王寶娟

［摘 要］散文是指以文字為創(chuàng)作、審美對象的文學(xué)藝術(shù)體裁。在統(tǒng)編語文教材的散文教學(xué)中，教師在文體意識的觀照下，尊重散文的文體特征，引導(dǎo)學(xué)生感受散文的語言美、結(jié)構(gòu)美、情感美、表達(dá)美，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語文教材；散文教學(xué)；文體特征；審美素養(yǎng)

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）28-0048-03

統(tǒng)編語文教材選編了不少優(yōu)美的散文，這些散文大都是經(jīng)典之作，具有語言優(yōu)美、意境深邃、形散神聚等特點，對于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與語言表達(dá)能力具有重要作用。在散文教學(xué)中，教師要充分把握散文的文體特征，不要把散文教學(xué)與普通課文的教學(xué)等同，不要僅僅從讀懂課文內(nèi)容、理解課文大意等方面展開教學(xué)，而要從散文的語言、結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)等方面引領(lǐng)學(xué)生賞析語言，感受散文的美。這樣教學(xué)，緊扣散文的文體特征，凸顯散文的教學(xué)價值，有利于提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

一、聚焦語言，朗讀品味，感知散文語言美

散文語言優(yōu)美，抒發(fā)了作者的思想感情。這里的語言優(yōu)美主要是指散文語言比較清新活潑，富有音樂感，行文如涓涓流水，給人以美的享受。在散文教學(xué)中，教師通過朗讀、比較等教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生親近語言、感知語言，可以使學(xué)生感受到散文語言的美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

（一）在朗讀中感受散文的語言美

散文語言優(yōu)美，讀起來讓人如沐春風(fēng)，心情愉悅，這就是散文的語言魅力。教學(xué)時，教師應(yīng)注重朗讀，引領(lǐng)學(xué)生在朗讀中品味語言，凸顯散文的語言魅力。

如統(tǒng)編語文教材三年級上冊《富饒的西沙群島》一課，第二自然段主要描寫了西沙群島一帶海水的顏色美及其有不同顏色的原因，尤其是描寫海水的顏色與海底的美景時語言特別優(yōu)美。在教學(xué)時，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在讀中感受到西沙群島的美。在朗讀表示顏色的詞語“深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的”時，教師讓學(xué)生關(guān)注表示停頓的標(biāo)點符號——逗號，朗讀時停頓的時間要比頓號長一些，比句號短一些。另外，在朗讀這些詞語的時候，朗讀的語調(diào)高低要有起伏、有變化，不要一成不變。“一塊塊，一條條”這些詞語要讀出顏色多的感覺來，“有山崖，有峽谷”要讀出高低變化來。散文素有“美文”之稱，經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生閱讀散文，可以陶冶學(xué)生的情操。在散文教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，可以使學(xué)生在讀中感受到散文的語言魅力。

（二）在比較中感受散文的語言美

在散文教學(xué)中，運用比較的方法理解課文內(nèi)容，可以使學(xué)生更好地體會作者在遣詞造句上的獨具匠心。

如統(tǒng)編語文教材三年級上冊《大自然的聲音》一課的第二自然段中，關(guān)于風(fēng)的描寫“……當(dāng)微風(fēng)拂過，那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細(xì)語，讓人感受到大自然的溫柔……”。教學(xué)時，教師先引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活感受“呢喃細(xì)語”的意思，再向?qū)W生呈現(xiàn)“微風(fēng)吹來，讓人感覺舒服極了”這句話，并與課文中的語言進(jìn)行比較，讓學(xué)生說說同樣是描寫微風(fēng)，兩句話在表達(dá)效果上有什么不同。通過比較閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者擬人化的表現(xiàn)手法好像把微風(fēng)寫活了，讓讀者真切感受到大自然聲音的美妙。在散文教學(xué)中，比較閱讀是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、品味語言的有效方式，可以使學(xué)生對文本的表達(dá)秘妙有更加深刻的感受。

