宗富強，代進(jìn)進(jìn)，桑德一，張 驍

（海軍航空大學(xué)，山東 煙臺 264001）

引言

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往過于注重知識的完備性和系統(tǒng)性，易導(dǎo)致一些教學(xué)內(nèi)容脫離實際應(yīng)用，造成課堂教學(xué)目的性不足，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情境之中，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，也無法幫助學(xué)生對日后的工作建立認(rèn)知、進(jìn)一步熟悉工作情境、了解任職需求。

近年來，國內(nèi)部分專家學(xué)者提出了崗位角色扮演這種新型的教學(xué)模式［1-3］。崗位角色扮演是在“工學(xué)結(jié)合、能力本位”方針指導(dǎo)下精心設(shè)計的一種教學(xué)模式。引入這種教學(xué)模式能夠有效解決裝備課程教學(xué)中存在的問題，實現(xiàn)院校和部隊之間的完全銜接，提高實踐教學(xué)的效率和效果，促進(jìn)任職教育的良性發(fā)展。

崗位角色扮演教學(xué)模式的核心思想是在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過建立接近真實的工作情境，賦予學(xué)生不同的崗位角色，按照真實的工作流程開展教學(xué)，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用［4］；教員在整個教學(xué)過程中的角色是監(jiān)督者與指導(dǎo)者。

一、崗位角色扮演法的課程設(shè)計

在傳統(tǒng)課程講授時，往往采用先理論授課后實踐環(huán)節(jié)的順序，二者融合不夠、間隔時間較長，學(xué)生容易顧此失彼。并且，理論環(huán)節(jié)以知識體系為主線，實踐環(huán)節(jié)以操作訓(xùn)練為主線，思路前后不一致，易造成一定程度的學(xué)用脫節(jié)。

根據(jù)相關(guān)文件要求，課題組綜合考慮學(xué)生崗位任職的特點，依據(jù)實際崗位需求，分析定位學(xué)生崗位任職的技能需求、知識需求和科目需求，再結(jié)合課程的內(nèi)容和特點，按照“課目主線、學(xué)生主體、教員主導(dǎo)、理實結(jié)合”的基本思路，加強對教學(xué)內(nèi)容的整合力度，以期提高學(xué)生的培訓(xùn)質(zhì)量。

借鑒案例教學(xué)與情景模擬相融合的教學(xué)法［5］，采用崗位角色扮演法的課程可以按照科目劃分、學(xué)習(xí)情景設(shè)計、角色設(shè)計3個步驟進(jìn)行設(shè)計，在課堂實施時，分為教員示教、情景模擬、實操訓(xùn)練、反饋講評4個步驟?；诳颇炕膷徫唤巧缪萁虒W(xué)模式框架如圖1所示。

圖1 基于科目化的崗位角色扮演教學(xué)模式框架

（一）科目劃分

傳統(tǒng)課程講授以知識體系為主線，重知識而輕課目，知識點與實際工作銜接不夠緊密，內(nèi)容相對枯燥，沒有體現(xiàn)科目驅(qū)動，因而，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不強、興趣不高，教學(xué)效果較差。

為提高理實一體類課程教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，增強學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，海軍航空大學(xué)課程組大膽在課程設(shè)計中，將知識點科目化，將教學(xué)內(nèi)容按照科目加以有效組織、呈現(xiàn)與改造，轉(zhuǎn)化為學(xué)生更容易理解的形式，進(jìn)而促成不同興趣和能力的學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

科目按照先局部后整體、先單崗位后系統(tǒng)全局的思路進(jìn)行劃分。

（二）學(xué)習(xí)情景設(shè)計

為使學(xué)生充分融入學(xué)習(xí)情景中，海軍航空大學(xué)課程組選擇與專業(yè)密切相關(guān)的典型應(yīng)用情景，提升學(xué)習(xí)情景的真實感。學(xué)習(xí)情景設(shè)計是實施崗位角色扮演的前提。學(xué)習(xí)情景越逼真，越能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，促使學(xué)生積極思考，對知識點深刻記憶。同時，學(xué)生的活躍思維會進(jìn)一步提高課堂氛圍，達(dá)到更好的教學(xué)效果，形成良性循環(huán)。

借鑒吸收情景模擬教學(xué)形式，將學(xué)習(xí)情景設(shè)計提煉為訓(xùn)練背景設(shè)計和場地氛圍設(shè)計［6］。訓(xùn)練背景設(shè)計是學(xué)習(xí)情景設(shè)計的基礎(chǔ)，可以提高角色設(shè)計的合理性，同時使學(xué)生切身體會崗位職責(zé)以及崗位操作的含義。場地氛圍設(shè)計可以增強學(xué)習(xí)情景的逼真度，良好的場地氛圍可以提高學(xué)生的沉浸感，達(dá)到更好的教學(xué)效果。為營造良好的場地氛圍，可以綜合利用掛圖、迷彩噴繪、場景音效、背景墻等進(jìn)行場地氛圍渲染。

情景設(shè)計分為案例剝離、教學(xué)內(nèi)容融入、科目背景構(gòu)建，如圖2所示。情景設(shè)計是崗位角色扮演教學(xué)的起點，也是整個表演過程能夠取得成功的重要保證，應(yīng)幫助學(xué)生清楚理解問題情境，并且產(chǎn)生濃厚的興趣［7］。

