山東省鄒城市近圣小學(xué) 王 曉

在“雙減”背景下，語文教師需要實(shí)施教學(xué)改革創(chuàng)新，對現(xiàn)有的教學(xué)生態(tài)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及課后作業(yè)形式進(jìn)行補(bǔ)充、完善，結(jié)合完整全面的教學(xué)機(jī)制，整合各項(xiàng)要素信息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)革新。這樣才能真正地實(shí)現(xiàn)“雙減”減量不減質(zhì)的目標(biāo)。

一、創(chuàng)新興趣培養(yǎng)模式

在“雙減”政策環(huán)境下，教師要想保證學(xué)生能真正意義上實(shí)現(xiàn)對語文課程知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，則應(yīng)當(dāng)在該過程中引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)積極地參與到課堂教學(xué)的實(shí)踐探索過程中，而不是通過大量反復(fù)、重復(fù)的練習(xí)讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)提升。因此教師在該環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性為根本，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度探索，并且促使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí)教師也需要牢牢抓住學(xué)生當(dāng)前的身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)建良好的趣味化學(xué)習(xí)場景，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的探索欲望，喚醒學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能對語文內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能在趣味化學(xué)習(xí)環(huán)境下掌握語文課程重難點(diǎn)知識。

而教師在該過程中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建良好的趣味學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與到文章探索思考環(huán)節(jié)中，從中挖掘出豐富的趣味元素。例如，在講解“繁星”相關(guān)課程知識點(diǎn)時(shí)，教師可以結(jié)合十幾年前夜空銀河場景，向?qū)W生展示出銀河的雄偉壯闊，通過音頻、視頻、動(dòng)畫的呈現(xiàn)方式，向?qū)W生展現(xiàn)出不同的銀河繁星場景，使得學(xué)生對繁星的概念能產(chǎn)生一個(gè)直觀深刻的認(rèn)知，同時(shí)教師也可引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，“為什么在當(dāng)前的社會環(huán)境中，我們仰望夜空很難發(fā)現(xiàn)繁星”，結(jié)合此類具備實(shí)踐探索意義的話題來激發(fā)學(xué)生探索興趣，讓學(xué)生對比圖片、視頻、音頻，結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際生活環(huán)境來探索光污染給生態(tài)環(huán)境、大氣環(huán)境造成的破壞和影響，同時(shí)讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，探尋如何還原“繁星”的場景。比如，有的學(xué)生會將梨花雨比作夜空中的繁星，將櫻花紛飛的三月以及蒲公英漫天飛舞的場景比作繁星，從而進(jìn)一步啟發(fā)自己的思維，對繁星產(chǎn)生不同的認(rèn)知和理解。

二、構(gòu)建良好的互動(dòng)交流情境

為了保證教學(xué)活動(dòng)能正常高效地實(shí)施，語文教師需要對教學(xué)素材進(jìn)行全面深入的剖析、挖掘，在其中挑選出與學(xué)生進(jìn)行交際交流的契合點(diǎn)，創(chuàng)建良好的交流交際情境。

例如，在講解“為中華之崛起而讀書”相關(guān)課程知識點(diǎn)時(shí)，教師可讓學(xué)生描述自身讀書的動(dòng)力源泉，并且圍繞著相關(guān)動(dòng)力源泉來交流自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師在該環(huán)節(jié)需要重點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生的語言表述能力，提高學(xué)生的語言思維能力，為此教師需要引入豐富多樣的合作交際交流情境，同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行正向交流溝通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過程中圍繞著相關(guān)課程話題開展論證探討。此外，為了營造課堂教學(xué)的交流互動(dòng)氛圍，教師也需要舉辦豐富多樣的活動(dòng)項(xiàng)目，如開展辯論賽、演講比賽或者結(jié)合詩詞朗誦課文，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到觀點(diǎn)思維的表述展示環(huán)節(jié)中，從而鍛煉學(xué)生的語言能力，增強(qiáng)學(xué)生的交流交互能力，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)期間形成基本的競爭意識、合作意識，也可最大限度地化解教師在課堂教學(xué)過程中“唱獨(dú)角戲”的尷尬。

三、完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制

“雙減”環(huán)境下，語文教師需突破傳統(tǒng)“唯分?jǐn)?shù)論”的思想桎梏，弱化分?jǐn)?shù)對學(xué)生考核評價(jià)的影響，引入多樣化的評價(jià)元素，結(jié)合豐富多樣的評價(jià)機(jī)制，參照當(dāng)前課業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生更加完整全面的評價(jià)、指導(dǎo)。教師在該過程中需要整合多元化的評價(jià)渠道，貫徹落實(shí)多樣化的評價(jià)管理工作，將其貫穿于教學(xué)改革的方方面面，分別從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)思維、學(xué)科文化、學(xué)科意識等多個(gè)方面來對學(xué)生進(jìn)行高效率的教學(xué)指導(dǎo)，如教師可以采取評價(jià)量表對學(xué)生進(jìn)行多維度評價(jià)，同時(shí)教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間進(jìn)行自主評價(jià)和相互評價(jià)，讓學(xué)生在參與相互評比的過程中，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展。

