黃芳 （青海民族大學政治與公共管理學院）

我國在發(fā)布《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培育負擔意見》文件之后，各個學校都意識到了落實“雙減”的意義和重要性，積極落實教育改革、創(chuàng)新，由“應試教育”“灌輸教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W習”“主動探究”，讓學生掌握著學習的主動權(quán)，展示出“雙減”政策的導向和價值。同時，基于“雙減”背景下，學校、教師不要“孤軍奮戰(zhàn)”，而是要重視運用第三方力量，通過家校合作共育的方式，讓學生回歸生活、校園，讓教育回歸本真，讓教師回歸本心，減輕學生學習壓力、課業(yè)壓力，以最佳狀態(tài)去探索知識、學習技能、積累經(jīng)驗，提升學生的綜合素質(zhì)[1]?；诖耍陙?，家校合作共育成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域研究的熱點。本文從此話題的研究意義、現(xiàn)存問題和解決策略三個維度提出一些新的思考。

一、“雙減”背景下中小學家校合作共育的意義

在“雙減”背景下，更為關(guān)注如何減輕學生課業(yè)與學業(yè)負擔，讓學生“輕裝上陣”，以最佳狀態(tài)學習知識，提升學生的綜合素養(yǎng)。要想落實“雙減”政策，只依靠學校、教師的教育力量是不夠的，通過家校合作共育的形式，既能夠為學生營造優(yōu)質(zhì)成長環(huán)境，還可以解決家校沖突、矛盾，實現(xiàn)教育資源的共享，在家校協(xié)同努力下，真正解決學生的各項學習、生活問題，促使學生的綜合成長。同時，在家校合作共育視角下，能夠糾正學生家長錯誤、消極的教育觀念，引導家長不再只關(guān)注學生學習、考試成績，而是要了解學生綜合素質(zhì)、情感需求、心理素質(zhì)等，科學制定教育策略，促使教育的均衡化發(fā)展，減輕學生的學業(yè)負擔，讓“雙減”政策全面落實下去。另外，在家校合作共育工作中，能夠改變以往“教師完全主導”的教育形式，教師可以在家校溝通中，積極聽取家長、學生的教育建議，提升教師的教學能力，促使教育事業(yè)更好發(fā)展。

二、“雙減”背景下中小學家校合作共育存在的相關(guān)問題

（一）家校合作共育意識較為淡薄

通過家校合作共育，能夠全面了解學生的家庭成長背景、校園成長情況、學習進度等，科學、合理優(yōu)化教育方案，用學生易于接受、喜愛的形式開展教育活動，全面落實“雙減”政策，在實現(xiàn)減負增效的同時，發(fā)展學生學科能力、學習能力。但是通過實際調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，在當前中小學家校合作共育工作中，家校雙方的合作共育意識較為淡薄。首先，基于家長層面來分析，家長認為學校需要承擔全部的教育職責，而自己只需要管理好學生的日常起居問題，家長缺乏自主教育意識[2]。同時，部分家長由于受教育水平比較低，認為自己不懂教育，如果把孩子全權(quán)委托給學校，那么自己會更加放心、安心，缺乏參與家校合作共育的意識。其次，基于學校層面來分析，部分教師習慣于掌握全部的教育權(quán)、主導權(quán)，缺乏和學生家長溝通、互動的自主性，沒有及時、全面地把學生的學習情況轉(zhuǎn)達給家長，無法形成家校聯(lián)合教育合力。學校、教師、家長缺乏合作共育意識，導致教師的教育壓力比較大，學生缺乏來自父母的關(guān)心，無法真正促使學生的全面成長[3]。

（二）家校雙方教育權(quán)責邊界不清晰

通過教育實踐、調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，在當前中小學家校合作共育工作中，存在家校雙方教育權(quán)責邊界不清晰的問題。目前，很多教育文件和教育政策都在鼓勵、支持學校教育和家校教育間的合作，做到“以學生為中心”，培育出全面發(fā)展、個性發(fā)展的人。很多學校、家長意識到了家校合作共育的意義，但是由于權(quán)責邊界非常模糊，導致家校合作共育效率比較低。首先，基于形式層面來分析，當前的家校合作共育主要是以學校作為主體，學校主導教育模式，家長處于被動接受、配合的狀態(tài)，這樣的家校合作共育模式，很容易打擊家長的參與意愿[4]。在出現(xiàn)教育問題的時候，無法盡快解決問題，還會出現(xiàn)相互推諉的情況。其次，基于政策條例層面分析，在之前的條例、文件中，沒有清晰界定家校合作雙方的義務、責任，更多的是一些宏觀指導，缺少實操法規(guī)、政策，導致家校合作共育效率比較低。由于家校雙方的權(quán)責不夠清晰，在教育工作中存在較多的重疊地帶、真空地帶，家庭教育成為學校教育中的一種工具，如教師會讓家長協(xié)助自己檢查作業(yè)，甚至讓家長代替學生完成手工作業(yè)，這樣會引發(fā)家長的抵觸情緒，無法積極參與家校合作共育工作中。

