李玉梅

［摘 要］培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語文課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)存在忽視整體建構(gòu)、缺乏深層理解、忽視思維引導(dǎo)等問題。教師要正視當(dāng)前閱讀教學(xué)中的不足，深入研究教材，基于統(tǒng)編語文教材螺旋上升和雙線組元的編排特點，來優(yōu)化閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)、整體教學(xué)、深入探究中實現(xiàn)閱讀能力的進(jìn)階。

［關(guān)鍵詞］閱讀能力；閱讀教學(xué)；統(tǒng)編語文教材

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）28-0060-03

閱讀是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語文課堂教學(xué)的重要目標(biāo)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提出了要求：“學(xué)會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力。能閱讀日常的書報雜志，初步鑒賞文學(xué)作品，能借助工具書閱讀淺易文言文。學(xué)會傾聽與表達(dá)，初步學(xué)會用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。能根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法?！笨梢?，閱讀能力是一項綜合能力，是學(xué)生感受與理解、感知與表達(dá)的基礎(chǔ)。

閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師要做到循序漸進(jìn)，學(xué)生才能不斷發(fā)展進(jìn)階。當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，部分教師只是按部就班地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的課文，更關(guān)注的是學(xué)生對知識點的掌握，而忽視了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對知識的遷移運用能力較弱，閱讀能力得不到發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)審視當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)真研讀教材，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行探索實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中存在的問題，采取適切的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生在閱讀能力的進(jìn)階。

一、審視現(xiàn)狀：當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問題

在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，部分教師把課文視作知識點的載體，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得知識，而忽視了對閱讀方法的教學(xué)，這不利于學(xué)生閱讀能力的進(jìn)階提升。教師要正視語文閱讀教學(xué)中存在的問題，基于問題探尋策略，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（一）課堂教學(xué)零散，忽視整體建構(gòu)

統(tǒng)編語文教材以單元的形式進(jìn)行整體編排，每個單元的課文可視為一個整體，其具有共同的人文主題和語文要素。教師應(yīng)當(dāng)圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，由淺入深地帶領(lǐng)學(xué)生串聯(lián)知識，實現(xiàn)單元整體教學(xué)。

然而，在實際教學(xué)中，部分教師只關(guān)注單篇課文教學(xué)，忽視對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體建構(gòu)。如統(tǒng)編語文教材三年級上冊第四單元的語文要素是“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想；學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法；嘗試?yán)m(xù)編故事”。這個單元編排了一篇精讀課文《總也倒不了的老屋》和兩篇略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》。在教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》一課時，部分教師忽視了本課略讀課文的定位，沒有利用這篇文章來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測閱讀練習(xí)，而是將其當(dāng)成精讀課文來講解。這不僅違背了編者的設(shè)計意圖，還導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高，浪費了許多教學(xué)時間。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從單元整體教學(xué)出發(fā)，對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃與建構(gòu)，避免主次不分的教學(xué)現(xiàn)象發(fā)生。

（二）閱讀浮于表面，缺乏深層理解

在語文閱讀教學(xué)中，如果教師只關(guān)注課文內(nèi)容，而不關(guān)注文本背景；只是從內(nèi)容層面引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，而不注重文化層面的深度引導(dǎo)，那么學(xué)生對文本的理解就會浮于表面，難以對文本產(chǎn)生情感共鳴。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊《月是故鄉(xiāng)明》一課時，部分教師重點講解作者對月亮的描寫，并引導(dǎo)學(xué)生參考作者的寫法，進(jìn)行景物描寫練習(xí)。事實上，本課的教學(xué)重點并非景物描寫，而在于引導(dǎo)學(xué)生體會作者寄托在月亮中的思鄉(xiāng)之情。教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)補(bǔ)充作者季羨林的相關(guān)經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感，幫助學(xué)生感受到隱藏在文本語言文字背后的深刻思想內(nèi)涵。

（三）側(cè)重知識傳授，忽視思維引導(dǎo)

受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，部分教師將語文課堂當(dāng)作知識傳授的場所，只對學(xué)生進(jìn)行知識的教學(xué)，而忽視了對學(xué)生思維的引導(dǎo)，使得學(xué)生的閱讀能力難以獲得提升。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊《跳水》時，根據(jù)“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”這一語文要素，教師本應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生深入分析文章中人物的思維過程，可是，部分教師只是讓學(xué)生把事情發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果說一說，沒有引導(dǎo)學(xué)生從船長的內(nèi)心出發(fā)，去思考船長營救孩子時的心理活動，以至于學(xué)生雖然知道船長最終成功營救了孩子，但未能體會到船長作為孩子的父親，看到孩子遇到危險時的擔(dān)心與緊張。學(xué)生的思維得不到有效引導(dǎo)，其閱讀能力也難以提高。在語文閱讀教學(xué)中，教師既要通過閱讀教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生知識水平的提升，又要關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的思維發(fā)展，只有這樣，才能促使學(xué)生實現(xiàn)閱讀能力的進(jìn)階。

