☉施 雯

英語閱讀是提高小學(xué)生英語基礎(chǔ)知識理解力和靈活應(yīng)用能力的重要途徑。此外，它還能加深學(xué)生對英語教材內(nèi)容的理解，對于提升英語知識運(yùn)用起著很重要的作用。由于農(nóng)村小學(xué)英語閱讀的課程教學(xué)往往在課堂上實現(xiàn)，英語老師的教學(xué)方式單調(diào)枯燥，沒有良好的英語口語學(xué)習(xí)及練習(xí)氛圍，因而也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀能力無法得到有效提高。農(nóng)村小學(xué)的英語閱讀課程教學(xué)需要依托網(wǎng)絡(luò)資源，獲取多元化教學(xué)資源，有效搭建教學(xué)場景，使枯燥的閱讀內(nèi)容更加具體生動，以推進(jìn)小學(xué)生英語綜合能力的全面提高。

一、農(nóng)村小學(xué)英語閱讀課堂創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的意義

教學(xué)情景設(shè)置可以讓課程教學(xué)的知識內(nèi)容更加直觀化、生動化、形象化，易于學(xué)生掌握和理解，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語課程教學(xué)品質(zhì)的提升。

（一）激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣

小學(xué)生英語閱讀能力得不到有效提升的主要問題是學(xué)生對單詞掌握不深刻。同時，由于小學(xué)階段的孩子還未完全脫離漢語學(xué)習(xí)，往往在學(xué)習(xí)英語時會有感到很難，尤其在英語閱讀板塊時，如果詞匯量少會導(dǎo)致學(xué)生無法更好地理解英語文章，對英語閱讀沒有興趣，甚至排斥英語學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，更喜歡生動形象的課堂活動內(nèi)容。對于農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)，課堂授課是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的唯一路徑。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，老師要善于利用多媒體技術(shù)，與農(nóng)村小學(xué)英語課程教學(xué)的實際相結(jié)合。小學(xué)英語學(xué)的是基礎(chǔ)的語句和語法及單詞，教材中的英語知識點(diǎn)大部分來自生活中，例如顏色、物體等，便于學(xué)生更好地理解、記憶單詞以及應(yīng)用英語，從而循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的英語閱讀能力和閱讀水平，激發(fā)對英語閱讀的興趣。老師可以利用圖片、影像資料、動畫視頻等，創(chuàng)設(shè)課堂活動情境，刺激學(xué)生的視覺和聽覺，使英語課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，讓學(xué)生在課堂中積極參與朗讀，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。此外，在英語閱讀的過程中老師要注意對學(xué)生語音的糾正，提升英語教學(xué)質(zhì)量和效率。例如：進(jìn)行蘇教版小學(xué)六年級Unit6《Famous stories》教學(xué)時，老師可以通過動畫片的觀賞，導(dǎo)入本次課程的單詞及課文，讓學(xué)生用英語說出他們通過視頻學(xué)到的故事里的人物名稱，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并開始課程的下一個授課環(huán)節(jié)。

（二）促進(jìn)英語課程教學(xué)品質(zhì)和效率

農(nóng)村小學(xué)英語閱讀的課程教學(xué)，依然有很多老師采用傳統(tǒng)式教學(xué)方式，以老師為主體教學(xué)，老師在課堂上仍然是單一的口授教學(xué)，讓學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生的英語口語能力、閱讀能力及領(lǐng)悟力得不到提高，阻礙學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，老師要在課程教學(xué)時通過創(chuàng)設(shè)英語閱讀課堂活動情境，使小學(xué)英語的課程內(nèi)容更加的形象，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)差異，根據(jù)學(xué)生對英語課文的接受能力，對課本中難于理解的部分加以分解，以助力小學(xué)生對英語課文的深入理解，同時也改進(jìn)了教學(xué)的單一、枯燥模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動中，促進(jìn)英語課程教學(xué)品質(zhì)和效率的提升。例如蘇教版六年級英語上冊《People’s jobs》一課，先帶領(lǐng)學(xué)生掌握關(guān)于各類職業(yè)的單詞，學(xué)生在朗讀并了解單詞含義，掌握了不易于理解的單詞后才能更好地閱讀。此外，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，對易出錯的語句進(jìn)行標(biāo)記，并再次閱讀，將知識內(nèi)化，完成小學(xué)英語教學(xué)品質(zhì)的提升［1］。

