李曉琳
【摘要】合理的提問可以進一步吸引學(xué)生的注意力、充分激發(fā)學(xué)生的熱情,也可以促進學(xué)生之間的相互合作與研究,帶領(lǐng)學(xué)生深層次挖掘?qū)W科知識的本質(zhì)與內(nèi)涵,進一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維習(xí)慣.本文主要圍繞初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的課堂問題設(shè)置技巧進行深入研究,希望可以為廣大教師提供有效的教學(xué)指導(dǎo)與工作支持.
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問題設(shè)置
近年來,我國政府教育管理部門提出了新課改教學(xué)政策,新型教育政策的貫徹實施,必將進一步推動初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的合理化發(fā)展.對此,廣大數(shù)學(xué)教師需要圍繞初中數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)置的相關(guān)技巧進行深入研究,巧妙、靈活地運用問題探究教學(xué)方法以及啟發(fā)式教學(xué)方法,鼓勵學(xué)生認真研究相關(guān)的理論知識,提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與度.
1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂問題設(shè)置價值分析
通常情況下,學(xué)生在剛剛接受理論知識講解之后,有可能無法正確把握本課程的重點知識與難點知識,學(xué)生可能會對本課程的基礎(chǔ)知識點存在誤解.此時,就需要教師通過提問的形式,及時引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識,還需要深刻闡述相關(guān)的理論知識,幫助學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)基本原理,掌握本課程的核心知識點.只有通過課堂問題設(shè)置這一形式,才可以進一步提升課堂教學(xué)效率,幫助學(xué)生靈活多變地運用所學(xué)知識,解決日常生活中的各類問題,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三的能力與意識,進一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì),在發(fā)展學(xué)生多元智力的同時,促進學(xué)生多方面能力的進一步發(fā)展,最終為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ).
此外,為了幫助學(xué)生正確理解相關(guān)的理論知識,在開展課堂教學(xué)活動的過程中,教師需要指導(dǎo)學(xué)生認真聽講,學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識,及時勾劃課本中所提到的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,將知識教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槁犞v模式與練習(xí)模式兩種.正式講解理論知識之前,教師需要指導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí),溫故知新,從而將不同類型的學(xué)科知識相互銜接,形成較為豐富、多元的學(xué)科知識教學(xué)體系.在課后習(xí)題練習(xí)過程中,教師依然需要為學(xué)生分析題目中所提出的各種內(nèi)容,幫助學(xué)生了解題干的相關(guān)要求,指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識自主答題,在學(xué)生解答題目的同時,教師需要通過巡回指導(dǎo)的形式,繼續(xù)提出相關(guān)的課堂問題,加深學(xué)生對知識點的理解與把握.
2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂問題設(shè)置技巧與方法分析
2.1 給予學(xué)生充足的思考時間,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容比較豐富,實際的教學(xué)流程比較復(fù)雜,尤其是在初中階段,教師需要考慮到學(xué)生能力發(fā)展的實際需求,還需要指導(dǎo)學(xué)生自主研究相關(guān)的理論知識,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.為此,教師需要在課堂教學(xué)活動中為學(xué)生提供充足的思考時間,鼓勵學(xué)生通過獨立思考與研究的形式,回答教師的提問.教師在提出具體問題之后,需要鼓勵學(xué)生認真閱讀課本中的相關(guān)理論知識,了解本課程的重點知識與難點知識,隨后為學(xué)生提供5~10分鐘的思考時間.如果所提出的問題難度較大,教師則可以直接將困難問題拆分成不同的小問題,充分培養(yǎng)學(xué)生的理性思維以及數(shù)學(xué)學(xué)科思維.如果教師可以為學(xué)生提供充足的獨立思考時間,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及邏輯思維能力將會得到大幅度提升.
學(xué)生也可以深刻把握教師所提出的各類問題,了解教師的具體思路,及時跟隨教師的指引完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù),進一步提升自身的學(xué)習(xí)效率,從而提升課堂教學(xué)整體質(zhì)量.由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所不同,不同學(xué)生對于同一課堂提問的理解會存在一定細節(jié)差異,教師在充分激發(fā)學(xué)生主觀能動性的同時,也需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)問題,及時予以個性化的指導(dǎo)與幫助,為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)點撥,指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過多次思考之后回答教師的提問,最后由教師對學(xué)生的回答過程進行有效點評,指出學(xué)生的學(xué)習(xí)問題,為其提供有效的幫助,從而進一步凸顯初中數(shù)學(xué)課堂提問的重要價值與地位,充分發(fā)揮課堂問題設(shè)置的重要作用.
