郜廣妍

摘要：隨著“雙減”政策的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教育面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在“雙減”政策的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)不僅具備減負(fù)的作用，而且在學(xué)校支持和教學(xué)方法支撐的基礎(chǔ)上也具備其可行性。各種合作模式，如任務(wù)型、交互式、專題研究、賽事和競(jìng)賽、跨年級(jí)小組合作，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育注入了新的活力和創(chuàng)新元素，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)合作溝通能力，強(qiáng)化數(shù)學(xué)理解能力，并促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 小學(xué)數(shù)學(xué)教育 合作教學(xué)模式 教育創(chuàng)新

“雙減”政策旨在減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為重要的學(xué)科之一，需要不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。本文將探討在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)的必要性與可行性，并詳細(xì)介紹了不同的小組合作模式，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教育提供有益的啟示。

一、“雙減”政策的背景與影響

（一）“雙減”政策概述

“雙減”政策，即減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)政策，是國家為改善教育生態(tài)、推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展而實(shí)施的一項(xiàng)重要政策。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，要求各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。[1]2023年7月24日，在黨中央、國務(wù)院部署實(shí)施“雙減”兩周年之際，全國校外教育培訓(xùn)監(jiān)管與服務(wù)綜合平臺(tái)正式上線。[2]通過減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、優(yōu)化教育資源配置以及改善教育教學(xué)方式，來推進(jìn)教育體制改革，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

（二）“雙減”政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的影響

1.學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕

“雙減”政策的核心之一是減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，這在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中具有重要意義。這使得學(xué)生能夠更好地享受學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)興趣，更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

“雙減”政策要求學(xué)校對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)政策的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，這可能涉及到更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，注重?cái)?shù)學(xué)思維和解決問題的培養(yǎng)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和創(chuàng)造力。

3.教育評(píng)估體系的變化

“雙減”政策還對(duì)教育評(píng)估體系帶來了一系列的變化。傳統(tǒng)的教育將逐漸向多元化評(píng)價(jià)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)教育的評(píng)價(jià)方法也將更加注重學(xué)生的綜合能力和實(shí)際運(yùn)用能力。這將對(duì)教師的教學(xué)方法和教育資源配置產(chǎn)生影響，鼓勵(lì)更多的教育創(chuàng)新和實(shí)踐。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)的必要性與可行性

（一）“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)的必要性

1.減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

采用小組合作教學(xué)，可以將學(xué)習(xí)任務(wù)分擔(dān)到小組合作，降低了單個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使他們更能夠輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生合作能力

小組合作教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作與溝通能力。在數(shù)學(xué)小組合作中，學(xué)生需要相互協(xié)作、交流觀點(diǎn)，并一起解決問題。這種合作模式不僅提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，還培養(yǎng)了學(xué)生在日常生活和未來發(fā)展中所需的團(tuán)隊(duì)合作和溝通技能。

3.強(qiáng)化學(xué)生理解能力

小組合作教學(xué)可以促使學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)概念。通過與同學(xué)互動(dòng)討論，學(xué)生可以從不同的角度來理解數(shù)學(xué)知識(shí)，這有助于他們建立更牢固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，提高解決復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的能力。

（二）“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)的可行性

1.學(xué)校的支持

在“雙減”政策的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)的可行性得到了學(xué)校的積極支持。學(xué)校積極響應(yīng)“雙減”政策，健全教學(xué)管理規(guī)程，鼓勵(lì)教師優(yōu)化教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)管理，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)多元評(píng)價(jià)和綜合素質(zhì)教育的發(fā)展。并且鼓勵(lì)教師運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，比如可以實(shí)施小組合作教學(xué)，根據(jù)教師的教學(xué)需求提供全方位的支持，為教師的教學(xué)保駕護(hù)航。

