萬蓉蓉

摘要：文章以共建共享為內(nèi)容，以中職工程制圖課程為切入點(diǎn)，以inventor、中望等3D軟件創(chuàng)建數(shù)字化教學(xué)資源，并以此為突破口，加強(qiáng)同類專業(yè)工程制圖課程授課教師的溝通與交流，共同創(chuàng)建數(shù)字化教學(xué)資源，打破傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)工程制圖課程數(shù)字化教學(xué)資源的共建共享。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；工程制圖；數(shù)字化教學(xué)資源；共建共享

《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的意見》提出，技能人才是支撐中國制造、中國創(chuàng)造的重要力量。因此，僅僅依靠網(wǎng)絡(luò)和課本自帶的數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行中職工程制圖課程教學(xué)，是無法滿足新時(shí)代高技能人才培養(yǎng)要求的。著名教育家陶行知早就提出“做中學(xué)，學(xué)中做”理論，由此可見，做與學(xué)是密不可分的。在授課過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)建數(shù)字化教學(xué)資源的方法，讓學(xué)生參與創(chuàng)建數(shù)字化教學(xué)資源，這不僅提高了工程制圖課程的教學(xué)效率，還提升了學(xué)生的技能水平。

一、中職工程制圖課程數(shù)字化教學(xué)資源共建共享的必要性

（一）國家教育主管部門的政策支持

教育部發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享，引導(dǎo)各地各職業(yè)院校根據(jù)區(qū)域、行業(yè)特點(diǎn)，建設(shè)和完善省級(jí)、校級(jí)資源庫。由此可見，數(shù)字化教學(xué)資源的共建共享得到國家教育主管部門的大力支持和推廣。有了這些政策的支持，一線的教學(xué)人員不能僅僅滿足于教完課，還應(yīng)該思考如何教好課，牢牢抓住這些契機(jī)，多研究，多探索，為提高教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)力量。

（二）課程的地位

在中職工科類專業(yè)中，工程制圖課程是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，以畫法幾何的投影理論為基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、空間想象力及促進(jìn)工業(yè)化進(jìn)程等方面發(fā)揮了重要作用。工程圖是生產(chǎn)中必不可少的技術(shù)文件，是在世界范圍通用的“工程技術(shù)的語言”。正確規(guī)范的繪制和閱讀工程圖是一名工程技術(shù)人員必備的基本素質(zhì)，因此學(xué)好、學(xué)通、學(xué)精工程制圖課程是非常重要的。

（三）工程制圖課程教學(xué)中存在的問題

筆者以江蘇省東臺(tái)中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱學(xué)校）中開設(shè)了工程制圖課程的專業(yè)的師生為研究對(duì)象。為了解這些不同專業(yè)的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，筆者對(duì)該校教師和學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查、測試和訪談，并摸清了學(xué)生成績（如表1所示）、學(xué)生學(xué)習(xí)的困擾、教師應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源情況（如表2所示）、教師的教學(xué)模式和教師的困擾等情況。

1.學(xué)生空間思維薄弱，繪圖、識(shí)圖能力有待提高

筆者通過測試和訪談發(fā)現(xiàn)，由于工程制圖課程對(duì)學(xué)生的空間思維能力要求較高，很多空間思維較薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)工程制圖課程時(shí)聽不懂，做起作業(yè)來是依樣畫葫蘆。這必須引起教師的注意，否則會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生將來無法勝任相應(yīng)專業(yè)的工作崗位。

2.專業(yè)應(yīng)用限制了學(xué)生的建模思維

通過測試和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，由于受到不同專業(yè)應(yīng)用的影響，有些專業(yè)的學(xué)生建模思維比較局限。比如，建筑專業(yè)的學(xué)生受到自身專業(yè)知識(shí)的影響，可能在頭腦中只會(huì)想到與建筑專業(yè)相對(duì)應(yīng)的模型，不會(huì)想到其他模型。

3.數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用不深入，無法培養(yǎng)學(xué)生的空間思維

筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)，有少數(shù)教師偶爾會(huì)應(yīng)用一些出版社免費(fèi)提供的簡單的數(shù)字化教學(xué)資源，這種淺層的應(yīng)用會(huì)產(chǎn)生短暫的效果，但課下學(xué)生就會(huì)很快從中抽離出來，無法體會(huì)“做中學(xué)，學(xué)中做”帶來的樂趣，結(jié)果是教師講得筋疲力盡，學(xué)生還是云里霧里，無法培養(yǎng)學(xué)生的空間思維。