二、聚焦結(jié)構(gòu)，賞析鑒賞，體會散文結(jié)構(gòu)美

散文形散神聚，在結(jié)構(gòu)上具有靈活、自由的特點。在散文教學(xué)中，教師關(guān)注散文的結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生賞析、品味，可以幫助學(xué)生積累習(xí)作經(jīng)驗，為學(xué)生今后在習(xí)作中遷移運用奠定基礎(chǔ)。

（一）著眼整體，培養(yǎng)篇章意識

隨著學(xué)生年級的升高以及閱讀經(jīng)驗的豐富，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的時候不能只局限于詞語、句式等語言層面，還應(yīng)該從文章的整體出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的篇章意識，從整體視角引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)的特點，實現(xiàn)對教材文本的整體把握。

如統(tǒng)編語文教材五年級上冊《落花生》一課是一篇敘事性散文，在結(jié)構(gòu)上作者主要從“種花生—收花生—議花生”三個方面進(jìn)行描寫，其中“議花生”是描寫的重點，寫得較為詳細(xì)，“種花生”和“收花生”描寫得比較簡略。這樣組織文章結(jié)構(gòu)，脈絡(luò)清晰、重點突出、主次分明。作者主要采取了以物喻人的方法，告訴人們做人的道理。教學(xué)這篇課文的時候，教師先從整體入手，引領(lǐng)學(xué)生感受作者謀篇布局的巧妙，再通過課文事例的描寫引領(lǐng)學(xué)生體會借物喻人這種表達(dá)方法的好處，為學(xué)生今后的習(xí)作構(gòu)思做好鋪墊。

（二）聚焦“文眼”，領(lǐng)悟散文內(nèi)涵

那些構(gòu)思精巧、富有意境的散文，往往都有“文眼”。散文中的“文眼”可能是一個字、一個詞、一個細(xì)節(jié)或者一縷情絲、一景一物等。教師要善于引領(lǐng)學(xué)生就散文的“文眼”處品味、賞析，以幫助學(xué)生更好地體悟散文的主旨內(nèi)涵。

如統(tǒng)編語文教材五年級上冊《鳥的天堂》一課，作者在文中多次提到了“鳥的天堂”，這就是這篇散文的“文眼”。教學(xué)的時候，教師可以從“文眼”入手，引領(lǐng)學(xué)生感受作者的表達(dá)主旨。首先，教師讓學(xué)生找出課文中作者第一次路過鳥的天堂時看到的景象進(jìn)行品讀；然后，找出作者第二次路過鳥的天堂時看到的景象進(jìn)行品讀，說說它們有什么不同；最后，圍繞作者的話“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生說說自己的閱讀感悟。這樣引領(lǐng)學(xué)生揣摩作者的表達(dá)意圖，可以使學(xué)生感受到作者對鳥的天堂的喜愛與贊美之情。在散文教學(xué)中，教師聚焦“文眼”，引領(lǐng)學(xué)生感受其在凸顯散文表達(dá)主旨方面的作用，可以使學(xué)生體悟到散文的內(nèi)涵之美。

（三）關(guān)注構(gòu)思，學(xué)習(xí)選材組材

一篇優(yōu)秀的散文是與其精巧的構(gòu)思脫不開關(guān)系的。教師從文本的精巧構(gòu)思入手，引領(lǐng)學(xué)生品味、感受作者語言的精妙，可以使學(xué)生的語言鑒賞能力得到提升。

如統(tǒng)編語文教材四年級下冊《母雞》一課，作者以自己對母雞的情感變化為線索，表達(dá)了對母雞的喜愛之情。這篇散文在構(gòu)思上有獨特之處，前半部分寫了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，給讀者的感覺是一只淺薄、媚俗、令人討厭的母雞；后半部分則話鋒一轉(zhuǎn)，描寫了母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦等，塑造了一位偉大的母親形象，因而作者對母雞的情感也由討厭變?yōu)樽鹁?。在教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生賞析文本獨特的構(gòu)思，可以使學(xué)生感受到作者謀篇布局的精妙。這對學(xué)生今后選擇材料、運用材料進(jìn)行表達(dá)有著示范與促進(jìn)作用。

