胡順玲

【摘要】數(shù)學(xué)作為一門(mén)復(fù)雜的學(xué)科，其特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗统橄蟮乃季S.因此，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該既注重傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能，也注重培養(yǎng)他們的核心價(jià)值觀(guān)和思維方式.核心素養(yǎng)是指一個(gè)人在接受教育的過(guò)程中逐步形成的重要能力與基本品質(zhì)，即人在接受教育的過(guò)程中所具有的，能夠適應(yīng)社會(huì)生活與進(jìn)一步發(fā)展需要的基本素質(zhì).初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)、方法、思想、意識(shí)等方面的理解和應(yīng)用，即學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解、應(yīng)用和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等.

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是當(dāng)前教師教學(xué)改革的重點(diǎn).因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這不僅是新課標(biāo)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，也是學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展與提高的必然要求.對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教學(xué)改革和發(fā)展的必然趨勢(shì).在新課標(biāo)背景下，教師要從學(xué)生未來(lái)發(fā)展的角度出發(fā)，積極研究有效的培養(yǎng)策略與方法，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).本文從新課標(biāo)背景下初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義入手，分析了目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀以及新課標(biāo)背景下初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題.

1 新課標(biāo)背景下初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

從目前來(lái)看，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的需求也越來(lái)越高，因此學(xué)校教育必須適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，必須不斷改革教學(xué)模式和教學(xué)理念.新課標(biāo)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用.因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展.新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中不僅要重視對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)，更要重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).核心素養(yǎng)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，它決定著人今后一生的發(fā)展方向.只有這樣，才能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才[1].

從當(dāng)前情況來(lái)看，核心素養(yǎng)是當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求，也是未來(lái)學(xué)生發(fā)展的必然趨勢(shì).對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑.因?yàn)橹挥杏行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能使其在步入社會(huì)時(shí)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，也只有有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能為他們今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

2 現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式

大部分教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上只會(huì)向?qū)W生講解書(shū)本上的知識(shí)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué).在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體地位，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣.長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度[2].

2.2 教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有充分結(jié)合實(shí)際生活

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往傾向于理論知識(shí)的傳授，而忽視了知識(shí)與實(shí)際生活的結(jié)合.相對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)更加復(fù)雜、系統(tǒng)化，如果沒(méi)有將理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，仍然以具象思維為主導(dǎo)的初中生，會(huì)很容易對(duì)數(shù)學(xué)的意義和實(shí)用性產(chǎn)生疑惑，從而影響其學(xué)習(xí)效果.另外，在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講解時(shí)，教師也只是將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，并沒(méi)有對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行拓展，這樣不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度降低，而且會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心[3].

2.3 教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有注重學(xué)生的主體地位

現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位.這就限制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)知識(shí)缺乏思考與分析，使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和邏輯思維無(wú)法得到很好的發(fā)展.為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，盡可能讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度.

2.4 教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，缺乏對(duì)核心素養(yǎng)的重視

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，教師缺乏對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).主要原因是部分教師認(rèn)為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)理論知識(shí)和技能技巧；另外一部分教師認(rèn)為核心素養(yǎng)培養(yǎng)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng).雖然部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，但是由于時(shí)間、精力等方面因素的限制，使得教師并沒(méi)有將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實(shí)處[4].

2.5 教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提出了更高的要求.傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)階段的教學(xué)需求，因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，必須要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)有效的手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率[5].

大部分教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，只注重學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度以及技能技巧的訓(xùn)練情況，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng).主要原因是大部分教師認(rèn)為只有將學(xué)生培養(yǎng)成高分人才，才能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求.

2.6 教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有充分結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)

每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)習(xí)慣.然而，部分教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異認(rèn)識(shí)不足就采用“一刀切”的教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)，這會(huì)使得部分學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳.