為了對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行更加中肯、全面、高效的描述，教師應(yīng)當(dāng)深度挖掘當(dāng)前教學(xué)工作中的各項(xiàng)評價(jià)元素，構(gòu)建成熟完善的評價(jià)體系，結(jié)合精益化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及豐富多元的評價(jià)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生良好的教學(xué)指導(dǎo)，為此教師需要全面深入地解讀課程、解讀教學(xué)工作。例如，在完成對《兩小兒辯日》的講解之后，教師需要設(shè)置多元化的課程教學(xué)評價(jià)指標(biāo)來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如教師可結(jié)合哲學(xué)思辨、語言文化能力、古文素養(yǎng)、語言表述等多個(gè)方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行點(diǎn)評，盡可能結(jié)合多元化的評價(jià)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程教學(xué)過程中單方面評價(jià)學(xué)生語言字詞能力的方法，結(jié)合更多完整全面的評價(jià)指標(biāo)，豐富評價(jià)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，同時(shí)找到自身存在的缺陷和不足。

四、因材施教

“雙減”環(huán)境下，語文教師如果采取“廣撒網(wǎng)”的方式來開展教學(xué)活動(dòng)，將不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體能力的提升。語文教學(xué)工作是一個(gè)長期的過程，在“雙減”環(huán)境下語文教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生進(jìn)行層次化、個(gè)性化、高效化的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生在不同學(xué)段的學(xué)習(xí)狀況，在不同時(shí)間段設(shè)置不同的教學(xué)項(xiàng)目，開展差異化的教學(xué)活動(dòng)。為此，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)核心、教學(xué)中心的原則，突出教學(xué)工作的階梯性，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)性、連貫性，秉承因材施教以及滿足學(xué)生個(gè)體需求的基本教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合能力的螺旋式上升。

比如，在小學(xué)低年級階段，教師應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)字詞教學(xué)為教學(xué)核心，幫助學(xué)生掌握字詞規(guī)律，領(lǐng)悟字詞中的文學(xué)思想內(nèi)涵；而在中年級階段，語文教師則需要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言交際、語言技能、語言能力的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生語言思維；在高年級階段，教師則需要進(jìn)一步拓寬教學(xué)空間、教學(xué)維度，增添更多情感教育類的元素，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長。除此之外，教師在實(shí)施分層教育期間也需要結(jié)合前期開展的教學(xué)評價(jià)活動(dòng)以及學(xué)情分析活動(dòng)，參照對應(yīng)的分析結(jié)果，對學(xué)生實(shí)施精準(zhǔn)教育、精準(zhǔn)指導(dǎo)。在此期間，教師可以結(jié)合語言核心素養(yǎng)的幾大要素，如語言能力、文化鑒賞、文化傳承、語言表達(dá)、語言思維等多個(gè)方面的指標(biāo)，為后續(xù)的分層教學(xué)提供相應(yīng)的分類依據(jù)、參照依據(jù)，之后再結(jié)合相應(yīng)的分類指標(biāo)實(shí)施精準(zhǔn)教育，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)專題突破、專項(xiàng)提升。因此教師在“雙減”環(huán)境下需要實(shí)施精益化、精細(xì)化、層次化的教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生的高效學(xué)習(xí)訴求。而教師還需要及時(shí)了解學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)層次的變化情況，及時(shí)將學(xué)生分配到不同的學(xué)習(xí)小組，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力素質(zhì)的提升。

五、結(jié)合作業(yè)超市理念，豐富作業(yè)形式

在“雙減”環(huán)境下，語文教師不僅需要實(shí)現(xiàn)課堂上的高效教學(xué)，在課后，教師也應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)延伸、教學(xué)拓展，幫助學(xué)生在課后實(shí)踐學(xué)習(xí)探索過程中實(shí)現(xiàn)能力素質(zhì)的提升。在“雙減”環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)將作業(yè)改革作為重點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的作業(yè)練習(xí)形式、設(shè)計(jì)方式，引進(jìn)更多的作業(yè)項(xiàng)目以及作業(yè)指標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間實(shí)現(xiàn)多元化、多樣化的學(xué)習(xí)。

例如，教師可以結(jié)合作業(yè)超市理念，引入探討式、交際式、調(diào)研式、表演式等多元化的作業(yè)形式，讓學(xué)生選取自身感興趣的作業(yè)內(nèi)容以及完成作業(yè)的方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，結(jié)合實(shí)踐體驗(yàn)完成學(xué)習(xí)探索，在課后實(shí)現(xiàn)對相關(guān)課程知識點(diǎn)的鞏固練習(xí)。例如，在完成對《草船借箭》的教學(xué)之后，教師在布置相關(guān)語文作業(yè)的過程中可以結(jié)合表演項(xiàng)目或者借助讀后續(xù)寫類的作業(yè)項(xiàng)目，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)探索空間，讓學(xué)生結(jié)合話劇表演的方式來對文章、課程進(jìn)行回顧總結(jié)。在表演活動(dòng)中讓學(xué)生對其中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行學(xué)習(xí)、使用，并且讓學(xué)生對其中的關(guān)鍵語句以及文章關(guān)鍵思想進(jìn)行有效表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合肢體動(dòng)作、言語動(dòng)作、表情動(dòng)作來有效還原整篇文章的故事場景，從而提高學(xué)生的課后練習(xí)品質(zhì)。因此結(jié)合此類豐富多樣的作業(yè)元素，讓學(xué)生選取自身感興趣的方式進(jìn)行課后練習(xí)，可顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

六、結(jié)語

總之，在“雙減”環(huán)境下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生更加完整、高效的教學(xué)指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)能力、素質(zhì)的提升，并且指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間進(jìn)行創(chuàng)新探索，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力。