二、中職工程制圖課程數(shù)字化教學(xué)資源共建共享的研究意義

（一）理論意義

第一，學(xué)校探索中職工程制圖課程數(shù)字化教學(xué)資源共建共享的模式，能為其他課程數(shù)字化教學(xué)資源的共建共享奠定理論基礎(chǔ)。

第二，學(xué)校探索數(shù)字化資源背景下工程制圖課程教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展教學(xué)模式，可以轉(zhuǎn)變當(dāng)前的以口頭講解為主的教學(xué)方式，構(gòu)建合作探究并引入共建的數(shù)字化教學(xué)資源于課前、課中和課后的學(xué)習(xí)模式，減輕教師負(fù)擔(dān)，為學(xué)校打造數(shù)字化高效課堂提供了范本。

（二）實(shí)踐價(jià)值

第一，各專業(yè)工程制圖課程教師之間實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源的共建共享，能提高教學(xué)效率。在課堂中，教師應(yīng)用、示范共建共享的數(shù)字化教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生參與，能潛移默化地影響學(xué)生，也能提高學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度。

第二，各專業(yè)教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)工程制圖課程數(shù)字化教學(xué)資源的共建共享，能助力教師與學(xué)生一專多能。inventor軟件、中望3D軟件等都是職業(yè)院校技能大賽中職組工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與創(chuàng)客實(shí)踐、零部件測繪與CAD成圖技術(shù)項(xiàng)目的指定軟件。在授課過程中，各專業(yè)教師利用這些軟件創(chuàng)建數(shù)字化教學(xué)資源，并引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)技能大賽軟件，參與工程制圖課程數(shù)字化教學(xué)資源的創(chuàng)建，實(shí)現(xiàn)一專多能，拓寬了將來的就業(yè)領(lǐng)域，也為參與技能大賽奠定基礎(chǔ)。

第三，各專業(yè)學(xué)生與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)工程制圖課程數(shù)字化教學(xué)資源的共建共享，能拓寬學(xué)生的建模思維。由于各專業(yè)的特點(diǎn)、應(yīng)用等不同，很多學(xué)生的建模思維受到了限制。如果學(xué)校能讓開設(shè)工程制圖課程的各專業(yè)學(xué)生都參與數(shù)字化教學(xué)資源的創(chuàng)建，分享各自的建模素材，可以有效拓寬學(xué)生的建模思維。

三、目標(biāo)

第一，通過本研究，課題組能找到目前工程制圖課程教學(xué)存在的問題，梳理工程制圖課程數(shù)字化教學(xué)資源共建共享研究的現(xiàn)狀，理清工程制圖課程數(shù)字化教學(xué)資源共建共享教學(xué)研究對(duì)中職教師發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量提高和學(xué)生成長成才的影響。

第二，通過本研究的具體實(shí)踐，課題組能探究“中職工程制圖課程數(shù)字化教學(xué)資源背景下的教學(xué)模式”“數(shù)字化教學(xué)資源共建共享的途徑”等問題，促進(jìn)工程制圖課程數(shù)字化教學(xué)資源共建共享的發(fā)展，提高數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)的能力。

四、中職工程制圖課程數(shù)字化教學(xué)資源共建共享的研究內(nèi)容

（一）工程制圖課程數(shù)字化教學(xué)資源共建共享的現(xiàn)狀

通過文獻(xiàn)研究、調(diào)查問卷及訪談的方式，課題組能了解工程制圖課程數(shù)字化教學(xué)資源共建共享研究的現(xiàn)狀，分析其中的問題，找出問題的根源，并在研究中加以改進(jìn)。

