☉姚麗麗

情景創(chuàng)設指的是根據特定目標統(tǒng)籌利用育人資源創(chuàng)設具有趣味性、參與性、多樣性學習實踐情景的教育手段。學生在情景中能優(yōu)化學習體驗，產生學習興趣，提高學習效率，提升個人的學科素養(yǎng)。然而，有些教師創(chuàng)設理念陳舊，存在小學語文閱讀教學情景創(chuàng)設效果欠佳等問題，因此，探析小學語文閱讀教學中情景創(chuàng)設策略顯得尤為重要。

一、小學語文閱讀教學中情景創(chuàng)設的要點

（一）依托閱讀內容創(chuàng)設情景

情景創(chuàng)設是一種教學手段，為了使教師能在創(chuàng)設情景的過程中做到教學同步，教師需依托閱讀內容創(chuàng)設情景，把教材看作教學同步的抓手，確保學生能高效閱讀并提升閱讀能力。例如，教師在進行《升國旗》閱讀教學時，可根據課文內容創(chuàng)設升國旗的情景，指引學生學習與模仿在天安門升國旗的軍人，感受升國旗的肅穆與莊嚴，助力學生在升國旗情景中迸發(fā)愛國熱情，這利于學生用飽滿的感情朗讀課文，能有效提升學生的朗讀能力。再例如，教師在進行《明天要遠足》的閱讀教學時，可引導學生想一想平時和家長出去玩之前是什么樣的心情，其目的是依托閱讀內容創(chuàng)設師生互動的教學情景。學生在討論的過程中還能互相啟發(fā)，共同織就一張記憶之網。這利于打造回憶情景，使學生真切體會到要遠足的復雜心情。在此基礎上，教師指引學生閱讀課文并解析句子，如“翻過來，翻過去……才天亮呢？”等，鼓勵學生將自己曾有過的感受與閱讀內容關聯(lián)在一起，基于感性認知說一說為何小朋友睡不著，繼而達到基于問答情景完成閱讀理解教學任務的目的［1］。

（二）以發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)為導向創(chuàng)設情景

新課標鞭策教師革新教法，并將強化學生的核心素養(yǎng)視為教法創(chuàng)新實踐的一大動力，基于此，小學語文教師需將助力學生發(fā)展語文核心素養(yǎng)視為教學要點，有效創(chuàng)設情景，確保學生能在情景中愛學習，有收獲。例如，教師在進行《靜夜思》的閱讀教學時，可創(chuàng)設古詩改寫情景，指引學生根據詩文的意境及主旨將古詩內容轉化為白話文，同時將古詩改寫情景視為學生跨越時空與李白對話的渠道，助力學生初步萌生讀者意識。這還利于學生增強語言組織能力、想象力、閱讀理解能力等核心素養(yǎng)。再例如，教師在進行《小蝌蚪找媽媽》的閱讀教學時，可組織學生分角色有感情朗讀課文，在此基礎上創(chuàng)設合作表演情景，鼓勵學生給自己的角色設計更多符合情景且生動有趣、有邏輯的臺詞，各組成員還可在達成共識的前提下適當增加角色，延長小蝌蚪找媽媽這段歷程。其中，學生合作表演、故事擴展、趣增臺詞的過程，就是語文教師培養(yǎng)學生表現(xiàn)力、口語交際能力、合作能力、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)的過程。

（三）情景創(chuàng)設需發(fā)揮減負增效的育人作用

自“雙減”政策施行以來，小學語文教師就在積極探索構建減負增效型課堂的新出路。教師創(chuàng)設情景利于學生在輕松、愉悅的心理狀態(tài)下完成學習任務，具有減輕學生語文知識學習負擔的作用?；诖耍處熞跇嫿p負增效型閱讀課堂的前提下有效創(chuàng)設情景。例如，教師在進行《黃山奇石》的閱讀教學時可創(chuàng)設游戲情景，組織學生玩“看圖猜山名”的游戲。教師在閱讀教學前準備5 ～10 張與黃山奇石有關的照片，而后逐一展示照片，引導學生觀察、思考、聯(lián)想并猜測照片中石頭的名字，如猴子觀海、仙人指路等。在學生猜測的結果不統(tǒng)一時，教師需鼓勵學生說一說自己的觀點，致力于創(chuàng)設民主、開放的育人情景，使每位學生都能在游戲情景中全情投入并感到輕松愉悅，強化其語用能力、思維能力、觀察能力等核心素養(yǎng)。值得一提的是，游戲情景不僅能減輕學生的求知壓力，還能有效導出閱讀內容，為教師高效組織學生閱讀理解課文鋪平道路。

