☉徐 穎

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞是學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化，提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種媒介。在“雙減”政策實(shí)施下，小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)也應(yīng)有所改變和創(chuàng)新。

一、古詩(shī)詞教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展與終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，教師可以利用古詩(shī)詞內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中受益，實(shí)現(xiàn)能力與素質(zhì)共同發(fā)展的教學(xué)目的。

（一）借助古詩(shī)詞內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以借助古詩(shī)詞內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美與鑒賞能力方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞中的情感與意境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成發(fā)現(xiàn)美的良好習(xí)慣［1］。小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄較多古詩(shī)詞，詩(shī)人所處的時(shí)代、環(huán)境不同，創(chuàng)造出的作品也不同。古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析古詩(shī)詞，讓學(xué)生結(jié)合課本中的注釋翻譯古詩(shī)詞，體會(huì)詩(shī)句中蘊(yùn)含的情感，思考作者想要表達(dá)的情感。古詩(shī)詞具有意境美、結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的分析可以了解古詩(shī)詞多種表達(dá)方式，在潛移默化中形成良好的鑒賞能力，從而為語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以《江南春》為例，詩(shī)人通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，為讀者描繪出一幅春日江南圖。在詩(shī)人的筆下江南景色變得十分明媚，在煙雨的襯托下給人別樣的感受。日常教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自主閱讀文章，利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與課本中的注釋，翻譯古詩(shī)詞，體會(huì)其中的意境，想象作者在看到美麗景色時(shí)內(nèi)心的情感，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

（二）掌握古詩(shī)詞構(gòu)思，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建能力發(fā)展

古詩(shī)詞具有獨(dú)特的語(yǔ)言藝術(shù)與構(gòu)思，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言中包含豐富的情感與深刻的意境。正是因?yàn)楣旁?shī)詞的獨(dú)特性，所以成為我國(guó)中華傳統(tǒng)文化重要組成部分。為了使學(xué)生了解古詩(shī)詞的語(yǔ)言、構(gòu)思特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化意識(shí)，教師應(yīng)將古詩(shī)詞作為載體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行深入分析，了解不同古詩(shī)詞的語(yǔ)言特點(diǎn)，結(jié)合寫(xiě)作背景、詩(shī)人生活經(jīng)歷，思考詩(shī)人在寫(xiě)作時(shí)內(nèi)心的情感，進(jìn)一步理解古詩(shī)詞的中心主旨。

例如，進(jìn)行《石灰吟》教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)這首古詩(shī)的語(yǔ)言、作者想要表達(dá)的情感進(jìn)行分析，說(shuō)出自己在閱讀與分析中收獲的信息。為了提升學(xué)生參與古詩(shī)詞內(nèi)容分析熱情，教師可以采用小組合作方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在小組成員相互幫助下有序參與討論學(xué)習(xí)。教師利用小組合作學(xué)習(xí)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要做好分組工作，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)任務(wù)難易程度，將班級(jí)學(xué)生分成人數(shù)相等的若干個(gè)小組，要求學(xué)生以討論的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，則為其預(yù)留幾分鐘的討論時(shí)間，讓學(xué)生理解古詩(shī)詞內(nèi)容。討論學(xué)習(xí)后，在課堂上分享學(xué)習(xí)成果，最終由教師進(jìn)行補(bǔ)充與完善，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞語(yǔ)言、情感的理解。這一方法的運(yùn)用，可以使學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在小組成員相互幫助下，提升古詩(shī)詞內(nèi)容學(xué)習(xí)效果，為“雙減”政策與素質(zhì)教育工作開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、借助品析誦讀提升課堂學(xué)習(xí)效果

“雙減”政策下，如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)壓力，一直是教育工作者思考和落實(shí)的重點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，應(yīng)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，以學(xué)生需求為課堂教學(xué)創(chuàng)新的方向，利用個(gè)性化教學(xué)手段提升學(xué)生古詩(shī)詞誦讀與品析能力。

（一）加強(qiáng)古詩(shī)詞誦讀訓(xùn)練和指導(dǎo)

在古詩(shī)詞教學(xué)中，誦讀十分重要，是學(xué)生理解文章內(nèi)涵、感悟作者情感的重要方式。有效的誦讀，可以提升學(xué)生古詩(shī)詞內(nèi)容分析效果，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多積極的體驗(yàn)。當(dāng)前部分學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞誦讀存在一些片面認(rèn)識(shí)，認(rèn)為古詩(shī)詞誦讀的目的就是豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，可以流暢、有感情地閱讀古詩(shī)詞。實(shí)際上并非如此，古詩(shī)詞誦讀活動(dòng)開(kāi)展的目的，是培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中得到語(yǔ)言文字能力、知識(shí)范圍、審美能力與人格修養(yǎng)的提升，成為一個(gè)品行兼優(yōu)的獨(dú)立個(gè)體。為了端正學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)態(tài)度，提升課堂教學(xué)效果，教師可以組織古詩(shī)詞誦讀活動(dòng)，為學(xué)生預(yù)留古詩(shī)詞誦讀的時(shí)間，讓學(xué)生以接龍的方式進(jìn)行誦讀活動(dòng)，使班級(jí)所有學(xué)生都能夠參與到古詩(shī)詞誦讀中，讓學(xué)生獲得更多的參與感與誦讀經(jīng)驗(yàn)［2］。