2.教學(xué)方法的支撐

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)的可行性還得益于多樣化的教學(xué)方法和教育理念的支持。這種教學(xué)模式鼓勵(lì)教師采用不同的教學(xué)策略，如合作學(xué)習(xí)、問題解決、探究式學(xué)習(xí)等，以滿足學(xué)生的不同需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格。教育部門和教育研究機(jī)構(gòu)也提供了培訓(xùn)和支持，幫助教師更好地掌握教學(xué)方法，提高他們的教育教學(xué)水平。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)的主要模式

（一）任務(wù)型小組合作模式

任務(wù)型小組合作模式側(cè)重于將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組需要共同完成一個(gè)具體的數(shù)學(xué)任務(wù)或項(xiàng)目。這個(gè)任務(wù)可以是一個(gè)數(shù)學(xué)問題的解決，一個(gè)數(shù)學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，或者一個(gè)數(shù)學(xué)研究的展開。每個(gè)小組的成員需要共同合作，討論問題，制訂解決方案，并最終呈現(xiàn)他們的成果。這種模式培養(yǎng)了學(xué)生的合作、問題解決和創(chuàng)造性思維能力，有助于深入理解數(shù)學(xué)概念。[3]

例如，在制作蛋糕食譜中的分?jǐn)?shù)計(jì)算教學(xué)中，一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組的任務(wù)是設(shè)計(jì)一個(gè)美味的巧克力蛋糕食譜，要求準(zhǔn)確計(jì)算各種食材的分?jǐn)?shù)比例。他們需要確定巧克力、糖和面粉的數(shù)量，并確保所有成分合理搭配。每個(gè)小組成員扮演不同的角色，有的負(fù)責(zé)計(jì)算，有的記錄數(shù)據(jù)，有的提出問題。他們共同思考并解決了蛋糕食譜中的數(shù)學(xué)難題。最終，每個(gè)小組呈現(xiàn)了他們的成果。整個(gè)過程不僅讓學(xué)生充分理解了分?jǐn)?shù)的概念，還培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)和創(chuàng)造性思維。

（二）交互式小組合作模式

交互式小組合作模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的積極互動(dòng)和合作。在這種模式下，學(xué)生可以輪流扮演不同的角色，如講解者、記錄者、提問者等。他們需要相互協(xié)作，分享思考，解釋數(shù)學(xué)概念，并回答彼此的問題。這種模式有助于學(xué)生建立數(shù)學(xué)對(duì)話和互動(dòng)的能力，提高他們的數(shù)學(xué)交流技巧，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。[4]

例如，學(xué)生們可以被分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)研究一個(gè)特定的數(shù)學(xué)概念，比如幾何中的三角形。在小組內(nèi)，學(xué)生們輪流扮演不同的角色，有講解者，負(fù)責(zé)解釋三角形的性質(zhì)和公式；有記錄者，將講解者的觀點(diǎn)記錄下來，并制作簡(jiǎn)明的筆記；還有提問者，他們提出問題，引導(dǎo)講解者進(jìn)一步探究。在這個(gè)過程中，學(xué)生們互相合作，分享自己的思考，提出問題并回答彼此的疑問。這種角色輪換和互動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，使他們更深入地理解了三角形的概念。同時(shí)，這種模式培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)交流技巧。

（三）專題研究小組合作模式

專題研究小組合作模式側(cè)重于學(xué)生深入研究數(shù)學(xué)領(lǐng)域的特定主題或問題。每個(gè)小組可以選擇一個(gè)數(shù)學(xué)主題，然后進(jìn)行深入研究，探索相關(guān)的數(shù)學(xué)概念和應(yīng)用。學(xué)生需要收集信息、分析數(shù)據(jù)、制訂問題，并最終呈現(xiàn)他們的研究成果。[5]這種模式有助于培養(yǎng)學(xué)生研究和探究的能力，加深他們對(duì)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的興趣。

