段視頻，讓學(xué)生討論兩個(gè)問題：南京大屠殺對(duì)中國(guó)造成了什么影響？在這個(gè)和平又繁榮的年代，我們?cè)撟鲂┦裁?？針?duì)第二個(gè)問題，學(xué)生給出了這樣的答案：牢記歷史，牢記英雄，像英雄那樣犧牲自我，維護(hù)和平。通過這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為學(xué)生能形成正確的價(jià)值觀，同時(shí)堅(jiān)定文化自信，形成自尊、自信、自強(qiáng)的良好品格。

總之，在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，教師更重視詞匯、語法、句型等語言知識(shí)的講授，但容易忽視閱讀教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的目標(biāo)。在目前的新課程背景下，要實(shí)施有效的閱讀教學(xué)，教師首先要深入解讀文本，明確作者的寫作意圖，然后思考如何設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語言、思維和文化的融合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

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［2］ ?胡曙中.現(xiàn)代英語修辭學(xué)［M］.上海：上海外語教育出版社，2013.

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［4］ ?宋亞.基于學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的高中英語閱讀文本解讀研究［J］.聊城：聊城大學(xué)，2018.

［5］ ?王薔. 從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)：高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)［J］.英語教師，2015（16）：6-7.

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（責(zé)任編輯 ?黃 ? ?曉）