二、小學語文閱讀教學中情景創(chuàng)設的原則

（一）生活化原則

教師創(chuàng)設能被學生接受的情景是高效教學的關鍵，學生只有在情景中勤思善問，才能主動獲取語文知識。因為生活情景對于學生來講更利于增強共鳴，所以教師要創(chuàng)設生活化的情景，為學生高效閱讀、深度思考給予支持。例如，教師在進行《大自然的聲音》閱讀教學時，可從風、水、動物發(fā)出的聲音這一角度切入創(chuàng)設生活化的教學情景，引導學生回想日常生活中風吹動樹葉的聲音、小雨落在屋頂的聲音、小鳥嘰嘰喳喳的叫聲，鼓勵學生用比喻句描述這些聲音。在此基礎上給學生自主閱讀課文的時間，學生會自然而然地將個人感受、之前所說所想的比喻句、課文中的內容放在一起進行比較，在類比、總結、歸納、質疑等高階思維的支撐下深度閱讀體悟，感受來自大自然的聲音，發(fā)現(xiàn)自然之聲的魅力，繼而萌生熱愛自然這一積極情感，實現(xiàn)人文教育、閱讀教學高度融合的目標，這使得小學語文閱讀教學中的情景創(chuàng)設更有意義［2］。

（二）靈活性原則

通常情況下，教師會在閱讀教學活動開始前規(guī)設育人方案，將情景創(chuàng)設視為該方案的一部分，同時說明情景創(chuàng)設目標、方式等內容，確保閱讀教學事半功倍，然而在閱讀教學中教師經常會遇到學生對預設情景不感興趣的情況，這就會降低情景創(chuàng)設的有效性。為了避免出現(xiàn)上述情況，教師要在情景創(chuàng)設時推行靈活性原則，確保閱讀教學中的情景更具靈動性及高效性。例如，教師在進行《富饒的西沙群島》閱讀教學時，發(fā)現(xiàn)學生很難想象得出西沙群島的自然風光，他們認為大海就是藍色的，不理解西沙群島的大海為何會五光十色。教師在肯定學生的質疑前提下調整預設的教學情景，以學生的興趣點作為支撐創(chuàng)設實驗情景，準備一個盆，盆內注入混有淡藍色顏料的水，而后在盆的底部鋪上沙子及石子，注意鋪的高度應參差不齊，在此基礎上放入一些用彩紙制成的小魚及珊瑚礁，將盆放在陽光下并指引學生再次觀察盆內水的顏色，學生會發(fā)現(xiàn)此時的水不只有藍色這一種顏色。教師用木棒攪動水面，五光十色的感覺就更加明顯了。在做完實驗后，教師引導學生思考與總結西沙群島海水五光十色的原因。教師創(chuàng)設實驗情景不僅能調動學生閱讀、思考、探究的積極性，還能助力學生文本細讀，繼而提升學生的閱讀理解能力。

三、小學語文閱讀教學中情景創(chuàng)設的路徑

（一）在情景創(chuàng)設中實施五育并舉理念

五育并舉理念主要指的是在教學活動中加強智育的同時融入德育、體育、美育、勞育，確保學生可以在教學活動中全方位成長。為了使創(chuàng)設的情景對學生學習成長更有意義，教師要在情景創(chuàng)設的過程中實施五育并舉理念。例如，教師在進行《蝙蝠和雷達》的閱讀教學時，可指引學生在閱讀理解課文的同時樹立科技創(chuàng)新意識，借鑒文中的三次實驗基于仿生學創(chuàng)設發(fā)明創(chuàng)造方案，使學生能從生物中獲取更多創(chuàng)新靈感。學生讀課文并設計發(fā)明創(chuàng)造方案的過程，就是教師創(chuàng)設讀寫結合情景并培養(yǎng)學生閱讀能力、語用能力、寫作能力的過程，學生根據發(fā)明創(chuàng)造方案創(chuàng)制模型的過程，就是基于知行合一創(chuàng)設實踐情景的過程?？萍紕?chuàng)新是社會進步乃至國家發(fā)展的原動力，國家致力于通過創(chuàng)新謀求發(fā)展。教師引領學生讀課文并從中獲取創(chuàng)新實踐靈感可有效加強德育，引導學生肩負時代創(chuàng)新使命及民族復興使命。同時，學生在創(chuàng)制模型時無法一蹴而就，還要在反復的裁剪、拼貼中不斷改進設計方案，這利于學生磨礪意志，能在勞動中產生成就感，懂得勞動最偉大的道理，進而實現(xiàn)德育、勞育并舉的情景創(chuàng)設目標。

