何曉娟 （甘肅省永昌縣第七中學(xué)）

“雙減”背景下，為了完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，初中英語(yǔ)教師需要探索高效的教學(xué)模式。微課是一種數(shù)字化教學(xué)資源，具有形式新穎、應(yīng)用靈活等優(yōu)勢(shì)。在學(xué)科教學(xué)中合理運(yùn)用微課能夠提高教學(xué)效率。初中英語(yǔ)教師探究運(yùn)用微課提高教學(xué)效率的有效方法對(duì)于“雙減”目標(biāo)的達(dá)成及教學(xué)改革工作的推進(jìn)具有積極的實(shí)踐意義。

一、運(yùn)用微課開(kāi)展高效預(yù)習(xí)

初中英語(yǔ)教師不僅要為學(xué)生講授英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言思維和文化素養(yǎng)等。通過(guò)微課教學(xué)，教師可以整合豐富的教學(xué)資源達(dá)成這一目標(biāo)。教師可以圍繞基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)制作微課，為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)的素材，以實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的分解，使師生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有更充裕的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)深化和能力培養(yǎng)，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級(jí)下冊(cè)Unit 1“Can you play the guitar？”前，教師可以以“生詞自學(xué)”和“課文內(nèi)容梳理”為教學(xué)目標(biāo)制作微課。教師可以將微課劃分為4個(gè)版塊。

第1 個(gè)版塊：通過(guò)圖文對(duì)照或動(dòng)畫(huà)演示的方式展示guitar，sing，dance，swim等生詞，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)幫助其快速掌握生詞釋義。

第2個(gè)版塊：為“導(dǎo)學(xué)案”，以文字或圖表的形式展示教學(xué)目標(biāo)、主要知識(shí)點(diǎn)、預(yù)習(xí)任務(wù)等內(nèi)容，以此幫助學(xué)生制訂預(yù)習(xí)計(jì)劃、構(gòu)建知識(shí)體系，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量和效果。

第3 個(gè)版塊：為“核心教學(xué)”版塊，通過(guò)插入名師講解視頻、舉例講解、設(shè)置問(wèn)題等方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)和掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)。

第4 個(gè)版塊：為“練習(xí)、反饋”版塊，設(shè)置多道典型例題幫助學(xué)生鞏固自學(xué)成果；引導(dǎo)學(xué)生記錄下預(yù)習(xí)過(guò)程中未解決的問(wèn)題或產(chǎn)生的困惑，以便學(xué)生能夠在課堂上“帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)”。

上述教學(xué)案例中，學(xué)生利用教師制作的微課能夠開(kāi)展高質(zhì)量、高效率的課前預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)前初步掌握生詞和課文大意。這樣，師生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)便有充裕的時(shí)間對(duì)“含有情態(tài)動(dòng)詞can 的句型結(jié)構(gòu)”這一教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探討，教師則有更多的時(shí)間解答學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、運(yùn)用微課突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

許多英語(yǔ)理論知識(shí)比較抽象，教師如果僅以語(yǔ)言或文字的形式描述和解釋這些知識(shí)，對(duì)于學(xué)生而言可能存在較大的理解難度，從而影響課堂教學(xué)效率。而微課具有短小精練、主題突出、內(nèi)容呈現(xiàn)直觀有趣等顯著特征，教師運(yùn)用微課講解重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)有助于學(xué)生注意力的高度集中，且以更直觀、更科學(xué)的方式展示和講解教學(xué)內(nèi)容有助于學(xué)生化抽象為具體，理解知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 3“How do you get to school？”的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容是掌握“How do you get to...”“How does he/ she get to...”“I go to...by...”“How long does it take？”“How far is it from...to...？”等句型，教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容是如何在日常生活中正確、靈活地使用這些句型。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用微課幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，提高教學(xué)效率。首先，播放微課，利用動(dòng)畫(huà)或視頻短片的形式向?qū)W生直觀展示本節(jié)課重點(diǎn)句型的使用場(chǎng)景和運(yùn)用方法。根據(jù)畫(huà)面情境和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠快速理解重點(diǎn)句型的釋義與應(yīng)用場(chǎng)景。隨后，通過(guò)板書(shū)講解與播放名師教學(xué)微視頻相結(jié)合的方式對(duì)重點(diǎn)句型中包含的語(yǔ)法知識(shí)和表達(dá)思維進(jìn)行重點(diǎn)講解。在播放微視頻的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散時(shí)，教師可以適時(shí)暫停播放并引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述視頻內(nèi)容，以此確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。上述教學(xué)環(huán)節(jié)完畢后，教師可以利用不同主題的微課引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性地鞏固練習(xí)。教師可以播放以“單詞學(xué)習(xí)”為主題的微課，利用微課中“補(bǔ)全單詞”“看圖寫(xiě)詞”“單詞連連看”“組詞造句”等教學(xué)游戲，以寓教于樂(lè)的形式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生詞的理解與記憶；播放以“知識(shí)運(yùn)用”為主題的微課，在微課中展示多個(gè)生活情境或交流素材，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)微課內(nèi)容創(chuàng)編情境對(duì)話，以此引導(dǎo)學(xué)生整合新舊知識(shí)，進(jìn)行本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐練習(xí)，在夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)促進(jìn)其英語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