（三）家校合作共育形式、內(nèi)容單一

在當前的中小學家校合作共育工作中，存在共育形式、內(nèi)容單一的問題。首先，基于家校合作共育內(nèi)容層面來分析，由于家校雙方的教育理念存在偏差，導致家校共育內(nèi)容不新穎、單一。在當前家校合作共育工作中，主要是以“提高學生考試成績”為主，會在考試之前、考試之后家校雙方互動和溝通，在日常教育工作中，雙方的聯(lián)系比較少。如在考試之前，學校要督促家長輔導孩子做作業(yè)，為參加考試做足準備工作。在考試之后，教師會通過家長會的形式，交流學生的成績、進步情況。由此可見，家校合作共育內(nèi)容存在局限性，忽視了考察、監(jiān)督學生的日常學習表現(xiàn)，不利于提升學生的綜合素質(zhì)。其次，基于家校合作共育形式層面來分析，當前主要的家校合作共育形式為家長委員會活動、家長開放日活動、家長會活動等，這樣的合作、交流形式，根本無法綜合了解學生的成長情況、學習情況，家長處于被動參與合作共育活動的狀態(tài)，根本無法展示出家校合作共育的價值、優(yōu)勢。

三、“雙減”背景下中小學家校合作共育的方法

（一）在家校合作共育中明確角色定位

要想展示家校合作共育的優(yōu)勢，全面落實“雙減”教育理念，各個中小學校需要明確角色定位，構(gòu)建學校主導、學生主體、家長輔助的教育體系，在相互配合之下，營造一個輕松、健康的校園教育氛圍。首先，教師、家長要改變之前校園教育、家庭教育相互獨立的理念，而是要同心、同行，在相互配合和尊重的情形下，共同研討教育方案，分析學生在學習期間存在的問題、不足，正確點撥、指導學生，消除學生內(nèi)心中的焦慮學習心理，讓學生能夠以最好的狀態(tài)去學習和實踐，提高中小學教育質(zhì)量。其次，教師、家長要積極借鑒、運用一些優(yōu)質(zhì)教育素材，教師要通過互聯(lián)網(wǎng)、溝通軟件向家長發(fā)送資料，讓家長也要多進步、多學習，成為學生成長道路中的榜樣，營造良好的、健康的家庭氛圍，這樣，學生才愿意向父母表達自己的生活問題、學習困惑，防止學生出現(xiàn)心理問題，更加用心參與學習活動，不斷提升自我。另外，家長要具備參與教育的權(quán)利，如在制定班規(guī)、制度的時候，教師要通過家長會、研討會的形式，積極聽取家長的想法、方案，讓家長成為教育工作中的輔助者，在協(xié)同努力、配合下促進學生綜合發(fā)展。

（二）豐富家校合作共育的形式

在“雙減”背景下，學校要豐富家校合作共育的形式，不再把所有的關(guān)注點都投放在研討學生學習成績之中，而是要圍繞增強學生綜合素質(zhì)開展家校合作共育活動，真正減輕學生的課業(yè)與學習壓力。首先，教師、家長要由“關(guān)注學生成績”轉(zhuǎn)化為“關(guān)注學生成績、思想品德、人際交往、課業(yè)壓力、學業(yè)壓力”，通過電話、微信、家長會、校訊通的方式互動、溝通，了解中小學生真實的校園學習情況、家庭表現(xiàn)等，探究學生可以上升的學習空間。在家校合作共育活動中，既能夠讓家長成為教育工作的決策者、參與者，還能夠在尊重、理解學生的情況下，靈活制定教育計劃和方案，為學生身心健康成長做出努力。其次，在“雙減”政策導向下，教師要糾正家長錯誤的教育思想，如家長盲目讓學生補課、剝奪了學生娛樂實踐等，教師可以通過講座活動、游戲活動、競賽活動、家訪活動的形式，讓家長意識到壓力對于學生造成的消極影響，從而能夠更加積極配合學校落實“雙減”政策、理念，在平等交流、互動中，提高教育質(zhì)量和效率[5]。

（三）利用家校合作共育優(yōu)化育人行動

在“雙減”背景下，要想減輕學生課業(yè)和學業(yè)壓力，學校要利用家校合作共育優(yōu)化育人行為，在提高學生各科成績的同時，增強學生的思想覺悟，端正學生學習態(tài)度、生活態(tài)度，讓學生獲得更加全面化的成長。首先，在布置學科作業(yè)期間，教師要注重提質(zhì)增效，減少習題的數(shù)量，提高習題的質(zhì)量，讓學生短時間內(nèi)扎實掌握重點學科內(nèi)容。同時，家長也要做好配合工作，在家庭教育活動中，既要監(jiān)督學生完成課后作業(yè)，還要展現(xiàn)出榜樣力量，定期開展家庭讀書會活動、主題教育等，消除學生完成作業(yè)的抵觸心理，在“勞逸結(jié)合”中鞏固知識、提升能力，減輕學生課業(yè)負擔。其次，學?？梢蚤_展“魅力爸媽進校園”家校合作共育活動，讓家長擁有更多參與教育的機會，增強學生表現(xiàn)自我的自信感，促使學生的主動實踐、思考、學習，養(yǎng)成良好的行為習慣。另外，教師、家長要定期帶領(lǐng)學生參與社會實踐活動，讓學生在生活體驗、實踐中運用知識，積累更多的實踐、生活經(jīng)驗，提升學生綜合素質(zhì)[6]。