三、聚焦情感，切己體悟，感受散文情感美

散文是一種抒發(fā)作者情感，形式靈活的文學(xué)體裁。散文注重表現(xiàn)作者的生活感受，抒情性強，情感真摯。在散文教學(xué)中，教師聚焦散文所蘊含的情感，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活或者閱讀經(jīng)驗品味、思考，能夠使學(xué)生感受到散文的情感美，并從中審視自己，實現(xiàn)物我的統(tǒng)一。

（一）借助重點詞句，體會散文情感美

許多作家在進(jìn)行散文創(chuàng)作時由于受環(huán)境等因素的影響，往往會在散文中流露出屬于自己的精神烙印。在散文教學(xué)中，教師要抓住文本中蘊含作者情感的語句，引導(dǎo)學(xué)生品讀，以使學(xué)生在與作者對話的過程中體味到其中深厚的情感。

如統(tǒng)編語文教材五年級上冊《桂花雨》一課，許多學(xué)生對作者母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”感到不以為然，認(rèn)為桂花區(qū)別不大，母親這樣說是沒有道理的。為了讓學(xué)生真正感受到母親話里的深刻含義，教師可適當(dāng)補充作者琦君的背景資料。當(dāng)學(xué)生對作者的身世，對作者的童年生活有了一定的了解之后，他們就會由文字真正走進(jìn)琦君的內(nèi)心世界，與作者達(dá)成情感上的認(rèn)同，真正感受到作者與母親的思鄉(xiāng)情結(jié)。在散文教學(xué)中，教師要善于抓住關(guān)鍵語句引導(dǎo)學(xué)生體味文章的情感，感受字里行間蘊含的情感美，提升學(xué)生的審美能力。

（二）聯(lián)系學(xué)生自身，體會散文情感美

散文教學(xué)不光要讓學(xué)生感受散文的語言美，走進(jìn)作者的生活世界，感悟作者的人生經(jīng)歷，更要讓學(xué)生感受散文的言外之意，達(dá)到由人及己、由情悟理的教學(xué)目標(biāo)。

如統(tǒng)編語文教材六年級下冊《匆匆》一文，作者緊緊圍繞“匆匆”二字，把抽象、空靈的時間當(dāng)作具體、形象的事物來描寫，細(xì)膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對稍縱即逝的時間的留戀、無奈之情，也表現(xiàn)了作者不甘虛度一生的強烈愿望。教學(xué)這篇散文時，在引領(lǐng)學(xué)生賞析散文語言美的基礎(chǔ)上，教師還要引領(lǐng)學(xué)生感悟作者想要借此抒發(fā)的情感。因而在學(xué)完課文之后，教師可以提出發(fā)散性問題：“學(xué)了這一課以后你有什么感受呢？對于今后的學(xué)習(xí)生活你有什么規(guī)劃呢？怎樣才能不負(fù)這大好光陰、青春年華呢？想一想，與同學(xué)分享自己的想法?！边@樣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)散文，促進(jìn)了學(xué)生對散文內(nèi)涵的理解與感悟，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活指明了道路，讓學(xué)生產(chǎn)生了珍惜時光、不負(fù)青春、不負(fù)自己的體悟。散文蘊含著深刻的情感內(nèi)涵，教師以文本為依托，啟發(fā)學(xué)生深思，引導(dǎo)學(xué)生切己體會，從而達(dá)到由情及理的教學(xué)目的。這樣一來，散文蘊含的情感之美也會浸潤學(xué)生的心田。

四、聚焦方法，遷移運用，感受散文表達(dá)美

散文形式靈活自由，具有獨特的表達(dá)特色。教師引領(lǐng)學(xué)生聚焦散文語言表達(dá)的精妙之處進(jìn)行品味賞析，感受散文獨特的表達(dá)秘妙，發(fā)掘文中可以遷移運用的訓(xùn)練點，鼓勵學(xué)生模仿運用，可以使學(xué)生感受到散文的表達(dá)之美，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

