山東省棗莊市實驗學校 張 藝

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中將課程標準的最新變化歸納為課程方案變化、課程標準變化兩部分，并進一步提出“強化了課程育人導向”“優(yōu)化了課程內容結構”“研制了學業(yè)質量標準”“增強了指導性”“加強了社會銜接”等指導意見。新課標是與時俱進、隨著時代人才發(fā)展需求的變化而變化的教學指導依據。在此理念下的音樂學科教育也需順應時代教育發(fā)展趨勢，改革教學方式，為學生提供與時俱進的教育。

一、新課標理念下轉變音樂教學方式的積極意義

（一）豐富學科教學價值功能

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中將小學音樂學科教學目標分為核心素養(yǎng)目標、總目標和學段目標三大基本模塊，對新課程理念下小學音樂學科的教學目標進行了全面規(guī)劃與調整。這對傳統(tǒng)音樂學科教學來說是一大創(chuàng)新。在豐富的學科教學目標的指導下，教師課前教學設計更具指向性，課堂教學計劃更具創(chuàng)新性，學科教育的價值功能得以進一步豐富。

（二）營造音樂教學氛圍

新課標背景下，轉變音樂學科的教學方式，將使課堂教學氛圍充分活化。課程標準指向學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，要求學生能積極參與創(chuàng)作、表演等藝術類實踐活動，提升創(chuàng)意實踐能力。為達此目標，教師將對教學方式作出適當調整，以更具趣味性、啟發(fā)性和創(chuàng)造力的教學任務、藝術活動為教學載體。教學方式的轉變將為學生帶來新奇的課堂教學體驗，進而活化課堂教學氛圍，營造熱烈的音樂教學氣氛。

（三）發(fā)展學生音樂學科愛好

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》指出：“改革藝術課程設計，一至七年級以音樂、美術為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內容?！边@一轉變將使音樂課堂教學方式發(fā)生重大調整。教師可以在教學中融入舞蹈彩排、音樂劇表演、影視作品鑒賞等趣味教學活動。上述教學內容具有觀賞性，能為學生帶來美的感受，促使學生在活動參與過程中萌生學科愛好，能在個人感興趣的領域自主展開深度探索。這對學生學科能力的長遠發(fā)展具有積極意義。

二、新課標理念下轉變小學音樂教學方式的方法

（一）融入多元文化內涵，豐富學生常識儲備

新課標理念下的小學音樂學科教育強調音樂文化的滲透，對此，教師可以從多元文化角度展開教學方式芻探，將流行音樂文化、民族音樂文化、地方音樂文化等多元化音樂文化與課堂教學內容相結合，進一步豐富學生的音樂知識儲備，促使課堂教學發(fā)揮實效，落實多元教學價值功能。教師可以將課堂教學內容與流行音樂文化相結合，拓展與教學主題相關的流行音樂曲目，借助不同音樂文化之間的風格對撞，讓學生熟悉不同風格音樂文化的審美特征；教師可以將課堂教學內容與民族音樂文化相結合，結合教學主題向學生普及正在消失的傳統(tǒng)音樂技藝，拓展多元民族器樂、音樂表演形式，厚植學生民族情感，使學生對音樂文化的保護和傳承產生使命感和責任感；教師可以將教學內容與地方音樂文化相結合，向學生普及地方衍生的獨具特色的音樂文化，如地方曲藝文化、器樂文化等。豐富的文化內容能進一步拓寬學生音樂學科視閾，提高學生學科認知能力。

例如，在人音版小學音樂三年級上冊“草原放牧”教學活動中，本課教學內容為電影《草原小姐妹》的琵琶協奏曲。教師從該曲目的文化角度出發(fā)，提煉出民族音樂文化、流行音樂文化和地方音樂文化三個維度。教師可以從民族音樂文化角度出發(fā)，找到馬頭琴、草原琵琶、火不思、蒙古箏、庫姆孜琴等獨特的草原樂器，為學生講解《草原小姐妹》的背景故事。學生能在富有民族特色的課堂教學中增加個人音樂常識儲備。教師可以從流行音樂文化角度出發(fā)，為學生拓展流行音樂《草原之夜》《心花開在草原上》《草原情歌》等曲目，便于學生感知多元音樂的差異化文化風格。從地方音樂文化角度出發(fā)，教師可以為學生普及獨具特色的草原舞《卓瑪》，便于學生借助草原舞感受獨具特色的地方音樂文化。豐富多元的文化教學滲透能有效落實發(fā)展學生“文化理解”素養(yǎng)這一課標教學目標，使新課標背景下的小學音樂教學方式改革發(fā)揮實效。