圖2 學(xué)習(xí)情景設(shè)計思路

案例剝離就是將案例中適合本科目教學(xué)的內(nèi)容剝離出來。真實的案例內(nèi)容更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，既能增加實戰(zhàn)練兵的氛圍，又能解決理實脫節(jié)的問題，方便理論授課與實踐環(huán)節(jié)相融合。

教學(xué)內(nèi)容融入就是將本科目所涉及的知識點，以剝離的案例內(nèi)容為線索，將案例與知識點充分融合，通過抽絲剝繭的講授，逐步完成教學(xué)目標(biāo)，夯實理實一體的課程設(shè)計思路。另外，訓(xùn)練背景構(gòu)建既要考慮案例和教學(xué)內(nèi)容，又要兼顧崗位角色。

以維修科目中的顯示器故障排查維修為例，案例剝離：設(shè)備啟動時，發(fā)現(xiàn)該設(shè)備1#顯示器正常工作，但2#顯示器黑屏。

教學(xué)內(nèi)容融入：如表1所示。

表1 教學(xué)內(nèi)容融入示例

科目背景構(gòu)建：教員提前將毀損的視頻線纜和1個視頻接口損壞的板卡安裝在顯控臺上。課堂開始執(zhí)行上一科目內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，設(shè)備啟動時學(xué)生發(fā)現(xiàn)1#顯示器正常工作，但2#顯示器黑屏，學(xué)生發(fā)現(xiàn)故障并將故障情況上報教員，轉(zhuǎn)入維修科目即故障排查與維修，根據(jù)維修預(yù)案，各司其職，迅速對故障進(jìn)行分析，定位故障點并進(jìn)行維修。

（三）角色設(shè)計

在專業(yè)教學(xué)中，需根據(jù)設(shè)定的情景來確定角色，設(shè)計人物、情節(jié)時要盡量考慮專業(yè)特點，貼近真實情況，不能脫離實際；角色設(shè)定要有實際依據(jù)，不能憑空設(shè)想，要根據(jù)實際的崗位需求、崗位職責(zé)，設(shè)計不同角色，一般包括領(lǐng)導(dǎo)者、執(zhí)行者、監(jiān)督者等［8］。

裝備類課程實施崗位角色扮演的目的是幫助學(xué)生更好地理解理論知識，學(xué)以致用，進(jìn)一步落實理實結(jié)合的教學(xué)思路，以解決學(xué)生首次任職中理實脫節(jié)的問題。因此，在課程進(jìn)行角色設(shè)計和分工時，既要考慮實際崗位需求，也要參考實際業(yè)務(wù)流程。

在教學(xué)實施過程中，教員可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生分配角色崗位，也可以通過抽簽或依據(jù)個人意愿等方式確定角色崗位。另外，教員負(fù)責(zé)總體協(xié)調(diào)調(diào)度，視課堂進(jìn)度及實施情況進(jìn)行糾正指導(dǎo)。

（四）課堂設(shè)計

每節(jié)課開始前教員先組織學(xué)生進(jìn)行課前復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的內(nèi)容要涉及本科目所用設(shè)備的工作原理等，方便教員在授課時將崗位實踐與設(shè)備工作原理串聯(lián)起來，做到理實結(jié)合。

授課內(nèi)容主要包括教員示教、情景模擬、學(xué)生實踐、教員反饋講評四個環(huán)節(jié)，用時30～35分鐘。在實踐過程中，教員可以視學(xué)生對知識點的掌握情況進(jìn)行角色互換。

教員反饋講評是授課內(nèi)容的關(guān)鍵，沒有反思的教學(xué)活動，注定毫無教學(xué)意義。如果表演活動沒有總結(jié)與后期分析，就會導(dǎo)致整個活動流于形式，陷入“為表演而表演、為活動而活動”的不良教學(xué)局面［9］。全課堂的講評時間以10～15分鐘為宜，教員不僅要在學(xué)生實踐過程中視情況講評糾正每一次錯誤，而且要在授課完成后讓學(xué)生掌握正確的、規(guī)范的操作方法。

二、教學(xué)效果分析

通過教學(xué)效果反饋來看，一般每4節(jié)課的科目不宜超過2個；經(jīng)多次教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)來看，每節(jié)課的學(xué)習(xí)科目與學(xué)習(xí)效果成反比，學(xué)生需要記憶的內(nèi)容越多，越不利于課后的消化總結(jié)。同時，為提高教學(xué)場景的逼真程度，在學(xué)生角色分配后，教員要避免頻繁打斷操作進(jìn)程，降低學(xué)生的代入感，影響崗位角色扮演的實施。

對比2021年與2022年春季學(xué)期的學(xué)生成績發(fā)現(xiàn)，在2022年實施崗位角色扮演教學(xué)模式改革后，學(xué)生的成績有了較大的提升，通過率達(dá)到了100%，大部分學(xué)生成績達(dá)到了良好以上。2021年與2022年春季學(xué)期成績對比見圖3，2022年成績分布見圖4。

圖3 2021年與2022年春季學(xué)期成績對比

圖4 2022年成績分布

結(jié)語

針對傳統(tǒng)教學(xué)模式中的理論實踐教學(xué)思路前后不一致，造成一定程度的學(xué)用脫節(jié)，無法促使學(xué)生對日后的工作建立認(rèn)知等問題，海軍航空大學(xué)課程組提出了科目化的崗位角色扮演教學(xué)模式，給出了實施該教學(xué)模式的三大步驟，即科目化劃分、學(xué)習(xí)情景設(shè)計和角色設(shè)計。實踐結(jié)果表明，該模式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了實踐教學(xué)的效率和效果。