陳玉霞 陳英萍 王海燕 朱朝陽

(廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校,茂名 525000)

我們聽到人們經(jīng)常說“吃不到葡萄說葡萄酸”“阿Q精神”等,這些習(xí)以為常的表達(dá)共同指向一個(gè)專有名詞“自我欺騙”,簡稱自欺。雖然過度的自欺有可能會(huì)付出高代價(jià)[1],但適度的自欺對(duì)維持心理健康有極大的幫助,自欺程度較高的人焦慮[2]、抑郁得分較低[3],高自欺者比低自欺者更愿意合作,表現(xiàn)出更低的抑郁情緒[4]。抑郁癥患者的特點(diǎn)之一是自我欺騙能力缺乏,在對(duì)抑郁癥患者的治療過程中,需要教會(huì)他們?nèi)绾问褂米晕移垓_。

Luthans和Youssef提出心理資本是一組積極的心理資源,指個(gè)體的積極心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)。心理資本包括:希望(對(duì)目標(biāo)的堅(jiān)持,并在必要時(shí)重新調(diào)整通往目標(biāo)的路徑,以獲得成功),自我效能感(有信心完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)),樂觀(對(duì)現(xiàn)在和未來的成功做出積極的歸因),韌性(在遇到問題和逆境時(shí),堅(jiān)持并反彈,甚至超越,以獲得成功)。自欺也被認(rèn)為是積極的心理品質(zhì)[2],與心理資本顯著正相關(guān)[5]。個(gè)體心理資本得分越高,抑郁癥狀越少[6],心理資本可以預(yù)測抑郁癥,并在減輕抑郁癥狀方面發(fā)揮重要作用[7]。

總之,研究者已對(duì)自欺、心理資本、抑郁之間的相關(guān)性進(jìn)行大量研究,但還沒有研究三變量間的動(dòng)態(tài)關(guān)系。特別是對(duì)于學(xué)前專業(yè)的積極心理品質(zhì)研究更少。本研究通過縱向發(fā)展的觀點(diǎn)研究三變量之間的穩(wěn)定性,并進(jìn)一步揭示三者間的動(dòng)態(tài)關(guān)系,以此來探究自欺、心理資本對(duì)幼師生心理健康的影響,特別是在抑郁情緒干預(yù)中的作用。因此,本研究提出以下假設(shè):(1)前后測中,自欺、心理資本、抑郁兩兩顯著相關(guān);(2)前測自欺、心理資本、抑郁均能正向預(yù)測各自的后測水平;(3)無論是在前測還是后測,自欺都能顯著負(fù)向預(yù)測抑郁,并且心理資本起部分中介作用;(4)前測自欺、心理資本顯著負(fù)向預(yù)測后測抑郁,前測抑郁顯著預(yù)測后測自欺與后測心理資本。假設(shè)模型如圖1所示。

圖1 自欺、心理資本與抑郁的動(dòng)態(tài)關(guān)系模型Ⅰ

一、對(duì)象與方法

(一)對(duì)象

以某高職院校學(xué)前教育專業(yè)大一、大二學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,進(jìn)行為期3個(gè)月的追蹤調(diào)查,在公共課上以班級(jí)為單位抽取325名學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷填寫,學(xué)生在填寫問卷前被告知:問卷是匿名的,請根據(jù)過去一周的實(shí)際情況進(jìn)行填寫。問卷通過“問卷星”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)發(fā)布與收集,在問卷中設(shè)置了兩道測謊題,剔除未通過測謊題或答題時(shí)長少于1分鐘的問卷,最終以兩次出生日期和班級(jí)進(jìn)行數(shù)據(jù)配對(duì),共收到有效數(shù)據(jù)260份。其中,大一158人(60.8%),大二102人(39.2%);男生12人(4.62%),女生248人(95.38%);城鎮(zhèn)學(xué)生120人(46.15%),農(nóng)村學(xué)生140人(53.85%);被試年齡在18—22歲之間。