（一）探究表達(dá)秘妙，感受散文表達(dá)美

統(tǒng)編語文教材中選編的每一篇散文都有其獨到之處，具有典范性特點。教師引領(lǐng)學(xué)生品味散文的獨特表達(dá)，感受作者的獨具匠心，注重散文文本范例作用的發(fā)揮，能夠凸顯散文的教學(xué)價值。

如統(tǒng)編語文教材六年級上冊《草原》一課，文中第一自然段主要描寫了草原風(fēng)光，語言優(yōu)美?！澳抢锏奶毂葎e處的更可愛……”“四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來……”“那些小丘的線條是那么柔美……輕輕流入云際”這樣的語言描寫讓讀者心情也跟著愉悅起來。教學(xué)時，教師首先通過音樂或者多媒體情境向?qū)W生展示草原的美好風(fēng)光；然后通過有感情地朗讀讓學(xué)生感受草原的美，激發(fā)學(xué)生對草原的喜愛之情；最后從動靜結(jié)合的表達(dá)手法與比喻等修辭手法的運用等方面，引領(lǐng)學(xué)生探尋文本言語建構(gòu)的內(nèi)在密碼。這樣教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生對文本表達(dá)秘妙的理解，為學(xué)生的語言運用奠定基礎(chǔ)。

（二）積累語言范式，奠定表達(dá)基礎(chǔ)

在語文教學(xué)中，豐富的語言儲備是學(xué)生理解和運用語言的必要條件，也是提升學(xué)生思維能力與表達(dá)能力的基礎(chǔ)。在散文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的語言積累，引導(dǎo)學(xué)生把理解、記憶、表達(dá)三者融為一體，幫助學(xué)生積累內(nèi)化語言，提升語用能力。

如統(tǒng)編語文教材五年級上冊《四季之美》這篇散文共有四個自然段，四個自然段的結(jié)構(gòu)相同，寫法相似，每一個自然段都是先以一個總起句“……最美是……”開頭，這個總起句也是這段話的中心句，再采取動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫相結(jié)合的方法，圍繞著這個季節(jié)最美的時刻進(jìn)行描寫。散文中優(yōu)美的表達(dá)范式是學(xué)生學(xué)習(xí)運用的典范素材。教學(xué)時，教師可以把朗讀、理解、背誦和積累等有機(jī)結(jié)合在一起，在讀一讀、背一背中幫助學(xué)生積累基本的語言范式，為學(xué)生的習(xí)作運用提供語言支架，為學(xué)生語言表達(dá)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（三）找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點，實現(xiàn)遷移運用

統(tǒng)編語文教材選編的散文中優(yōu)美的句式、巧妙的修辭、獨特的布局謀篇等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。在散文教學(xué)中，教師依據(jù)散文的特點，找到恰當(dāng)?shù)淖x寫結(jié)合訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言運用，有助于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

如統(tǒng)編語文教材三年級上冊《秋天的雨》一課的第二自然段，主要以“總分”的結(jié)構(gòu)形式描寫了秋天的美麗。具體在表達(dá)上，作者主要以排比句的形式，以“它把什么顏色給了誰”這樣的句式展開描寫。教學(xué)時，教師先引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀課文中的句子，再讓學(xué)生想一想秋天的雨還會把顏色分給誰，并寫一寫。這樣教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力，而且可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

綜上所述，統(tǒng)編語文教材中選編的散文在語言、結(jié)構(gòu)、情感、表達(dá)等方面都蘊含著美的因素。在散文教學(xué)中，教師聚焦散文的文體特征，引領(lǐng)學(xué)生從審美視角展開閱讀學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 唐綠藍(lán).巧用閱讀作業(yè)單，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計：淺談小學(xué)散文教學(xué)作業(yè)優(yōu)化策略[J].教育藝術(shù)，2022（3）：74-75.

[2] 韓小瓊.小學(xué)高段敘事性文言散文群文閱讀教學(xué)探究：以統(tǒng)編教材六年級上冊《文言文二則》為例[J].學(xué)苑教育，2022（12）：47-48，51.

[3] 魏剛.也談小學(xué)散文的文體特征[J].小學(xué)語文教學(xué)，2018（8）：11.

（責(zé)編 劉宇帆）