2.2 促進學(xué)生之間的交流與合作
學(xué)生在自主解決學(xué)習(xí)問題的過程中,難免會遇到更大的困難與挫折,有可能會影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率,打擊學(xué)生的自信心.為了合理防范策略問題,教師在提出課堂教學(xué)問題之后,也需要鼓勵學(xué)生之間形成相互合作的關(guān)系,促進學(xué)生之間的深入交流與對話.通過小組合作學(xué)習(xí)的形式,可以進一步提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力,也可以逐步提升學(xué)生的語言溝通能力及交際能力,使得學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力得到進一步發(fā)展,從而真正貫徹落實我國的新課改教學(xué)要求,滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求以及能力發(fā)展需求,促進班集體的可持續(xù)化發(fā)展.
教師可以鼓勵優(yōu)等生與后進生之間形成相互合作的關(guān)系,優(yōu)等生可以幫助后進生認真學(xué)習(xí)理論知識,后進生則可以與優(yōu)等生之間形成相互合作的關(guān)系,為優(yōu)等生的日常學(xué)習(xí)提供有效的補充與支持.將不同層次的學(xué)生相互結(jié)合,共同構(gòu)建新型的小組合作學(xué)習(xí)體系,有助于促進學(xué)生之間形成深度溝通的關(guān)系.小組內(nèi)部成員互幫互助,解決共性問題,隨后再將一部分學(xué)生的個性問題反饋給教師,教師便可以快速了解班級內(nèi)部全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,也可以及時調(diào)整后續(xù)的教學(xué)策略與方法,嚴格控制教學(xué)進度,有效調(diào)整教學(xué)流程.
2.3 創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,融入生活化的教學(xué)元素
絕大多數(shù)類型的數(shù)學(xué)理論知識源自學(xué)生的生活,但是卻高于生活.教師便可以將多種類型的生活化教學(xué)元素融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)之中,鼓勵學(xué)生認真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識,了解數(shù)學(xué)學(xué)科知識在生活中的運用模式,隨后學(xué)生運用所學(xué)知識解決日常生活中的各類問題,分析生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)理論知識.教師在課堂提問的過程中,可以直接滲透一部分生活化教學(xué)元素,或者是直接創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,指導(dǎo)學(xué)生在特定的教學(xué)情境中,認真學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識,著重把握本課程的基礎(chǔ)理論知識,隨后在教師的指引與帶動之下,深層次研究本課程的核心知識點.將生活化教學(xué)元素與初中數(shù)學(xué)理論知識相結(jié)合,不僅僅可以幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的無限魅力與樂趣,也可以進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力及實踐應(yīng)用能力.教師只需要在提問的過程中提取生活中的數(shù)學(xué)理論知識即可,或者是直接引導(dǎo)學(xué)生走進生活化的問題情境之中,以便學(xué)生可以帶著學(xué)習(xí)問題,認真思考生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,著重解讀生活中的數(shù)學(xué)問題.
例如 教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“平均數(shù)的意義”相關(guān)理論知識的過程中,可以結(jié)合日常生活中常見的平均數(shù),面向班級內(nèi)部全體學(xué)生詳細闡述平均數(shù)的基本概念與應(yīng)用價值.“平均數(shù)的意義”主要講述了平均數(shù)的生活應(yīng)用價值以及實際操作價值,教師不僅僅需要幫助學(xué)生了解日常生活中出現(xiàn)的各種平均數(shù),還需要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合平均數(shù)的基本概念,了解平均數(shù)的生活化應(yīng)用模式,隨后將日常生活中常見的各種平均數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂提問.比如,教師可以提問:“教師在平時計算學(xué)生考試成績時,如果想要了解班級中全體學(xué)生的平均成績,那么是應(yīng)該使用平均數(shù)計算方法還是眾數(shù)計算方法呢?”教師通過提問便可以幫助學(xué)生了解平均數(shù)的基本使用方法,也可以直接創(chuàng)設(shè)比較特定的生活化教學(xué)情境,使得學(xué)生圍繞教師所提出的相關(guān)問題進行深入思考與研究.