二、研究教材：關(guān)注教材循序漸進(jìn)的特點

在閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生閱讀能力的進(jìn)階，是新課程理念對教師的基本要求，也是統(tǒng)編語文教材在編排特點上體現(xiàn)出的要求。教師要關(guān)注教材循序漸進(jìn)的編排特點，以此為基礎(chǔ)，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力進(jìn)階的目標(biāo)。

（一）螺旋上升的編排方式

統(tǒng)編語文教材依據(jù)學(xué)生的年齡與心理特點，采用了由易到難、由淺入深的螺旋式編排形式，使得同一知識點在各冊教材中重復(fù)出現(xiàn)、逐步擴(kuò)展、螺旋上升。這種編排特點有助于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)階。

以統(tǒng)編語文教材中的復(fù)述能力訓(xùn)練為例。從復(fù)述要求來看，統(tǒng)編語文教材是以“詳細(xì)復(fù)述—簡要復(fù)述—創(chuàng)造性復(fù)述”為順序進(jìn)行編排的。詳細(xì)復(fù)述就是具體復(fù)述；簡要復(fù)述要求學(xué)生抓住課文內(nèi)容，詳略得當(dāng)?shù)剡M(jìn)行復(fù)述；創(chuàng)造性復(fù)述就是要求學(xué)生在對文本內(nèi)容進(jìn)行加工再創(chuàng)造的基礎(chǔ)上展開復(fù)述?？梢姡滩闹械膹?fù)述能力訓(xùn)練是逐步提升、層層深入的。此外，在向?qū)W生正式引入“復(fù)述”這一名詞之前，教材中的許多課文還提出了讓學(xué)生講故事的要求，學(xué)會講故事是進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述的基礎(chǔ)。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要有整體意識，明確閱讀能力教學(xué)目標(biāo)在整個統(tǒng)編語文教材體系中的位置，由此確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的穩(wěn)步提升。

（二）雙線組元的編排特點

統(tǒng)編語文教材以雙線組元的形式編排課文，從單元導(dǎo)語到單元課文、課后練習(xí)等內(nèi)容，都是圍繞單元人文主題和語文要素雙線目標(biāo)進(jìn)行編排的。另外，各單元中的“交流平臺”欄目對本單元的語文要素進(jìn)行梳理與總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的認(rèn)知體系。這種編排形式充分體現(xiàn)了“認(rèn)識—理解—實踐—運用”的語文學(xué)習(xí)規(guī)律，為學(xué)生閱讀能力的進(jìn)階提供了良好條件。

以統(tǒng)編語文教材四年級上冊第二單元為例，本單元的語文要素之一是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，可見編者編排本單元的目的是讓學(xué)生學(xué)會運用提問的策略進(jìn)行閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升學(xué)生的閱讀能力。從單元中的精讀課文、課后練習(xí)，以及略讀課文的自學(xué)提示等內(nèi)容來看，每篇課文的提問要求是有差異的——從要求學(xué)生大膽提出自己的問題，到要求學(xué)生關(guān)注提出問題的角度、篩選問題、在感受深刻或者不理解的地方進(jìn)行提問等?？梢钥闯鼋滩膶W(xué)生提問能力的要求是逐漸提升的。此外，本單元設(shè)置的“交流平臺”欄目，對提問策略進(jìn)行梳理與總結(jié)，幫助學(xué)生深入把握提問策略。教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，是優(yōu)化課堂教學(xué)的有力抓手，教師要深入理解教材的編排意圖，充分利用教材助力學(xué)生實現(xiàn)閱讀能力的進(jìn)階。

三、實踐探索：促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)階

在閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從教材特點、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點出發(fā)，循序漸進(jìn)地展開教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生有條不紊地展開閱讀學(xué)習(xí)，以達(dá)到學(xué)生閱讀能力進(jìn)階、提升學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（一）在循序漸進(jìn)中進(jìn)階

學(xué)生閱讀能力的提升是一個螺旋上升的過程，不是一朝一夕就能完成的。教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，做到穩(wěn)步推進(jìn)，逐步提升，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)階。

以統(tǒng)編語文教材三年級下冊《肥皂泡》一課的教學(xué)為例。作者筆下的肥皂泡美輪美奐，給讀者留下了深刻的印象。教學(xué)這篇課文時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生從原有的認(rèn)知經(jīng)驗出發(fā)，分享自己吹肥皂泡的經(jīng)驗，讓學(xué)生用自己的語言描述肥皂泡的樣子。其次，讓學(xué)生細(xì)讀課文，看看作者是怎樣描寫吹肥皂泡游戲的。最后，讓學(xué)生感受自己的表達(dá)與作者的表達(dá)之間的差異，引領(lǐng)學(xué)生品味文本語言的妙用。通過對比，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的表達(dá)與文本語言表達(dá)之間的差距——學(xué)生的表達(dá)比較直白，用詞簡單；作者筆下的吹肥皂泡游戲則描寫得十分生動、有趣，如“方法是……再輕輕地一提……軟悠悠地在空中飄游”“借著扇子的輕風(fēng)，把她們一個個送上天去送過海去”這樣的語言，充滿了神奇的想象，給人以美的感受。

