田婧

隨著以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為方向的基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步深化，以及閱讀對(duì)全面發(fā)展的重要性日益凸顯，改進(jìn)閱讀教學(xué)已成為當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中備受關(guān)注的問(wèn)題之一。針對(duì)我國(guó)當(dāng)前教育形式及高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中淺教讀淺教等問(wèn)題，筆者結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例就明晰閱讀教學(xué)目標(biāo)、組織多樣閱讀活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)三方面探討如何將教、學(xué)、評(píng)一體化融合到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，以期能為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供可借鑒的教學(xué)法參考。

1 問(wèn)題的提出

隨著教育改革，閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位，學(xué)生的閱讀能力反映出他們對(duì)語(yǔ)言掌握的深度和廣度。對(duì)教師而言，閱讀課是中學(xué)英語(yǔ)課程體系中占比最大的課型。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生在閱讀過(guò)程中花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀和做相關(guān)練習(xí)活動(dòng)，然而，在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有的教師認(rèn)為內(nèi)容教完即學(xué)生學(xué)完、學(xué)會(huì)，無(wú)須其他評(píng)價(jià)方式的介入；有的教師認(rèn)為課堂上教師“教”和學(xué)生“學(xué)”在前，評(píng)價(jià)在后，把“評(píng)”的環(huán)節(jié)理解成終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)；還有的教師雖嘗試教、學(xué)、評(píng)一體化理念，但在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中教師掌控話語(yǔ)權(quán)，忽略了同伴互評(píng)。針對(duì)英語(yǔ)閱讀教、學(xué)、評(píng)的人為割裂，導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)收效甚微等問(wèn)題。本文集中探討如何實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教、學(xué)、評(píng)一體化。

2 教、學(xué)、評(píng)一體化的概念和內(nèi)涵

2017版2020年修訂高中課標(biāo)和2022版義教課標(biāo)都提出，要推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)一體化的設(shè)計(jì)與實(shí)施?！敖獭敝饕附處煾鶕?jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)；“學(xué)”主要指學(xué)生作為主體在教師的指導(dǎo)下參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)；“評(píng)”主要指監(jiān)控教與學(xué)的過(guò)程和效果的活動(dòng)?！敖?、學(xué)、評(píng)”三者相互依存、相互影響、相互促進(jìn)（見圖1）。

日本教育課程審議會(huì)在2000年12月的《關(guān)于兒童學(xué)生學(xué)習(xí)與教育課程實(shí)施狀況的評(píng)價(jià)的應(yīng)有狀態(tài)》報(bào)告中明確提出“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”的概念，將傳統(tǒng)上彼此孤立的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)有機(jī)地融合為一個(gè)整體，使評(píng)價(jià)活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中適切地貫穿始終。通過(guò)形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的“教學(xué)—評(píng)價(jià)循環(huán)體”，持續(xù)地提供反饋和引導(dǎo)功能，提高課堂教學(xué)的整體效益，促進(jìn)學(xué)生全面均衡地發(fā)展（日本教育課程審議會(huì)，2000）。

以下是教、學(xué)、評(píng)一體化在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要意義。

第一，教、學(xué)、評(píng)一體化使閱讀教學(xué)目標(biāo)具體化。教師應(yīng)重視對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，目標(biāo)層次應(yīng)接近課堂教學(xué)，目標(biāo)表述應(yīng)更具體，從學(xué)生想做什么、能做什么、該做什么等方面入手，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)等，為后續(xù)開展教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)工作提供方向和提供科學(xué)依據(jù)。

第二，教、學(xué)、評(píng)一體化使閱讀教學(xué)過(guò)程有序化。教師可以將教、學(xué)、評(píng)三者相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地、有計(jì)劃地由淺入深地展開閱讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步探索閱讀內(nèi)容，從掌握詞句的閱讀過(guò)渡到理解連貫語(yǔ)篇，以合理培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