3 新課標(biāo)背景下初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

3.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往難以理解，容易產(chǎn)生畏難情緒.因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).例如，在學(xué)習(xí)“直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，并給予一定的時(shí)間進(jìn)行交流.之后教師再提問(wèn)：“同學(xué)們想一想，直線(xiàn)與圓有什么聯(lián)系？”學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)基礎(chǔ)積極思考.教師引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)要注意問(wèn)題要具體、有針對(duì)性.通過(guò)這種方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來(lái)，從而使他們更好地掌握所學(xué)知識(shí).

3.2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

思維是數(shù)學(xué)的靈魂，而數(shù)學(xué)的基本思想方法，就是思維的方法.在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)思維的形成與發(fā)展.因此，教師在課堂教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng).

如在學(xué)習(xí)“概率與統(tǒng)計(jì)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可采用“你知道什么是概率嗎？”這樣的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中觀(guān)察事物，引導(dǎo)學(xué)生探索事件發(fā)生的可能性大小.

3.3 合理利用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

隨著教育信息化的快速發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，它不僅可以幫助教師簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師可以合理利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生更直觀(guān)地認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí).在探究“三角形內(nèi)角和定理”時(shí)，教師可以利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，展示三角形內(nèi)角和定理的幾何證明過(guò)程，并配合動(dòng)畫(huà)效果來(lái)演示..

3.4 挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是一種能夠推動(dòng)事物發(fā)展的思維，它要求學(xué)生具有獨(dú)立思考、敢于創(chuàng)新的意識(shí)和精神，而這種意識(shí)和精神也是初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并使其在創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)下開(kāi)展各種數(shù)學(xué)活動(dòng).比如，教師在教授“平行四邊形”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生提出如下問(wèn)題：“平行四邊形有哪些性質(zhì)？”“平行四邊形和長(zhǎng)方形有什么區(qū)別？”等等，讓學(xué)生在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下展開(kāi)探究活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí).

3.5 注重生活教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用生活素材，把學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái).在教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置一些開(kāi)放性的作業(yè)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，比如“圓的認(rèn)識(shí)”一節(jié)，教師可以提供一些實(shí)踐性的任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上完成一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，以便更好地理解和掌握知識(shí).例如用圓形紙片、小布頭、圓規(guī)、尺子等制作一個(gè)圓.教師再將這些材料全部收集起來(lái)，并觀(guān)察這些材料的形狀和大小是否相同.在第二天的課堂上，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)小任務(wù)：如果班上有一個(gè)同學(xué)昨天沒(méi)有帶圓規(guī)和尺子等工具，那他能夠用什么方法制作一個(gè)圓呢？通過(guò)這樣的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力.

3.6 開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神

合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)體中通過(guò)成員間的互助合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式.合作學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互溝通、相互協(xié)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.比如，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)小組討論交流解決問(wèn)題.又如，在教學(xué)“簡(jiǎn)單幾何體”時(shí)，可以組織小組討論交流，讓學(xué)生通過(guò)討論交流，找出長(zhǎng)方形、正方形、圓形和棱柱、棱錐的特征.教師在課堂上對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)、幫助與鼓勵(lì).同時(shí)，還可以讓小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神.

3.7 聯(lián)系生活實(shí)際，滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重與生活實(shí)際的聯(lián)系，從而讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).教師在教學(xué)過(guò)程中要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題.如在“三角形的穩(wěn)定性”教學(xué)過(guò)程中，教師可以將這一內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，如教師可以在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生介紹一些常見(jiàn)的建筑物，如“電視塔”等，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中感受到三角形穩(wěn)定性.

4 結(jié)語(yǔ)

以上是對(duì)新課標(biāo)背景下初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法的一些個(gè)人淺見(jiàn)，雖然新課標(biāo)提出要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，但對(duì)初中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，還存在著一些問(wèn)題，比如：在新課程改革下，部分初中數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有真正理解和領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的內(nèi)涵，對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)仍然停留在表面，僅僅是流于形式.因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要真正理解新課標(biāo)的內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，樹(shù)立正確的教育觀(guān)和學(xué)生觀(guān)，正確處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力、素質(zhì)的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使之成為對(duì)社會(huì)有用的人才.

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