這樣，教師從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生基于自己的生活實際走進(jìn)文本，感受文本在語言表達(dá)方面的獨特魅力，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更具針對性與實效性，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的進(jìn)階。

（二）在整體教學(xué)中進(jìn)階

語文學(xué)習(xí)是一個有機(jī)的整體，它不是各個知識點的簡單組合與機(jī)械疊加。在語文閱讀教學(xué)中，教師要運用系統(tǒng)思維對閱讀內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生整合所學(xué)知識，幫助學(xué)生建立完善的知識體系，以夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)階。

以統(tǒng)編語文教材三年級上冊第五單元“習(xí)作：我們眼中的繽紛世界”的教學(xué)為例。教師要整合單元內(nèi)容，依據(jù)課文的特點進(jìn)行教學(xué)，注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。首先，進(jìn)行精讀課文的教學(xué)。本單元有兩篇精讀課文，《搭船的鳥》一文旨在讓學(xué)生明白要擁有一雙善于觀察的眼睛，擁有一顆熱愛大自然的心靈；《金色的草地》一文旨在讓學(xué)生明白不僅要養(yǎng)成留心觀察的好習(xí)慣，而且在觀察事物時要仔細(xì)、認(rèn)真。這兩篇精讀課文的設(shè)置都是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和寫作的方法。因此，在教學(xué)時，教師要側(cè)重于方法的指導(dǎo)，而非對課文內(nèi)容的解讀。其次，進(jìn)行習(xí)作例文的教學(xué)。有了精讀課文作為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)本單元的習(xí)作例文時，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生利用所學(xué)知識對習(xí)作例文進(jìn)行梳理，使學(xué)生明白留心觀察周圍的事物可以給我們帶來許多新的發(fā)現(xiàn)，細(xì)致觀察周圍事物能讓我們對事物的特點有更深刻的了解。最后，由“交流平臺”欄目和“初試身手”欄目引入習(xí)作環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生運用學(xué)到的觀察事物的方法，由寫一段話到寫一篇文章，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)到的方法進(jìn)行鞏固和遷移運用。

這樣，教師從單元整體出發(fā)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，從學(xué)習(xí)觀察方法、布置觀察任務(wù)、習(xí)得描寫方法、嘗試遷移運用等方面，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀、寫作，提升了學(xué)生的習(xí)作能力，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的進(jìn)階。

（三）在深入探究中進(jìn)階

“知其然，還要知其所以然?！痹陂喿x教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生深入探究，抽絲剝繭般閱讀課文，以探究作者的深意，讓學(xué)生真正“知其然”，而且“知其所以然”，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)階。

以教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊《兩莖燈草》為例。在學(xué)生讀完課文以后，教師鼓勵學(xué)生用幾個詞來概括一下嚴(yán)監(jiān)生的性格特點。學(xué)生用了“小氣”“吝嗇”“節(jié)約”等詞評價嚴(yán)監(jiān)生。教師進(jìn)一步追問：“在這些詞中，哪一個詞語最符合嚴(yán)監(jiān)生的形象特點呢？”學(xué)生的意見集中于“吝嗇”與“節(jié)約”這兩個詞。為了使學(xué)生明白嚴(yán)監(jiān)生到底是吝嗇還是節(jié)約，教師引領(lǐng)學(xué)生就“嚴(yán)監(jiān)生因兩莖燈草在燃燒而不得斷氣”這件事展開討論，讓學(xué)生比較“節(jié)約”與“吝嗇”的區(qū)別。通過深入討論，學(xué)生對嚴(yán)監(jiān)生形象的解讀更加到位。在學(xué)生理解了人物形象及其描寫方法后，教師不能止步于此，而要繼續(xù)追問，讓學(xué)生討論課文中大侄子、二侄子、奶媽說的話能不能刪掉，引導(dǎo)學(xué)生探究、把握側(cè)面描寫的作用。

這樣，教師從文章寫了什么、如何描寫、用了什么描寫手法以及為什么運用這種手法描寫等方面，引領(lǐng)學(xué)生逐層深入探究，使學(xué)生從關(guān)注內(nèi)容轉(zhuǎn)向關(guān)注表達(dá)，為學(xué)生閱讀能力的提升和學(xué)習(xí)方法的遷移奠定了基礎(chǔ)。

教師要正視課堂教學(xué)中存在的問題，要以提升學(xué)生的閱讀能力為重要的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生在課堂上對方法的習(xí)得，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略來引領(lǐng)學(xué)生的閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)階。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[3] 包小娟.探究新時期小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略[J].課程教育研究，2020（3）：98-99.

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（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）