如進(jìn)行《西江月·夜行黃山道中》教學(xué)時(shí)，首先，教師發(fā)揮自身的專業(yè)性，利用范讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的讀法。在教師范讀中，要求學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，明確古詩(shī)詞朗讀的節(jié)奏，掌握每個(gè)生字的讀音。其次，學(xué)生大聲朗讀，為誦讀活動(dòng)開(kāi)展做好鋪墊。當(dāng)學(xué)生能夠清晰、流暢地讀出古詩(shī)詞后，則要求學(xué)生利用接龍的方式進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生全部參與其中，利用誦讀加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解與記憶。最后，師生一同誦讀古詩(shī)詞。古詩(shī)詞誦讀活動(dòng)的實(shí)施，讓學(xué)生意識(shí)到誦讀在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中的重要性，培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀念，為學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）提高學(xué)生古詩(shī)詞品析能力

在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，品味分析十分重要，是學(xué)生了解古詩(shī)詞內(nèi)涵的重要途徑。以往古詩(shī)詞教學(xué)中，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一同分析古詩(shī)詞中的重要詞語(yǔ)、句子，但學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，無(wú)法保證基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。為了培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞品析能力，教師可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行分析，輔助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法，為接下來(lái)深入學(xué)習(xí)提供支持。

例如，在進(jìn)行《山居秋暝》教學(xué)時(shí)，為深化學(xué)生對(duì)文章的理解，對(duì)學(xué)生問(wèn)道：“頷聯(lián)‘明月松間照，清泉石上流’和頸聯(lián)‘竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟’都是寫(xiě)景，有什么不同？頷聯(lián)與首聯(lián)有何聯(lián)系？”確定學(xué)習(xí)任務(wù)后，則要求學(xué)生進(jìn)行分析，結(jié)合古詩(shī)的主題及內(nèi)容，分析作者用“明月、松、清泉、石、竹、蓮”描寫(xiě)哪些景色，并探究這些景色在本質(zhì)上的差別，以總結(jié)性語(yǔ)言回答教師的問(wèn)題。由于學(xué)生古詩(shī)詞品析經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比較匱乏，所以教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解這首古詩(shī)的含義，領(lǐng)會(huì)作者想要借助不同景色表達(dá)自己情感的想法。

三、運(yùn)行多元教學(xué)促成古詩(shī)詞內(nèi)涵理解

通過(guò)對(duì)小學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)情況分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都存在抵觸心理，認(rèn)為古詩(shī)詞內(nèi)容過(guò)于抽象，無(wú)法理解其描述的內(nèi)容、蘊(yùn)含的情感［3］。這主要是因?yàn)楣旁?shī)詞本身具有一定的特殊性，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法掌握古詩(shī)詞寫(xiě)作方法與情感表達(dá)方式，所以會(huì)出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，教師多是將古詩(shī)詞中包含的知識(shí)點(diǎn)直接傳授給學(xué)生，這一教學(xué)方式不僅無(wú)法保證課堂教學(xué)效果，同時(shí)會(huì)增加學(xué)生課后學(xué)習(xí)壓力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“雙減”的目的。為了解決以往教學(xué)中存在的問(wèn)題，提升古詩(shī)詞內(nèi)容教學(xué)質(zhì)量，教師可以采取以下措施：

（一）創(chuàng)設(shè)情境實(shí)施情境教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，情境教學(xué)方法可以幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞內(nèi)涵，感受古詩(shī)詞中的意境，對(duì)高質(zhì)量課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展具有促進(jìn)作用。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)古詩(shī)詞意境設(shè)計(jì)教學(xué)情境，借助教學(xué)工具，為學(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)形象的情境，為學(xué)生感受古詩(shī)詞意境提供幫助。

以《七律·長(zhǎng)征》為例，這首詩(shī)描寫(xiě)了紅軍戰(zhàn)士在長(zhǎng)征途中經(jīng)歷千難萬(wàn)險(xiǎn)后，終于戰(zhàn)勝敵人的喜悅心情，反映出革命戰(zhàn)士頑強(qiáng)不屈的良好品質(zhì)以及不畏強(qiáng)敵的革命樂(lè)觀主義精神。為使學(xué)生對(duì)詩(shī)中描述意境產(chǎn)生更加深刻的感悟，教師可以借助多媒體，將紅軍長(zhǎng)征途中遇到的困難及戰(zhàn)勝困難后的喜悅，以直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在視頻觀看中體會(huì)詩(shī)人對(duì)革命必然勝利的信心。當(dāng)多媒體視頻播放結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系古詩(shī)內(nèi)容，對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)所面對(duì)的困難，革命戰(zhàn)士面臨的困境進(jìn)行深入分析，思考詩(shī)人想要通過(guò)這樣的意境表達(dá)什么。在情境教學(xué)的支持下，可以提升學(xué)生古詩(shī)詞內(nèi)容理解效果，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力提升奠定基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題開(kāi)展問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高解決問(wèn)題能力。古詩(shī)詞內(nèi)容，是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的前提。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師需要對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行深入分析，結(jié)合學(xué)生古詩(shī)詞基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的問(wèn)題，讓班級(jí)學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下解決問(wèn)題，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。與被動(dòng)教學(xué)模式相比，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的運(yùn)用，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升課堂教學(xué)效果，促使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

