山東省臨沂市沂水縣第二實驗幼兒園 李慧云

幼兒正處于身心發(fā)展的初始階段，班主任必須基于立德樹人教育理念加強德育，秉持著“從娃娃抓起”的思想制定科學的教育管理方案，有效落實教育根本任務。然而，就現(xiàn)階段幼兒園班主任教育管理情況來看，德育并未得到應有的重視，落地效果不盡如人意，故本文立足幼兒園教育特色分析幼兒園班主任開展德育的重要性，并探討如何開展德育。

一、幼兒園班主任開展德育的重要性

（一）有助于加快幼兒的社會化進程

培養(yǎng)幼兒的社會適應能力是幼兒園教育工作的目標之一，而社會化從某種程度上來說是一種歷程，不是一蹴而就的，是懵懂無知的個體通過逐漸扮演社會角色、承擔責任以及學習群體文化而形成個性并融入社會的過程。幼兒園班主任對幼兒進行德育，可以提升幼兒辨別是非的能力，引導他們接受真善美理念，能自覺、主動地摒棄丑陋的行為，使得行為、意識以及情感等各方面能夠有效應對外界環(huán)境帶來的不利影響。與此同時，有效的德育使得幼兒理解并掌握正確做事、待人、接物的基本規(guī)范，從而更好地與他人進行交往，這可以降低“問題兒童”出現(xiàn)概率，幫助每一個幼兒順利融入社會并實現(xiàn)自身價值。

（二）有助于推動幼兒的全面發(fā)展

素質(zhì)教育的核心就是讓被教育對象獲得全面發(fā)展，幼兒的全面發(fā)展包括情感、性格、身體、品德、智力等多方面的發(fā)展。尤其是品德和性格，在人的一生中扮演著重要的角色，對個體能否獲得全面發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。研究表明，一個人有很高的智力發(fā)展水平并不一定能取得成功，同樣，一個成功的人也不一定是聰明的人，但他們往往有好的品德與性格，如樂觀的性格、堅韌的意志力、好的自我控制能力、誠實守信的優(yōu)良品質(zhì)等，這些非智力性的因素往往比智力因素更重要。幼兒正處于性格、品德、習慣養(yǎng)成的關鍵時期，假如從小對他們進行有效的思想品德教育，使其記憶、注意、感知、觀察、思維等各方面均處于活躍狀態(tài)，承受一定程度的困難、挫折，可以顯著提升其抗壓能力、抗挫折能力。此外，高尚的道德情操、優(yōu)良的道德品質(zhì)也是促進幼兒個性發(fā)展的重要力量，可以充分調(diào)動幼兒的主觀能動性，促使他們掌握與他人交往的技巧，主動自覺地參與各種活動。在人的個性方面，性格扮演著十分重要的角色，是由情緒、勤奮等多方面要素組成的。對幼兒進行德育可以幫助他們養(yǎng)成良好的行為習慣，使其在這些行為習慣的支撐下形成好的性格。好的性格可以幫助幼兒根據(jù)自身需求去感知事物，有效抵抗外界刺激與干擾，形成良好的精神品質(zhì)與注意力，幫助幼兒在體力、智力方面得到更好的鍛煉，從而達到推動幼兒全面發(fā)展的目的。

二、幼兒園班主任開展德育的具體措施

（一）樹立科學的德育目標

幼兒園的教育主要是啟蒙教育，具有“保育”功能，所以班主任在教育管理中設置的目標也比較簡單，甚至淺顯化，主要是照顧幼兒的一日生活，傳授他們基礎的知識，保障幼兒的人身安全等，對幼兒的德育并沒有給予應有的重視。立德樹人教育理念下，幼兒園班主任要及時摒棄陳舊的思想，尊重幼兒的個體性地位，重視德育，努力引導幼兒成為具有公民意識、負責任、有道德的社會人。例如，一些幼兒是家中獨生子女，在父母的溺愛下出現(xiàn)了“以自我為中心”的心理，在區(qū)域活動中不懂得與他人合作，也不會主動與他人分享，甚至為了滿足需求而欺負同伴。面對這些情況，一些班主任不以為意，認為這是幼兒的“天性”，甚至認為只要幼兒長大了自然會改掉這些“毛病”，所以放任不管。這種思想必須及時摒棄，在立德樹人教育理念下，班主任要及時進行干預，對“以自我為中心”的幼兒，要對他們進行德育，讓他們認識到每個人都是平等的，更要讓他們知道與他人的友好相處必須建立在雙方互相尊重、分享的基礎上，而不是將自己的需求、利益放在第一位?？偠灾诹⒌聵淙私逃砟钕?，幼兒園班主任要從思想上重視德育并制定合理、科學的教育管理方案，將德育提上日程，樹立科學的育人目標。思想是行動的先導，只有從思想上重視德育，才能保證立德樹人教育根本任務在幼兒園教育管理工作中順利落地。