2.4 把握學(xué)生的興趣點,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
眾所周知,“興趣是最好的老師”,教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力或者是指導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)習(xí)理論知識的過程中,必須充分把握學(xué)生的興趣點,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使得學(xué)生可以懷揣著濃厚的學(xué)習(xí)興趣,積極投身于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中,將課本中的理論知識充分融入學(xué)生頭腦深處的學(xué)科知識框架之中,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維以及綜合素質(zhì),在學(xué)生頭腦深處種下快樂學(xué)習(xí)的種子,進一步提升全體學(xué)生的積極性與主動性,提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與度.教師在提問的過程中,需要圍繞學(xué)生的興趣點融入相關(guān)的理論知識,還需要融入其他類型的趣味化教學(xué)元素.教師在開展課堂教學(xué)活動的同時,也需要以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ),需要考慮到學(xué)生當前的個性發(fā)展情況,在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的同時,引起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科知識的深入思考與研究,幫助學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣,享受成功的樂趣.
例如 教師可以圍繞“平行四邊形的性質(zhì)”這一課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,巧妙、靈活地運用課堂問題設(shè)置技巧,使用教具在學(xué)生面前擺放出長方形,隨后輕輕拉起長方形的兩個對角,向兩側(cè)用力伸展,長方形便可以變成一個平行四邊形,教師通過拉伸與延展的方式,可以在學(xué)生面前展示長方形與平行四邊形之間的關(guān)系,隨后提問:“長方形與平行四邊形的性質(zhì)是否一樣呢?我們在拉伸圖形的過程中,又能夠發(fā)現(xiàn)平行四邊形具備什么特殊的性質(zhì)呢?”提問之后,教師可以鼓勵學(xué)生自主使用教具,拉伸長方形,在學(xué)生動手操作的過程中,便可以感受到數(shù)學(xué)知識的趣味性特征.此后,教師也可以引導(dǎo)學(xué)生理解平行四邊形的主要性質(zhì)——兩組對邊平行且相等,相鄰的兩個角互補,兩組對角大小相同.
2.5 充分尊重學(xué)生之間的個體差異,設(shè)置層次化的課堂問題
學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力有所不同,存在較為明顯的個性差異,尤其是在初中階段,學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出非常明顯的個性發(fā)展特征,個性發(fā)展趨勢各不相同.同時,雖然在學(xué)生群體之間已經(jīng)形成了相互融合的關(guān)系,但是學(xué)生之間的個體差異特征也會變得更加明顯,面對此種情況就需要尊重學(xué)生之間的個體差異,合理設(shè)置層次化的課堂問題,正確運用不同類型的課堂問題設(shè)置技巧,合理培養(yǎng)學(xué)生的主觀思維,使得學(xué)生可以在回答問題的過程中,詳細了解自己與其他同學(xué)之間的差異,適當激發(fā)學(xué)生的斗志,幫助學(xué)生積累自信心以及成就感,促使學(xué)生可以緊緊跟隨教師的指導(dǎo)與幫助,認真學(xué)習(xí)理論知識,進一步提升自身的綜合素養(yǎng),促進班集體的共同進步.在教師設(shè)置差異化或者是層次化課堂問題的過程中,需要及時結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行深入研究,還需要與學(xué)生進行深入溝通,利用空閑時間與學(xué)生進行面對面的平等交談,了解學(xué)生的真實想法,及時了解學(xué)生當前所遇到的各類問題,為學(xué)生提供有效的專業(yè)指導(dǎo)與教學(xué)幫助.
教師在設(shè)置分層課堂提問之后,也可以針對一部分學(xué)習(xí)能力較強、主觀能動性較強的學(xué)生提出探究性或者是實踐性問題,指導(dǎo)學(xué)生通過實踐操作的形式檢驗理論學(xué)習(xí)的成果,快速豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要過程,進一步培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力以及數(shù)學(xué)思維能力.針對一部分學(xué)習(xí)成績較差或者是主觀能動性較差的學(xué)生,教師可以圍繞課程教學(xué)的基礎(chǔ)理論知識提出相關(guān)問題,所提出的問題必須簡單、易懂,在學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識之后,教師可以適當增加提問的難度.
3 結(jié)語
綜上所述,由于教師所提出的各種問題中包含著豐富多元的理論知識,通過課堂提問這一重要方式,便可以加深學(xué)生對學(xué)科知識的理解與記憶,也可以在學(xué)生頭腦深處形成一個較為全面化的學(xué)科知識框架,構(gòu)建一個新型的學(xué)科知識體系,進一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的多元學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)學(xué)科思維.
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