舉例來說，學(xué)生可以被鼓勵(lì)選擇一個(gè)數(shù)學(xué)領(lǐng)域，如數(shù)列與級(jí)數(shù)，然后分成小組進(jìn)行深入研究。每個(gè)小組可以選擇一個(gè)特定的數(shù)列或級(jí)數(shù)問題，然后進(jìn)行以下步驟：首先，學(xué)生需要收集關(guān)于所選數(shù)列或級(jí)數(shù)的信息，包括其定義、性質(zhì)和應(yīng)用領(lǐng)域。他們可以查閱數(shù)學(xué)書籍、互聯(lián)網(wǎng)資源以及請(qǐng)教老師來獲取更多信息。其次，小組成員需要分析所選數(shù)列或級(jí)數(shù)的特點(diǎn)，并提出一個(gè)或多個(gè)與之相關(guān)的研究問題。這些問題可以涉及數(shù)列或級(jí)數(shù)的收斂性、數(shù)學(xué)規(guī)律、圖形表示等。接下來，學(xué)生進(jìn)行研究和實(shí)驗(yàn)，探索所選數(shù)列或級(jí)數(shù)問題的解決方案。他們可以使用數(shù)學(xué)軟件、圖形工具或手工計(jì)算方法來驗(yàn)證自己的猜想。最后，小組成員將他們的研究成果呈現(xiàn)給全班同學(xué)，分享他們的發(fā)現(xiàn)、解決方案和對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解。

通過這個(gè)過程，學(xué)生不僅深入研究了數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的特定主題，還培養(yǎng)了獨(dú)立研究和團(tuán)隊(duì)合作的能力。這種專題研究小組合作模式不僅豐富了數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。

（四）賽事和競(jìng)賽小組合作模式

賽事和競(jìng)賽小組合作模式側(cè)重于參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽和比賽。學(xué)生分成小組，共同備戰(zhàn)數(shù)學(xué)競(jìng)賽，解決競(jìng)賽題目。這種模式鼓勵(lì)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)和合作，激發(fā)了他們的數(shù)學(xué)興趣和動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)生可以通過參加競(jìng)賽來測(cè)試他們的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

在這類小組合作比賽的備戰(zhàn)過程中，學(xué)生們聚焦于特定領(lǐng)域，如幾何、代數(shù)或數(shù)論，或者合作解決多種類型的數(shù)學(xué)問題。這個(gè)過程鼓勵(lì)學(xué)生之間相互激勵(lì)、分享解題策略，并共同提高數(shù)學(xué)技能。最終，學(xué)生們代表他們的學(xué)校參加小學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽聯(lián)賽，爭(zhēng)取在各類比賽項(xiàng)目中獲得好成績(jī)。這種合作比賽展示了賽事和競(jìng)賽小組合作模式如何激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作和解決問題的能力，同時(shí)也為他們提供了鍛煉和展示數(shù)學(xué)才能的機(jī)會(huì)。

（五）跨年級(jí)小組合作模式

跨年級(jí)小組合作模式將不同年級(jí)的學(xué)生組合在一起，共同學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題。這種模式有助于年級(jí)間的知識(shí)分享和互助，更有助于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。高年級(jí)的學(xué)生可以充當(dāng)小老師，輔導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生，促進(jìn)知識(shí)傳遞和交流。

舉例來說，一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目可能包括一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)探索任務(wù)，如建立一個(gè)數(shù)學(xué)游戲或設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)學(xué)迷宮。不同年級(jí)的學(xué)生被分成跨年級(jí)小組，每個(gè)小組由高年級(jí)學(xué)生和低年級(jí)學(xué)生組成。高年級(jí)學(xué)生可以分享他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生思考問題和制訂解決方案。在這個(gè)過程中，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，還培養(yǎng)了合作和溝通的技能。這種跨年級(jí)小組合作模式不僅促進(jìn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展創(chuàng)造了豐富的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]殷玲玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)選擇[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2022，24（02）：68-70.

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[5]倪慧霞.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作教學(xué)的有效實(shí)施[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2022（33）：53-55.