（二）為實施德育奠定基礎

除了從思想上重視德育以外，幼兒園班主任在立德樹人教育理念下還要明確德育內(nèi)容，即清楚“教什么”，這樣才能有的放矢地采取相應的措施，助力育人工作的落地。因此，班主任應根據(jù)幼兒園的教育特點以及幼兒的認知水平、身心發(fā)展規(guī)律、日常生活等明確德育內(nèi)容，有效解決德育“教什么”的問題。

幼兒正處于身心發(fā)展的初始階段，對他們的教育也屬于啟蒙教育，所以德育內(nèi)容相對來說也比較簡單，主要包括以下幾點：第一，培養(yǎng)幼兒良好習慣。3～6歲的幼兒大多數(shù)還沒有形成良好的生活與學習習慣，這個階段他們的可塑性強，是培養(yǎng)習慣的重要階段。因此，在立德樹人教育理念下，班主任要將培養(yǎng)良好習慣作為德育內(nèi)容之一，通過有效的指導幫助幼兒養(yǎng)成珍惜他人勞動成果、熱愛勞動、早睡早起、遵守規(guī)則、愛護環(huán)境、講究衛(wèi)生等良好的生活習慣以及認真專注、迎難而上、不氣餒不放棄的學習習慣等，同時要培養(yǎng)幼兒真誠、自信、富有愛心的個性品質(zhì)等。有這些良好的行為習慣作為支撐，幼兒不僅在學習上如魚得水，還能在生活中與人友好交往，快速適應新的環(huán)境。第二，培養(yǎng)幼兒交往能力。在立德樹人教育理念下，班主任要注重培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，將其作為德育內(nèi)容之一。3～6歲的幼兒正處于個性形成的重要時期，他們今后需要在集體中生活和學習，這就避免不了與他人交往。因此，班主任要對幼兒進行這方面的教育，引導他們正確處理自己與集體、自己與他人之間的關系，如學會謙讓、團結、分享、合作等，使幼兒逐漸形成能助力自己適應社會的能力。第三，培養(yǎng)幼兒判斷能力。幼兒園的孩子有很強的好奇心，他們獲取信息的方式也主要是通過與周圍事物的互動，而且認知事物的動力主要源于興趣，所以其行為經(jīng)常受到自身喜好的控制，對事物缺乏正確的判斷。比如，很多幼兒在和同伴一起做游戲時，面對材料不足的問題往往通過“搶奪”的方式去解決，這是因為他們并不知道“搶奪”是不好的行為，班主任要引導他們面對這種情況學會與他人商量，讓他們知道應該做什么、不應該做什么，對事物有正確的判斷，樹立正確的價值觀，這可以促進其身心健康成長。

（三）有序高效實施德育

1．創(chuàng)設良好的環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境育人作用

幼兒主要通過與周圍環(huán)境的互動獲取信息，所以在立德樹人教育理念下，班主任可以通過創(chuàng)設良好的環(huán)境滲透德育，發(fā)揮“潤物細無聲”的育人效果。環(huán)境創(chuàng)設主要分成兩個方面：第一，物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設。物質(zhì)環(huán)境簡單來說就是可以看得見的環(huán)境，如手抄報、張貼畫、海報、警示標語、黑板報等。例如，班主任可以在教室里、走廊上貼上“小朋友，講禮貌，看見教師問聲好。”“學習時，要專心，積極發(fā)言動腦筋?！薄皭矍鍧?，講衛(wèi)生，果皮紙屑不亂扔?！敝T如此類通俗易懂的標語，無時無刻地影響著幼兒，從而幫助他們養(yǎng)成良好的行為習慣。第二，精神環(huán)境創(chuàng)設。精神環(huán)境簡單來說就是看不見的環(huán)境，如班主任的表揚、懲罰等，這些都會在無形中影響幼兒的思想品德與行為。例如，班主任如果經(jīng)常打罵幼兒，他們就會畏懼教師，而且性格也會越來越自卑。而班主任如果在幼兒犯錯之后包容他們，耐心地傾聽，在了解事情原委后幫助幼兒糾正、解決，可以讓幼兒養(yǎng)成寬容、大度、耐心等品質(zhì)。與此同時，班主任要發(fā)揮自身的榜樣作用，在幼兒的心中，班主任是權威人物，他們在潛移默化中學習班主任的一言一行，所以班主任要注意自身的行為舉止，如看到垃圾要主動撿起來放進垃圾桶、在工作中一絲不茍、答應孩子們的事情一定做到等。生活在這樣的環(huán)境中，幼兒耳濡目染，也會養(yǎng)成良好的行為習慣。