（四）構(gòu)建家校合作溝通機制，增強雙方共育意識

在中小學教育活動中，需要構(gòu)建家校合作溝通機制，增強雙方的共育意識，展示出家校合作共育的價值、優(yōu)勢，為學生營造和諧的成長、學習環(huán)境，提升學生綜合素質(zhì)。當前，家校雙方存在合作共育意識淡薄的情況，導致家長缺少參與家校合作共育活動的自信心、積極性。針對以上現(xiàn)狀，學校要科學構(gòu)建溝通機制，不僅要圍繞學生各科成績開展交流，還需要討論、評價學生的日常學習表現(xiàn)和行為表現(xiàn)，對學生開展綜合考核和評價，這樣才能夠促使學生的全面、更好成長，提高家校合作共育效率、質(zhì)量。在家校合作共育活動中，需要結(jié)合學生的差異化訴求，共同討論、溝通家校合作共育內(nèi)容，雙方形成共育合力。同時，在家校合作共育活動中，一定要增強家校溝通、合作的實效性。教師需要及時把學生的學習信息反饋、傳達給家長，讓家長了解孩子真實的學習情況，贏得家長對于學校、教師的信任。同時也能夠把學生的家庭學習、成長情況反饋給學校，明確雙方的教育職責、邊界，開展高效化合作共育活動。另外，在中小學家校合作共育活動中，學校需要設定家校共育指導辦法，讓家校合作共育工作受監(jiān)督、被管理，體現(xiàn)出家校合作共育工作的重要性，做好對學生的約束、教導，促使學生的全面成長。

（五）塑造家校合作共育文化氛圍

在中小學教育工作中，要想體現(xiàn)家校合作共育的價值、意義，學校需要塑造家校合作共育文化氛圍，讓學生在文化氛圍的渲染下，身心得到健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。首先，學校需要編寫家校聯(lián)系冊，讓教師、家長間的互動更加密切，向家長展示學校的教育目標、教育方案、教育計劃、學生成長情況等，鼓勵家長積極參與學生校園成長、學習活動中，形成家校共育合力，提高家校合作共育力量。其次，在家校合作共育工作中，需要利用“三點半課堂”課后服務活動，讓家長更加信任、支持學校開展教育工作，消除家長內(nèi)心中教育焦慮心理。學校也可以把家校合作共育工作融入教育評估體系中，精準化分析家校合作共育工作中存在的問題，提出相應的解決方法。教師可以通過電話溝通、問卷調(diào)查、定期家訪的形式，了解家長提出的家校合作共育優(yōu)化、改進意見，促使家校合作共育的健康、可持續(xù)性發(fā)展。另外，在中小學家校合作共育工作中，需要借助于社會輿論力量，培育教師、家長積極的教育觀，展示出家校合作共育的意義、重要性，曝光一切行賄受賄、不負責任的教育行為，讓家校合作共育接受社會、群眾的監(jiān)督，促使教育行業(yè)的健康發(fā)展。

（六）學校要強化對家庭教育的指導

在中小學家校合作共育中，學校要強化對家庭教育的指導，把家庭教育當作重要的教育任務，讓學生家長形成積極、正確的家庭教育觀，為學生營造健康的家庭氛圍、環(huán)境。首先，學校既要做好校內(nèi)教育工作，還需要聘請專業(yè)的專家團隊、教師團隊、志愿者團隊，科學制定家庭教育課程、綱目內(nèi)容，讓家庭教育活動有目的、有計劃，促使家長積極參與家校合作共育活動，從中積累更多的家庭教育技巧和經(jīng)驗，提高家庭教育質(zhì)量、效率。其次，學校要注重開發(fā)家庭教育活動手冊、專業(yè)教材，對教師、家長展開集中教育培訓，通過微信班級群、公眾號的形式，定期分享家庭教育、合作共育類的文章和書籍，及時為家長解答問題與困惑，讓家長掌握科學的家庭教育方法，展示出家庭教育指導的價值，提升家校合作共育質(zhì)量。另外，在中小學家校合作共育工作中，學校要鼓勵骨干教師自主開發(fā)家庭教育課程，為家長開展家庭教育活動提供素材、資源，改變家長間斷性、間歇性關(guān)注孩子學習情況的問題，幫助家長樹立正確的教育觀，能夠積極參與家校合作共育活動。

總之，在“雙減”背景下，學校要通過家校合作共育的形式，為學生營造最佳的學習環(huán)境，明確教師、家長的角色定位，鼓勵家長積極參與校園教育活動，家校保持一致、統(tǒng)一的教育思想，通過兩者的相互配合和努力，減輕學生的各項學習負擔，讓學生擁有一個健康的心理，培育學生積極的學習態(tài)度，為將來的學習和社會生活做準備，展示出家校合作共育的價值，全面深化落實“雙減”政策、理念。