（三）提高學(xué)習(xí)積極性

在不一樣的語境下，英語的使用方式和代表的語意不同。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)專注力時間短，老師在開展英語閱讀授課時要針對英語課程教學(xué)為學(xué)生搭建不一樣的情景，以提升學(xué)生的專注力，引導(dǎo)學(xué)生積極參加英語課堂活動，確保學(xué)生的閱讀水平和語言表達(dá)能力有效提升，從而更好地提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。同時，老師要通過為學(xué)生營建一個優(yōu)質(zhì)的語境，調(diào)動學(xué)生參與閱讀的積極性，提升學(xué)生在課堂活動中的體驗感，以更進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生對英語閱讀的熱情，完善課程教學(xué)效率。在不一樣的問題情景下，不僅讓學(xué)生對課程內(nèi)容重點(diǎn)有了深刻的理解，更提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）提升英語教學(xué)質(zhì)量

聽、說、讀、寫是英語學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，在新課程改革的背景下，對英語教學(xué)有了新的要求，不僅要培育學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，還要助力學(xué)生養(yǎng)成一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣［2］。因此，在英語閱讀的教學(xué)過程中，老師要完成學(xué)生英語讀寫能力的提升，搭建教學(xué)場景，讀寫相輔相成，既要不斷增加學(xué)生英語的詞匯，也要多練習(xí)寫作。例如蘇教版六年級英語上冊《People’s jobs》一課，在學(xué)習(xí)完這篇課文后，老師可以讓學(xué)生寫一篇介紹自己家人職業(yè)的短文，寫的時候注意語法的使用、語句順暢。同時，讓學(xué)生在課堂中分享自己寫的英語短文，促進(jìn)學(xué)生的口語應(yīng)用能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，大大提高了英語教學(xué)質(zhì)量。

二、有效創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語閱讀課堂的準(zhǔn)則

情境創(chuàng)設(shè)不僅要和小學(xué)英語的課程內(nèi)容相結(jié)合，此外也要保證教學(xué)情境的新穎性，以更好地提升學(xué)生積極性，促進(jìn)小學(xué)英語課課堂活動的有效進(jìn)行。

（一）貼近生活的準(zhǔn)則

目前的英語教學(xué)依然存在傳統(tǒng)課程教學(xué)活動情境與教材內(nèi)容脫離的現(xiàn)象，教師在課程教學(xué)情境中要以學(xué)生為主體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對課程內(nèi)容深刻理解，推進(jìn)小學(xué)英語課堂活動有效開展。授課內(nèi)容要同學(xué)生實際生活相關(guān)聯(lián)，并在課堂教學(xué)活動中搭建真實場景，以便于學(xué)生更深入地理解課程內(nèi)容和小學(xué)英語基礎(chǔ)知識。

（二）有趣、新穎性準(zhǔn)則

小學(xué)階段的學(xué)生喜歡更直觀、生動的教學(xué)，為此，要創(chuàng)設(shè)有趣新穎的情境，以更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其積極參與到英語閱讀課堂活動中。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要考慮怎樣搭建有趣味的情境，依托動畫視頻、圖像等網(wǎng)絡(luò)資源同學(xué)生實際情況相結(jié)合，使學(xué)生積極參與到課堂活動中，切實有效地推進(jìn)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）以學(xué)生為主體的準(zhǔn)則

在小學(xué)授課中，老師要改變固有的教學(xué)思維，以學(xué)生主體出發(fā)，發(fā)揮其地位和作用，開創(chuàng)新的教學(xué)方式。此外，依據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)力，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，更好地適合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)任務(wù)的完成，推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能效及小學(xué)英語課程教學(xué)品質(zhì)進(jìn)一步提高。

三、有效創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語閱讀課堂情境的對策

小學(xué)英語閱讀的教學(xué)過程中，老師必須要注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生可以在搭建的輕松的情境中掌握課程知識重點(diǎn)，從而更好地理解閱讀內(nèi)容，有效提升口語表達(dá)技巧和分析能力。為此，可以采用各種策略，結(jié)合蘇教版的小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，提升農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

（一）創(chuàng)設(shè)形象化的情境

通過形象生動的英語閱讀情境，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是推進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵。老師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源及先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容，使英語課程教學(xué)活動更加生動形象，通過這樣的教學(xué)方式拓寬學(xué)生的知識面，以便于學(xué)生對知識的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的情境

為了小學(xué)能夠喜歡英語學(xué)習(xí)，教師要將課程教學(xué)更貼近實際生活，讓課程內(nèi)容更加容易掌握和被學(xué)生接受。例如教學(xué)蘇教版三年級Unit1《Hello》，利用多媒體播放學(xué)生實際生活中見面打招呼和自我介紹時的互動內(nèi)容，通過同學(xué)見面簡單的對話讓學(xué)生掌握日常用語及自我介紹的方式，同時，老師也可以和學(xué)生互動打招呼以及自我介紹，并鼓勵學(xué)生談?wù)劥蛘泻舳荚谀男﹫鼍爸?。由于小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，可以設(shè)置一些小游戲，例如分角色對話的課堂活動等，讓學(xué)生在生活化的情境中，提升英語口語表達(dá)能力。英語教材中很多對話內(nèi)容，搭建生活化的情境，有利于學(xué)生更好地練習(xí)對話。但是，仍有部分老師將對話逐句地翻譯，枯燥無味。為此，在英語對話教學(xué)中，老師可以試著靈活應(yīng)用課本內(nèi)容，例如可以將對話更改成短文，也可以讓學(xué)生分角色表演出對話的內(nèi)容。這種將課程內(nèi)容與實際生活相融合的情境教學(xué)，會提升學(xué)生對英語閱讀的興趣，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)工作的效率。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境