第三，教、學(xué)、評(píng)一體化使閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式多元化。閱讀課的評(píng)價(jià)應(yīng)將形成性和互動(dòng)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)要求教師不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過(guò)程。形成性評(píng)價(jià)將學(xué)生看作學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生主動(dòng)思考并改善閱讀行為。互動(dòng)性評(píng)價(jià)意味著閱讀課堂上的師生交流和生生交流，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信心。

第四，教、學(xué)、評(píng)一體化使學(xué)生閱讀情緒高漲。通過(guò)合理的正向評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生開闊思路，激發(fā)對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生不再墨守教材中的固定內(nèi)容，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在課堂上產(chǎn)生積極的閱讀情緒，樹立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，可以從以下四方面入手。第一，正確把握閱讀教學(xué)的目的，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；第二，閱讀教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持主題意義和內(nèi)容優(yōu)先，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容和主題意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)；第三，充分發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)篇理解過(guò)程中的主體地位，鼓勵(lì)其觀察和思考語(yǔ)篇內(nèi)容；第四，教師靈活設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)，有效地評(píng)估學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)方面的效果（程曉堂、謝詩(shī)語(yǔ)，2023）。

筆者在閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上提煉出高中英語(yǔ)閱讀課中踐行教、學(xué)、評(píng)一體化的三個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一，充分研讀語(yǔ)篇，明晰閱讀教學(xué)目標(biāo)；

環(huán)節(jié)二，主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，組織多樣閱讀活動(dòng)；

環(huán)節(jié)三，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)。

3 教、學(xué)、評(píng)一體化的閱讀教學(xué)實(shí)踐

本文以新人教版高中《英語(yǔ)》必修三Unit 4 Space Exploration ：The Final Frontier Reading and Thinking板塊為例，從教、學(xué)、評(píng)一體化視角，明晰閱讀教學(xué)目標(biāo)，組織多樣閱讀活動(dòng)，從閱讀、教學(xué)、評(píng)價(jià)三個(gè)方面展開探究，探討如何將教、學(xué)、評(píng)一體化與閱讀教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，進(jìn)而靈活并有針對(duì)性地展開閱讀教學(xué)。

3.1 充分研讀語(yǔ)篇，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

課標(biāo)提出，語(yǔ)篇研讀是教師教學(xué)的必修課程。只有在充分語(yǔ)篇研讀的基礎(chǔ)上，教師才能夠建構(gòu)單元主題（見圖2），在教學(xué)中進(jìn)行充分的應(yīng)用實(shí)踐，幫助學(xué)生激活圖示，內(nèi)化所學(xué)。此外，教師應(yīng)制定出符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)指教與學(xué)的方向和預(yù)期結(jié)果。對(duì)于課堂活動(dòng)而言，教學(xué)目標(biāo)不僅是起點(diǎn)，更是最終歸宿。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

（1）理解文本標(biāo)題含義，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。

（2）通過(guò)閱讀和分析，了解文本文體，辨識(shí)段落的主題句，分析關(guān)鍵句和關(guān)鍵信息，提煉段落的主題大意，熟悉和掌握基本的閱讀策略。

（3）通過(guò)深入挖掘和探討，思考人類面臨的挑戰(zhàn)和太空探索的意義。

在本單元的教學(xué)中，筆者從 What（語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容和體裁等）、Why（語(yǔ)篇傳遞的主題意義、作者的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向）、How（文本特征、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和與語(yǔ)言修辭手段）等方面解讀文本，尋找引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀的切入點(diǎn)。

What：本文的體裁是科普文，主題為“太空探索”，文章由五個(gè)段落構(gòu)成，每個(gè)段落主題獨(dú)立。文本首段始于兩個(gè)問(wèn)題，點(diǎn)明了人類進(jìn)行宇宙探索的初衷，首先是探究宇宙的秘密；其次是尋找新的資源。第二段概述人類太空探索領(lǐng)域取得的輝煌成就。第三段闡述太空探索遭遇的失敗與挫折及科學(xué)家堅(jiān)定探索的決心。第四段聚焦我國(guó)在太空探索領(lǐng)域取得的成就。第五段展望未來(lái)，首尾呼應(yīng)，深度思考太空探索的意義及目的。