以《村晚》為例，當(dāng)學(xué)生能夠熟讀古詩(shī)，且掌握古詩(shī)大概內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下任務(wù)：第一，古詩(shī)中出現(xiàn)哪些景物？詩(shī)人描繪怎樣的畫(huà)面？第二，古詩(shī)中的“滿、銜、浸”等詞語(yǔ)，有什么作用？通過(guò)這些詞語(yǔ)的運(yùn)用，給你怎樣的感覺(jué)？第三，聯(lián)系古詩(shī)詞內(nèi)容，從哪些方面可以看出牧童生活非常悠閑？確定任務(wù)后，則要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)課本中注釋內(nèi)容，分析古詩(shī)詞的意境與寫(xiě)作情感，為理解作者對(duì)自己童年的懷念做好鋪墊。上述問(wèn)題具有較強(qiáng)的針對(duì)性，主要是考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。學(xué)生通過(guò)深入探究，可以理解作者內(nèi)心真實(shí)的想法，提升課堂教學(xué)效果。當(dāng)教學(xué)結(jié)束后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行想象，并寫(xiě)一篇小短文，以加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)效果。

四、拓展古詩(shī)詞閱讀，提升學(xué)生的自學(xué)能力

古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的一部分，具有培養(yǎng)學(xué)生文化傳承意識(shí)的重要作用。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以利用拓展閱讀的方式，豐富學(xué)生的眼界，讓學(xué)生了解更多與中華傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容，為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展提供資料支持。古詩(shī)詞拓展活動(dòng)的實(shí)施，可以豐富學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到古詩(shī)詞的魅力［4］。

（一）收集與作者有關(guān)的閱讀資料

在古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中，為了讓學(xué)生了解詩(shī)人的寫(xiě)作風(fēng)格，掌握寫(xiě)作特點(diǎn)，教師可以將詩(shī)人生平經(jīng)歷作為拓展閱讀內(nèi)容，呈現(xiàn)一些與詩(shī)人作品有關(guān)的信息，讓學(xué)生在豐富閱讀資料的基礎(chǔ)上理解古詩(shī)詞意境與內(nèi)涵，為更好地學(xué)習(xí)作好鋪墊。若想了解古詩(shī)詞，必須了解詩(shī)人，明確詩(shī)人是在什么樣的情境下完成創(chuàng)作的。只有這樣才能體會(huì)作者的情感，與之產(chǎn)生共鳴。

在《出塞》教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以通過(guò)圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)收集與詩(shī)人王昌齡有關(guān)的信息，將此作為輔助學(xué)生理解古詩(shī)的媒介，讓學(xué)生在豐富資料的幫助下了解作者想要表達(dá)的情感。在課堂上，教師可以將提前準(zhǔn)備的資料分享給學(xué)生：王昌齡（公元698 年—757 年），字少伯，唐朝時(shí)期大臣，著名邊塞詩(shī)人。開(kāi)元十五年，進(jìn)士及第，授校書(shū)郎，遷汜水縣尉。參加博學(xué)宏辭科考試，坐事流放嶺南。開(kāi)元末年，返回長(zhǎng)安，授江寧縣丞。安史之亂時(shí)，慘遭亳州刺史閭丘曉殺害。展示詩(shī)人資料的同時(shí)，將古詩(shī)創(chuàng)作背景呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生了解作者是從哪個(gè)角度思考問(wèn)題、創(chuàng)造詩(shī)句的，為學(xué)生了解詩(shī)人寫(xiě)作特點(diǎn)與風(fēng)格提供資料。

（二）利用與古詩(shī)詞相關(guān)內(nèi)容開(kāi)展拓展閱讀

古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的目的，是讓學(xué)生了解更多傳統(tǒng)文化與文學(xué)知識(shí)。在日常教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供多種閱讀資料，如詩(shī)人其他作品、同類型作品等等，讓學(xué)生在閱讀中提升自身文學(xué)素質(zhì)，夯實(shí)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如進(jìn)行《己亥雜詩(shī)》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以將作者其他的古詩(shī)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生以對(duì)比的方式進(jìn)行閱讀分析，了解作者整體的寫(xiě)作風(fēng)格與寫(xiě)作思路，為掌握某一類型或者某一類題材古詩(shī)寫(xiě)作方法提供經(jīng)驗(yàn)支撐。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用古詩(shī)詞的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)，立足古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行品析誦讀，讓學(xué)生在多元教學(xué)方法與豐富古詩(shī)詞內(nèi)容的支持下提升學(xué)習(xí)能力，體會(huì)到古詩(shī)詞的魅力，為文化傳承與發(fā)展提供保障，從而在“雙減”政策的落實(shí)下提升古詩(shī)詞內(nèi)容教學(xué)效果。