（二）積極推行“情景創(chuàng)設＋”教學模式

教師在小學語文閱讀教學的過程中需多角度創(chuàng)設情景并豐富教學手段，使學生可以在多元化的情景中學習成長。例如，教師在進行《四時田園雜興》的閱讀教學時，可推行“情景創(chuàng)設+信息技術”的教學模式，在學生朗讀詩文時播放抒情的民族音樂，其目的是創(chuàng)設恬靜的情景，助力學生放松心情并進入古詩意境，體悟詩文中的田園風情，似乎在音符描繪的畫卷中能夠看到農民忙碌的身影及孩童種瓜的稚嫩模樣。在學生初步完成朗讀任務后，教師還可使用信息技術將與本詩有關的圖畫展示在電子白板上，鼓勵學生將詩句與對應的圖片關聯(lián)在一起，結合圖片說一說詩文的主要內容，繼而在創(chuàng)設信息化教育情景的基礎上降低學生解析詩文的難度。教師亦可組織學生觀看有關農民耕種的小視頻，使學生能在多模態(tài)情景中對耕田、織布等活計有更加直觀的認識，同時可增強詩文意境的直觀性與感染力，達到基于“情景創(chuàng)設+信息技術”教學模式高效育人的目的［3］。

（三）在課后服務環(huán)節(jié)展開主題式情景創(chuàng)設教育活動

在課后服務環(huán)節(jié)小學語文教師創(chuàng)設情景有別于課堂上的情景，課后服務中的情景應具有主題性、拓展性及趣味性，其目的是圍繞主題高效選用情景創(chuàng)設所需資源，將這些資源視為拓寬學生眼界、增長學生見聞的有力條件，同時在情景中引入趣味因子，確保學生在課后服務環(huán)節(jié)能減輕學習壓力并提升語文素養(yǎng)。例如，教師在完成“怎樣表演課本劇”的教學任務后，可在課后服務環(huán)節(jié)組織學生閱讀《西游記》《愛麗絲夢游奇境記》《海底兩萬里》等著作的選段，創(chuàng)設群文閱讀情景，在此基礎上以“合作創(chuàng)演課本劇”為主題，指引各組成員讀文章、編劇本、分角色，一方面指引學生在詮釋角色與塑造角色的前提下細讀文本，另一方面在完善表演情景的過程中創(chuàng)新爭優(yōu)，使學生能在主題式表演情景中增強閱讀理解能力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力等核心素養(yǎng)。需要注意的是，教師設定的主題將直接影響情景創(chuàng)設效果及課后服務效果?；诖?，教師要增強主題的知識性、趣味性、多變性，使學生對課后服務環(huán)節(jié)的閱讀活動充滿期待，為提高小學語文主題式情景創(chuàng)設質量給予支持［4］。

（四）基于情景創(chuàng)設完善教學體系

首先，教師要深入解析學情，根據學生閱讀興趣、理解能力、學習成長需求等因素創(chuàng)設情景，堅持情景創(chuàng)設育人為本。其次，教師要注重家校共育，使有趣的情景能依托閱讀理解類作業(yè)引入家庭。例如，教師在進行《狼牙山五壯士》的閱讀教學時，可讓學生預習課文，在家里與家長分角色有感情朗讀課文。同時，家長可協(xié)助學生搜集整理一些與狼牙山五壯士有關的史料，利用信息技術助力學生了解抗日戰(zhàn)爭這段歷史。通過拓展性閱讀深入解析課文能深刻體會革命精神，能使學生在趣味朗讀情景、信息化拓展性學習情景中高效完成閱讀理解類作業(yè)，這對學生傳承革命精神有益。最后，教師要充分運用社會資源完善育人體系。例如，教師可組織學生參觀革命歷史戰(zhàn)爭博物館，在展館營造的歷史情景中助力學生深入解析《七律·長征》《狼牙山五壯士》等內含紅色文化的課文，使學生能將館員的講解、文物及文獻資料視為閱讀理解的有力條件，這既可減輕學生課文閱讀解析壓力，又能助力學生傳承紅色基因，使小學語文閱讀教學中的情景創(chuàng)設更有價值。

綜上所述，小學語文教師在閱讀教學中創(chuàng)設情景利于學生減輕學習壓力、提升閱讀能力?；诖?，教師要依托閱讀內容創(chuàng)設情景，以學生發(fā)展語文核心素養(yǎng)為導向創(chuàng)設情景，在課上推行生活化原則、靈活性原則，在此基礎上實施五育并舉理念，推行“情景創(chuàng)設＋”教學模式，在課后服務環(huán)節(jié)創(chuàng)設主題式情景，基于情景創(chuàng)設完善教學體系，提高小學語文閱讀教學質量。