（二）工程制圖課程數(shù)字化教學(xué)資源共建共享教學(xué)探索

第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師打破傳統(tǒng)的以口頭講解為主的教學(xué)觀念，建立共建共享數(shù)字化教學(xué)資源觀念。第二，樹立示范典型，學(xué)校極力打造高效應(yīng)用和創(chuàng)建數(shù)字化教學(xué)資源的示范課堂，促進(jìn)教師形成你追我趕的態(tài)勢，為教師參加各級(jí)各類的教學(xué)大賽奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，吸取多方經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校組織工程制圖課程授課教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，根據(jù)實(shí)際情況，充分評(píng)估各專業(yè)的基礎(chǔ)和技能水平，合理制訂共建共享的長期計(jì)劃。第四，營造建模氛圍，學(xué)校打造數(shù)字化教學(xué)資源共建共享的大環(huán)境，調(diào)動(dòng)師生學(xué)習(xí)建模的積極性，提高學(xué)生建立模型和運(yùn)用建模解決實(shí)際問題的能力。第五，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及合作意識(shí)。營造良好的校園學(xué)術(shù)氛圍，能推動(dòng)工程制圖課程數(shù)字化教學(xué)資源的共建共享，為職業(yè)院校技能大賽選拔優(yōu)秀人才。

（三）工程制圖課程數(shù)字化教學(xué)資源不同專業(yè)的共建共享

1.共建共享的內(nèi)容

第一，建模思路。同一個(gè)模型，可能一百個(gè)人有一百種建模思路，那么哪一種才是最優(yōu)的呢？各專業(yè)教師和學(xué)生之間交流建模思路就很有必要，一個(gè)人的力量是有限的，一個(gè)班級(jí)的力量是局限的，一群人的力量卻無比強(qiáng)大，所以加強(qiáng)不同專業(yè)的溝通，選出最佳的建模思路，可以提高建模質(zhì)量和速度。

第二，建模素材。工程制圖課程中有很多題目有多種模型答案，但很多開設(shè)工程制圖課程的專業(yè)只能想到與自己專業(yè)相關(guān)的模型。如果給不同專業(yè)的學(xué)生提供交流、分享建模素材的機(jī)會(huì)，拓展彼此的思維，何嘗不是一件兩全其美的事呢。

第三，軟件操作方法。在建模過程中，如何使用最快的速度完成一個(gè)模型，由很多的因素決定，如命令的使用、快捷鍵的使用等，因此共享軟件的操作方法也是很有必要的。

2.共建共享的途徑

課題組在學(xué)習(xí)通平臺(tái)創(chuàng)建了名為“工程制圖課程數(shù)字化教學(xué)資源庫”的課程，結(jié)合工程制圖課程授課教師所擅長的3D軟件、學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)通平臺(tái)的功能，設(shè)置如圖1所示的功能區(qū)。各專業(yè)工程制圖授課教師和相應(yīng)的學(xué)生均可以進(jìn)入平臺(tái)，觀看工程制圖數(shù)字化教學(xué)資源、參與話題的討論或上傳建模方案，從而最大限度地達(dá)到數(shù)字化教學(xué)資源的共建共享。通過平臺(tái)的搭建，能架起溝通的橋梁，提高師生的軟件操作技能，還能學(xué)習(xí)一些其他相近專業(yè)的建模軟件，拓寬未來的就業(yè)領(lǐng)域。

3.共建共享的思路

第一步，各專業(yè)任課教師在平臺(tái)上共同建設(shè)，形成基礎(chǔ)性的數(shù)字化教學(xué)資源。第二步，各專業(yè)任課教師應(yīng)用平臺(tái)上的數(shù)字化教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)。第三步，在平臺(tái)上發(fā)布有梯度的題目，各專業(yè)學(xué)生討論出本班最佳建模方案，并上傳至平臺(tái)，由平臺(tái)管理者、各任課教師及各班級(jí)學(xué)生定期評(píng)選出最佳建模方案，最佳方案進(jìn)入平臺(tái)數(shù)字化教學(xué)資源，最終構(gòu)建完整的、有梯度的工程制圖課程數(shù)字化教學(xué)資源體系。

總之，在師生共同努力下，完成工程制圖課程數(shù)字化教學(xué)資源庫的共建，并最終實(shí)現(xiàn)共享，能有效提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的技能水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]田仲富，劉楠，李桂英.高校優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源共建共享有效策略研究[J].科教文匯（上旬刊），2018（1）.

[2]馬曉靜，唐艷華.新疆開放大學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源共建共享策略研究：基于資源基礎(chǔ)理論視角[J].新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2021（2）.

[3]劉勇鋒.優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源共建共享有效策略研究[J].安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（4）.

基金項(xiàng)目：江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2023- 2024年度江蘇職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題“中職《工程制圖》課程數(shù)字化教學(xué)資源共建共享的實(shí)踐研究”，課題編號(hào)：XHYBLX2023097。