(二)方法

1.自欺提升量表

該量表采用Paulhus編制的期望性回答平衡量表中的其中一個(gè)獨(dú)立的分量表,共20個(gè)題項(xiàng),從“完全不同意”到“非常同意”分別計(jì)1—7分,總分越高代表個(gè)體的自我欺騙程度越高。本研究中,該量表兩次測量的α系數(shù)分別為0.80和0.75。

2.流調(diào)用抑郁量表

該量表由張明園等人修訂,共20個(gè)題項(xiàng),從“沒有或幾乎沒有”到“幾乎一直有”分別計(jì)1—4分。其中總分≤15分表示無抑郁癥狀,16—19分表示可能有抑郁癥狀,≥20分表示肯定有抑郁癥狀。本研究中,該量表兩次測量的α系數(shù)分別為0.95和0.94。

3.積極心理資本問卷

該量表由張闊等修訂,共26個(gè)題項(xiàng),包含自我效能、韌性、希望和樂觀4個(gè)維度,從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)1—7分,均分越高,個(gè)體的積極心理資本越高。本研究中,該量表兩次測量的α系數(shù)分別為0.94和0.93。

(三)數(shù)據(jù)處理

使用SPSS軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、相關(guān)分析和差異檢驗(yàn),使用Amos軟件包進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程分析。對(duì)問卷的所有題項(xiàng)采用Harman單因素檢驗(yàn),結(jié)果顯示,第一個(gè)因子解釋了總方差的26.5%,小于臨界值40%,表明不存在嚴(yán)重的共同方法偏差效應(yīng)。

二、結(jié)果

(一)前后測差異分析

對(duì)前后測自欺、心理資本、抑郁的得分采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行差異分析(表1),結(jié)果顯示前、后測自欺、心理資本與抑郁水平均差異不顯著(P>0.05)。

表1 各變量前后測得分(M±SD)

(二)各變量相關(guān)性分析

對(duì)前后測自欺、心理資本、抑郁之間采用皮爾遜積差相關(guān)進(jìn)行相關(guān)性分析。結(jié)果如表2所示,無論是前測還是后測,自欺與心理資本呈顯著正相關(guān)(r=0.65～0.73,P<0.01)、與抑郁呈顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.52～-0.62,P<0.01),心理資本與抑郁呈顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.54～-0.65,P<0.01),驗(yàn)證了假設(shè)(1)。

表2 各變量的相關(guān)分析(r)

(三)動(dòng)態(tài)關(guān)系模型檢驗(yàn)

基于三變量前后測之間相關(guān)顯著,對(duì)假設(shè)模型Ⅰ(圖1)擬合度進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果如表3所示,假設(shè)模型Ⅰ的各擬合度指標(biāo)都符合要求,但前測自欺對(duì)后測抑郁(β=0.10,P>0.05)、前測抑郁對(duì)后測自欺(β=-0.10,P>0.05)及對(duì)后測心理資本(β=0.02,P>0.05)的預(yù)測均不顯著,故刪除這3條路徑,建立模型Ⅱ(圖2)。

表3 兩個(gè)模型擬合指數(shù)

圖2 自欺、心理資本與抑郁的動(dòng)態(tài)關(guān)系模型Ⅱ

對(duì)模型Ⅱ進(jìn)行檢驗(yàn),模型擬合程度較好(表2,圖2),首先,前測自欺、心理資本、抑郁均能顯著正向預(yù)測各自的后測水平,說明三量表的重測信度較好,三個(gè)變量穩(wěn)定性較強(qiáng),驗(yàn)證了假設(shè)(2);其次,無論是在前測還是后測,自欺能顯著正向預(yù)測心理資本和顯著負(fù)向預(yù)測抑郁,心理資本能顯著負(fù)向預(yù)測抑郁,說明自欺可以直接影響抑郁,也可以通過心理資本再影響抑郁,說明心理資本在自欺對(duì)抑郁的影響中起部分中介效應(yīng),在前測中,中介效應(yīng)量為0.30,占總效應(yīng)的49.18%;在后測中,中介效應(yīng)量為0.17,占總效應(yīng)的54.84%,驗(yàn)證了假設(shè)(3);最后,前測心理資本顯著負(fù)向預(yù)測后測抑郁,部分驗(yàn)證了假設(shè)(4)。