（二）強調評價教學功能，升華課堂教學效果

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中提出“注重實現‘教學評’一致性，增加教學、評價案例”這一課程標準。評價教學是新課標背景下音樂學科教學的又一巨大轉變。在此背景下，教師可以將評價教學作為課堂教學方式的轉變途徑之一，借助評價教學強化學生學習體悟，升華課堂教學效果。

例如，在人音版小學音樂四年級上冊“讓我們蕩起雙槳”教學活動中，本課教學重點在于：讓學生掌握該曲目的歌唱方式，了解作曲背后的故事和曲目蘊含的思想感情。在本課教學中，教師可以通過評價教學的方式提升課堂教學效率。教師可以為學生設計教學評一體化課堂教學，在課堂教學中專設評價教學環(huán)節(jié)和評價表格，并進一步豐富學生角色內容，引導學生進行組內互評和個人自評，促使學生養(yǎng)成反思意識，提升課堂教學專注力；教師可以把握課堂即興評價教學機會，在指導學生歌唱時就學生的發(fā)音、曲調演繹進行個性化糾錯指導，使學生通過教師即興評價清晰感知到個人歌唱問題，有針對性地進行練習調整；教師可以將學生課堂教學表現情況、歌唱測驗評分等評價內容轉化為數據評價，記錄在學生個體評價成長檔案上，定期發(fā)放評價檔案，幫助學生梳理學情。環(huán)環(huán)相扣的評價教學方式能充分調動學生課堂教學參與興趣，提升學生對音樂教學的關注度，促進課堂教學效率的提高。

（三）重視音樂活動設計，培養(yǎng)學生音樂愛好

音樂課程教學內容除鑒賞、樂理常識外，還包括器樂演奏、歌唱學習、曲藝表演、律動舞蹈等多樣化學習內容，旨在鍛煉學生實用音樂技能，發(fā)展學生音樂愛好。傳統(tǒng)音樂教學受教學條件、觀念等限制，以鑒賞課堂為主，實踐活動為輔，實踐類學習時間難以滿足學生學習需求。新課標背景下，要解決此類教學問題，優(yōu)化新課程建設，教師可以加大對音樂活動設計的重視力度，設計創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性音樂活動，以培養(yǎng)學生音樂愛好，陶冶其情操，達到“激趣”目的。教師可以設計常規(guī)性音樂活動，如成立器樂、合唱、舞蹈等興趣小組，定期組織社團活動或練習，以此延展學生課外學習時間，鍛煉學生音樂技能，發(fā)展學生音樂愛好；教師可以因地制宜設計非常規(guī)性音樂活動，例如，根據學校文藝會演需要設計舞蹈、音樂劇、合唱、器樂演奏表演作品，結合教學內容組織校園音樂會、音樂歌手競賽等趣味活動，此類文化活動具有挑戰(zhàn)性，對學生合作音樂演繹能力和個性化音樂技能水平提出了較高要求，學生能在階段時間的磨合下感受音樂活動帶來的樂趣，享受音樂學習、表演的過程，進而發(fā)展個性化音樂愛好，助力學生自主學習、自我提升。

以人音版小學音樂“芬芳茉莉”單元教學為例，本單元教學內容包括江蘇、東北、河北共三個地方的民歌、四個版本的《茉莉花》小調教學，要求學生能通過民歌學習，對比地方音樂的風格特征，感知獨特的民樂文化魅力。教師可以結合本單元教學內容的獨特性，為學生設計以班級為單位的文藝會演活動，將學生分為三個小組，分別合唱江蘇、東北和河北的《茉莉花》民歌。教師需注意學生合唱小組的差異性演繹，為學生設計多聲部合唱、器樂合奏式合唱和男女對唱等多元合唱形式。課堂教學中實踐機會較為有限，教師可以為學生臨時組建興趣小組，指導學生在課后進行定時合作練習。在階段時間的堅持下，學生會逐漸配合默契，逐步提升合唱水平。學生能在合唱表演的過程中逐步得心應手，享受群體表演帶來的樂趣，進而養(yǎng)成合唱、歌唱愛好。

三、結語

綜上所述，在新課標指導下的小學音樂課堂教學中，教師可以從文化教學、評價教學和活動教學三個維度出發(fā)，綜合探究小學音樂課堂教學方式的改革方法。教師可以在教學中滲透多元音樂文化，以此提升課程品質；教師可以將評價教學融入課堂教學環(huán)節(jié)中，搭建“教學評一體”的課堂教學體系，以評價鼓舞學生自我提升；教師可以靈活設計音樂活動，讓學生在興趣的鼓舞下發(fā)展個性音樂愛好。豐富的音樂教學方式能有效提升課堂教學質量，優(yōu)化課堂教學結構，為學生提供貼合時代人才發(fā)展需求的教育。