Why：通過(guò)閱讀語(yǔ)篇讓學(xué)生了解人類探索浩瀚宇宙所付出的努力，學(xué)習(xí)從事太空探索的科學(xué)家和航天英雄們?cè)谔剿魈諍W秘過(guò)程中不畏艱難、勇于奮斗、甘于奉獻(xiàn)的精神，從而引起學(xué)生們思考探索太空的價(jià)值所在，增強(qiáng)愛國(guó)主義情懷和民族自信心，謀求人類和平與發(fā)展。

How：幫助學(xué)生厘清文本的主要內(nèi)容和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，通過(guò)段落內(nèi)容的解讀填補(bǔ)缺失信息句，提煉段落主題大意。在填補(bǔ)缺失信息句方面，教師從一找位置、二尋詞匯、三看邏輯三個(gè)層面開展策略指導(dǎo)。在概括段落大意上，如何尋找主題句；在主題句缺失的情況下，如何概寫主題句等方面進(jìn)行方法引導(dǎo)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生思考太空探索的危險(xiǎn)和挑戰(zhàn)等，使學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化語(yǔ)言，提升思維品質(zhì)。最后，引導(dǎo)學(xué)生利用課文中的功能性語(yǔ)言結(jié)合太空探索實(shí)例，產(chǎn)出以“航天”為主題的文章。

3.2 教師轉(zhuǎn)換角色，組織多樣閱讀活動(dòng)

新課程改革下教師在課前是設(shè)計(jì)者，在課中扮演管理者、評(píng)定者、組織者、促進(jìn)者、參與者、信息提供者的角色，課后為評(píng)估者。這就要求教師在閱讀課堂上要組織多種形式的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生能夠積極思考、探索和互動(dòng)，與此同時(shí)，教師要實(shí)施互動(dòng)評(píng)價(jià)，監(jiān)測(cè)學(xué)生的表現(xiàn)。教師在閱讀活動(dòng)中需要明晰自身教學(xué)意圖，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中也要說(shuō)明要求和標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生了解評(píng)價(jià)的目的，在教師指導(dǎo)下自評(píng)和互評(píng)，最終實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的目的。

3.3 設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，重視學(xué)生共同基礎(chǔ)、構(gòu)建多種方式以及適應(yīng)個(gè)性化發(fā)展是關(guān)鍵。教師需提供給學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)將“教、學(xué)、評(píng)一體化”理念融入視野中，持續(xù)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生在語(yǔ)言、文化、思維和學(xué)習(xí)等方面的進(jìn)步和問(wèn)題所在。這樣的評(píng)價(jià)將為教學(xué)調(diào)整提供有力的參考。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本課閱讀教學(xué)后的反思，筆者認(rèn)為在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)與學(xué)生共同商討評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將該標(biāo)準(zhǔn)做成評(píng)價(jià)表，發(fā)放給學(xué)生。在基本課程教學(xué)完成后，教師要確保評(píng)價(jià)事宜得到落實(shí)。通過(guò)這種方式，將自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)整合起來(lái)，突顯多個(gè)評(píng)價(jià)主體的地位?？傊瑢?duì)教師而言，教、學(xué)、評(píng)一體化閱讀教學(xué)幫助教師更好地落實(shí)素質(zhì)教育要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教師英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平，真正回歸育人本質(zhì)。對(duì)學(xué)生而言，教、學(xué)、評(píng)一體化閱讀教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生成為一名可沉淀、可遷移、有情懷、有能力的國(guó)際化人才。

（作者單位：延安大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）