上述教學(xué)案例中，教師靈活運(yùn)用微課資源既能夠?qū)χ攸c(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行直觀化、生動(dòng)化、生活化的呈現(xiàn)和描述，使學(xué)生更容易學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)點(diǎn)，還能夠運(yùn)用不同主題的微課讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，從而幫助學(xué)生有效突破重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

三、運(yùn)用微課進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)

初中英語(yǔ)教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性和差異性，在保障學(xué)生不斷提高英語(yǔ)水平的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)該摒棄“滿堂灌”的教學(xué)模式，在統(tǒng)籌教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上，借助微課的特征進(jìn)行層次化、個(gè)性化教育，使學(xué)生能夠得到適宜的教育引導(dǎo)。這樣既能夠有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，又能夠顯著提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 8“How do you make a banana milk shake？”時(shí)，教師可以通過(guò)以下方式運(yùn)用微課對(duì)學(xué)生實(shí)施層次化、個(gè)性化的教育輔導(dǎo)。首先，在制作微課時(shí)，根據(jù)學(xué)情在微課中設(shè)置低、中、高三個(gè)難度的教學(xué)任務(wù)。

低難度：使用“How many.../How much...”句型創(chuàng)編一段短對(duì)話。

中難度：使用“First，Next，Then，F(xiàn)inally”結(jié)構(gòu)描述完成某件事的過(guò)程。

高難度：運(yùn)用已有知識(shí)，用英語(yǔ)教大家做某件事。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)不同層級(jí)的學(xué)生完成對(duì)應(yīng)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，并鼓勵(lì)其挑戰(zhàn)更高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣既能夠保證課程教學(xué)符合學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)規(guī)律，避免出現(xiàn)因?qū)W習(xí)內(nèi)容難度過(guò)大而影響教學(xué)效率的情況，又能夠循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自我，使班級(jí)學(xué)生的整體英語(yǔ)水平得到提高。

不同學(xué)生在語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)興趣等方面存在一定的差異。有的學(xué)生對(duì)口語(yǔ)具有濃厚學(xué)習(xí)興趣，有的學(xué)生理解能力比較強(qiáng)。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求得到充分滿足，使學(xué)生的英語(yǔ)能力和特長(zhǎng)得到更充分的發(fā)展，教師可以圍繞課程主題和教學(xué)內(nèi)容，從口語(yǔ)練習(xí)、聽(tīng)力訓(xùn)練、閱讀翻譯等角度出發(fā)制作不同主題的微課，以便學(xué)生在課余時(shí)間根據(jù)個(gè)人興趣和需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)。

在上述案例中，教師以微課為載體，通過(guò)層次化教學(xué)任務(wù)設(shè)置和多維度微課資源開(kāi)發(fā)等方式因材施教，使教學(xué)活動(dòng)更加契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅提高了教學(xué)效率，還有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

課程改革背景下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到微課在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，并在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用微課進(jìn)行高效預(yù)習(xí)、重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)突破，以及個(gè)性化輔導(dǎo)，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，提高課堂教學(xué)效率，促使學(xué)科教學(xué)成效持續(xù)提高。