三、討論

首先,根據(jù)研究結(jié)果,前后間隔3個(gè)月,幼師生的自欺、心理資本、抑郁的變化不大,說明三變量都具有一定的穩(wěn)定性。并且,在前后測中,三變量兩兩之間具有較強(qiáng)的相關(guān)性。

其次,無論是在前測,還是在后測,自我欺騙都能夠直接影響幼師生的抑郁水平。自欺水平較高的幼師生在面臨學(xué)業(yè)或生活中的負(fù)性事件時(shí),采用自欺作為一種心理防御機(jī)制,對(duì)外界威脅個(gè)體的信息起到抵御效果,能在一定程度降低抑郁情緒,維持心理健康[3]。此外,同時(shí)自我欺騙是一種自我防御機(jī)制,包括自我免疫、否認(rèn)、拒絕,即使對(duì)信息進(jìn)行了精細(xì)加工,個(gè)體還是可以在意識(shí)中通過自我免疫、否認(rèn)、拒絕將威脅信息或不利信息排除在外[8]。

最后,在前后兩次測量中,心理資本在自欺對(duì)抑郁的影響中均起到部分中介效應(yīng),并且三變量都具有穩(wěn)定性,即自欺可通過心理資本的作用來降低抑郁水平。一方面,自我欺騙對(duì)幼師生的心理資本高低有重要影響,自欺水平高的個(gè)體能夠更加容易關(guān)注自身的積極品質(zhì),更加積極地評(píng)價(jià)自己能力和水平等[8],那么個(gè)體就會(huì)變得更加樂觀,自我效能感比較高,生活也會(huì)充滿希望[2],心理資本水平就越高。另一方面,心理資本能夠負(fù)向預(yù)測抑郁水平,這與前人的研究一致[9]。心理資本是積極心理品質(zhì),個(gè)體擁有較高積極心理資本,在遇到生活事件時(shí),自我效能感可以使個(gè)體相信自己有能力解決該問題,韌性可作為保護(hù)性因素,使個(gè)體在壓力事件后能夠盡快恢復(fù),而希望、樂觀使個(gè)體即使是在不可控的事件面前也能夠從容地面對(duì),相信事件會(huì)向好的方向發(fā)展,并且會(huì)形成一種積極的動(dòng)機(jī)狀態(tài)。此外,前測心理資本對(duì)后測抑郁具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用,這說明心理資本具有一定的持續(xù)性,如果個(gè)體心理資本的水平越高,那么在后面一段時(shí)間內(nèi)抑郁情緒有可能就比較少。進(jìn)一步驗(yàn)證了心理資本的風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償模型:心理資本可作為一種保護(hù)性資源,當(dāng)個(gè)體遇到威脅或風(fēng)險(xiǎn)因素時(shí),可以緩沖這些不利的信息對(duì)心理問題的影響。

四、結(jié)束語

自我欺騙可以直接負(fù)向預(yù)測抑郁,也可以通過影響心理資本的水平來影響抑郁情緒,在這過程中,心理資本的持續(xù)性比較強(qiáng),過去,大部分關(guān)于心理資本的干預(yù)主要集中于培訓(xùn)課程,借鑒了過去關(guān)于希望、彈性、自我效能和樂觀的研究,而這些都需要專業(yè)人員進(jìn)行操作,不方便一般教師和學(xué)生進(jìn)行操作。根據(jù)本研究,自欺、心理資本、抑郁之間存在顯著的相關(guān)性,在教育教學(xué)過程中,教師可以通過鼓勵(lì)和表揚(yáng)等方式肯定幼師生,在潛移默化中提升學(xué)生的自欺水平,從而提升心理資本水平,降低抑郁情緒。