依據(jù)小學(xué)英語的教材內(nèi)容，設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題，搭建問題情境，通過提問讓學(xué)生對課文內(nèi)容有全方位的理解，在問題情境下切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在幫助學(xué)生增加知識的同時，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如教學(xué)蘇教版六年級英語上冊《People’s jobs》一課，讓學(xué)生在上課前，了解家人及身邊親戚的職業(yè)，通過問題場景引導(dǎo)學(xué)生主動思考和調(diào)研，讓學(xué)生更好地融進(jìn)英語課堂活動中。

（四）研討情境創(chuàng)設(shè)策略

研討情境的搭建，能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思維，學(xué)生可以互相分享和溝通。此外，讓學(xué)生勇于表明自己的觀點(diǎn)，從而積累知識。例如蘇教版小學(xué)六年級Unit6《Famous stories》教學(xué)時，可以讓學(xué)生分小組研討自己喜歡的故事，共同分享共同進(jìn)步，從而推進(jìn)課程教學(xué)的效率。

（五）探索情境的創(chuàng)設(shè)策略

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，為此，教師可在英語課程教學(xué)中為學(xué)生搭建一個探索的情境，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生采用辯論形式表達(dá)自己的想法。這種情境方式不但能提升學(xué)生參與英語課堂活動的積極性，還可以讓學(xué)生說出自己的獨(dú)特見解，使知識傳達(dá)和課程學(xué)習(xí)更加的多姿多彩，同時也讓學(xué)生在探索中和團(tuán)隊協(xié)作中感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，不僅提升了課堂學(xué)習(xí)效率，也提升了農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)品質(zhì)。

（六）單詞語句情境的創(chuàng)設(shè)對策

當(dāng)下一些農(nóng)村小學(xué)英語老師在教學(xué)單詞及語句時，往往都是反復(fù)領(lǐng)讀幾遍后講解中文含義，然后再提問幾名學(xué)生讀新學(xué)的單詞。這樣單一枯燥的教學(xué)，很容易使學(xué)生對英語產(chǎn)生畏懼心理，從而失去學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，如果想提升學(xué)生英語閱讀的興趣，老師一定記得單詞組成短語，短語組成段落，段落組成文章。單詞板塊的教學(xué)是英語閱讀板塊教學(xué)的基礎(chǔ)。只有積累詞匯量才能使學(xué)生喜歡上朗讀。老師可以將每個單詞或者短語組合成一個有趣的情節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的情境中，這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生更扎實地記住單詞及短語。還是以蘇教版小學(xué)英語六年級上冊Unit6《Famous stories》教學(xué)為例，本課含有單詞Monkey king、smart、brave 等單詞和Journery to the west等短語，在課堂教學(xué)中可以和學(xué)生聊自己喜歡看什么故事：When I read the Journey to the West，I liked the Monkey King best because he was smart and brave.由于是六年級的學(xué)生，可以通過簡單的英語互動讓學(xué)生掌握這幾個單詞和短語。學(xué)生在練習(xí)的過程中，很快就能記住西游記、孫悟空、聰明和勇敢用英語如何說。

（七）班級文化情境創(chuàng)設(shè)策略

良好積極向上的班級文化對學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)有著正面的引領(lǐng)作用，同時也能更好地提升班級的向心力。班級文化要以班級的氛圍為前提，老師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知對班級文化的建設(shè)起著很重要的作用。為此，英語老師要重視文化情境的搭建，將英語融進(jìn)班級文化中。例如，可以在母親節(jié)時，帶領(lǐng)學(xué)生一起制作送給母親的祝?？ㄆ⒂糜⒄Z寫上送給媽媽的祝福，這有利于培養(yǎng)學(xué)生從小懂得感恩的良好品德。這樣的情境搭建，促進(jìn)了小學(xué)生靈活應(yīng)用英語知識的能力。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)英語的課程教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂活動氛圍有著重要作用，不僅提升學(xué)生的思維能力，也提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。為此，英語老師要重視教學(xué)方式的運(yùn)用，將課程內(nèi)容和英語人才培養(yǎng)計劃相結(jié)合，搭建多元化、豐富多彩的教學(xué)情境，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生融入到課堂教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生英語閱讀的積極性，完成小學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生英語素養(yǎng)的提升，為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。