2．加強理論教育，提升幼兒的認知水平

前文中也提到，對幼兒的德育包含了培養(yǎng)其是非判斷能力這一內(nèi)容。在實際生活中，很多幼兒做了一些在成人看來有些“不道德”的事情，是因為幼兒不知道這樣的行為是不對的。因此，班主任要加強理論教育，讓幼兒清楚地知道哪些行為是正確的、哪些行為是錯誤的，以此提升他們的認知水平，這對落實立德樹人教育根本任務有重要意義。在具體的教育實踐中，班主任要置德育于一日活動中，即在日常教育管理中抓住一切契機教育幼兒，指導他們明辨是非、對錯。例如，一些幼兒在吃飯時十分挑食，甚至吃飯只吃一些，將大部分飯菜都倒掉，班主任要抓住這個機會對幼兒進行教育，如播放水稻成長的過程，讓幼兒清楚地看到每一粒大米的來之不易，知道倒掉飯菜是一種不好的行為，應該愛惜糧食，愛惜勞動人民的成果，提升其道德認知能力。又如，在中午午睡時，班主任要教育幼兒自己動手穿脫衣服、疊被子等，并且讓他們不要講話、發(fā)出聲音，不要影響到別人，以此培養(yǎng)幼兒獨立意識、自主意識、自我約束能力等。同樣，在日常教學、區(qū)域活動中，班主任要抓住一切機會滲透德育，以此培養(yǎng)幼兒的是非判斷能力，讓他們學會辨別善惡、美丑、黑白，為幼兒接下來在生活中有效踐行真、善、美以及規(guī)避假、丑、惡奠定基礎。

3．開展實踐活動，促進幼兒“知行合一”

對幼兒的德育不能只停留在理論教育層面，還要拓展到實踐教育中，堅持理論教育與實踐教育相結合的方法，這樣才能促進德育認知向德育行為的轉化，讓幼兒真正做到“知行合一”。例如，班主任要想培養(yǎng)幼兒熱愛勞動、珍惜勞動成果的精神品質(zhì)，除了通過視頻、案例等形式進行理論教育以外，還可以帶領幼兒開辟一塊土地作為“農(nóng)場”，給他們發(fā)放番茄、辣椒、南瓜、茄子等蔬菜的種子，讓他們播種后堅持施肥、除草、澆水，記錄植物的生長過程。等到這些蔬菜成熟后，班主任可以組織幼兒將這些成果分享給他人，可以帶回家讓爸爸媽媽做成飯菜。這樣的實踐活動讓幼兒真切地感受到勞動的魅力，認識到“一分耕耘一分收獲”的道理，也體驗到勞動成果的來之不易，知道勞動是光榮的。相比口頭上的理論說教，實踐教育可以給幼兒留下更加深刻的印象，實現(xiàn)道德認知向良好行為的轉化，促使幼兒“知行合一”。同樣，班主任教育幼兒團結友愛時，可以組織他們開展諸如“拔河比賽”的游戲活動，通過這類實踐活動，幼兒真切地感受到與他人合作的重要性，也學會如何正確地處理個人利益與集體利益。

三、結語

綜上所述，幼兒園的德育是最基礎的德育，有著舉足輕重的地位，是培養(yǎng)幼兒良好個性品質(zhì)與行為習慣的重要手段，是班主任不可推卸的職責。新形勢下，幼兒園班主任要不斷提升自己對德育的認識，立足幼兒園教育特色不斷完善德育內(nèi)容，通過環(huán)境創(chuàng)設、理論教育、實踐教育有效實施德育，以此促進幼兒思想道德水平的提升，為他們的成長成才奠定牢固的基礎。