☉黃建慧

2021 年7 月24 日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱為“雙減”）?！半p減”政策的目的是恢復(fù)教育生態(tài)，避免應(yīng)試化、短視化教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村學(xué)生由于家庭教育和小學(xué)生活環(huán)境的影響，可能出現(xiàn)知識面窄、交流能力差、思維能力弱等問題。這給小學(xué)音樂合唱教學(xué)造成了一定困難。在合唱活動中，學(xué)生要掌握呼吸、共鳴、節(jié)奏等基本技能，結(jié)合鑒賞改善藝術(shù)表現(xiàn)效果。農(nóng)村小學(xué)生的合唱素養(yǎng)相對較弱，學(xué)習(xí)起來自然會有難度。在“雙減”背景下，教師既要傳授合唱技巧，又不能給學(xué)生增加額外的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還要激發(fā)他們的賞析、演唱興趣。教師要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，選擇一些既符合“雙減”要求，又能體現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)情的教學(xué)策略，讓他們層層遞進提升音樂學(xué)習(xí)水平。

一、加強聲音練習(xí)，夯實合唱教學(xué)的基礎(chǔ)

（一）呼吸發(fā)聲，控制氣息

合唱屬于聲樂藝術(shù)范疇，是以群體演唱為本體的表演藝術(shù)形式。合唱素養(yǎng)涉及表演者演唱姿勢、呼吸、發(fā)聲、共鳴、唱法等多方面的能力［1］。農(nóng)村學(xué)生音樂素養(yǎng)不高，平常也缺少演唱的機會，故此掌握的合唱技巧不多。長時間反復(fù)訓(xùn)練，容易造成他們的逆反心理，不符合“雙減”要求。故此，教師要思考如何結(jié)合他們的學(xué)情，設(shè)計創(chuàng)新的聲音練習(xí)，讓學(xué)生夯實基礎(chǔ)。在呼吸發(fā)聲方面，可以融入多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何控制氣息。

在學(xué)生演唱《童聲里的中國》等合唱作品前，教師要先指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)如何科學(xué)發(fā)聲。此時可以運用情境法，播放大自然鳥語花香的場景，讓學(xué)生想象中國各地的優(yōu)美風(fēng)景，并伴隨著配樂逐步吸氣。在他們吸氣的過程中，課件展現(xiàn)潛水員在水中慢慢上浮的場景，學(xué)生要試著借助呼吸，緩緩抬起雙腳，模仿潛水員上升的姿態(tài)。在感受到腹式呼吸的酸痛感后，再慢慢放下雙腳，并呼出氣體。教師可以設(shè)計一些符合農(nóng)村學(xué)生的背景，如展現(xiàn)“田野、豐收”的場景，讓學(xué)生伴隨著這些場景鍛煉呼吸。有趣的游戲降低了發(fā)聲訓(xùn)練的難度，有助于農(nóng)村學(xué)生提升對聲音的敏感度，更好地控制氣息，并自覺運用到演唱中。

（二）口腔共鳴，自然過渡

口腔共鳴也是合唱教學(xué)的基礎(chǔ)訓(xùn)練之一。教師要指導(dǎo)學(xué)生合理運用頭腔、鼻腔、胸腔等部位，自然過渡氣息。此時可以采用對比法，學(xué)生可以在對比分析中，找到不同共鳴部位的特點。

教師在《童聲里的中國》中選擇“中國的歌聲里有我”這一句，組織學(xué)生參與演唱對比訓(xùn)練。學(xué)生要試著用不同的共鳴腔發(fā)出聲音，演唱這一句。如在使用“口腔共鳴”的時候，可以先張大嘴巴，深吸一口氣，發(fā)出“啊”的聲音，讓口腔自然打開，感覺聲音在其中震動。這時候再唱出“中國的歌聲里有我”，就能形成口腔共鳴。此后，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)胸腔共鳴，想象自己是農(nóng)田中的奶牛，發(fā)出“哞哞”的聲音，感覺“半打哈欠”的感覺，然后唱出相應(yīng)的樂句。在學(xué)生分別掌握各種共鳴后，教師安排他們對比分析，交錯演唱，看看不同共鳴腔的聲音有什么不同。最后，組織他們參與“共鳴過渡”小練習(xí)。教師用手勢表示不同的共鳴腔，學(xué)生不斷唱出“中國的歌聲里有我”，試著平穩(wěn)過渡?！半p減”政策要求教師提升教學(xué)質(zhì)量，設(shè)計一些符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方式。小學(xué)生一般都用直接感知的方式了解事物，所以，運用演唱對比的方式，更符合他們的特點，教學(xué)效果也更好。

（三）音準(zhǔn)節(jié)奏，穩(wěn)定拍感

音準(zhǔn)節(jié)奏也是合唱技巧之一。音樂中有很多節(jié)奏類型，如果直接灌輸給學(xué)生，他們必然覺得負(fù)擔(dān)過重，這不符合“雙減”要求。教師可以利用學(xué)生活潑好動的特點，組織他們參與音準(zhǔn)節(jié)奏小游戲，試著穩(wěn)定拍感。

學(xué)生先觀察《童聲里的中國》中“4/4”這個符號，結(jié)合已有的知識，說說這是哪一種節(jié)奏，然后合作討論，交流還有哪種節(jié)奏。教師以“4/4”為例子，指導(dǎo)學(xué)生用拍手法展現(xiàn)該節(jié)奏，并合作討論，用拍手法展現(xiàn)其他節(jié)奏。在學(xué)生掌握拍手法后，設(shè)計游戲，他們一邊打節(jié)奏一邊唱出“中國的笑容里有我”等歌詞。教師此時可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“音準(zhǔn)不對，但是節(jié)奏卻正確，有沒有這種可能性？”“哪種節(jié)奏最快，哪種節(jié)奏最慢？”這讓學(xué)生在玩中思，提升音樂素養(yǎng)。

有趣的游戲消除了學(xué)生對復(fù)雜音樂知識的畏懼感，輔助他們掌握了音準(zhǔn)節(jié)奏。這樣就構(gòu)筑了以素質(zhì)提升為目標(biāo)的“雙減”音樂課堂。

二、開展鑒賞活動，明確合唱教學(xué)的方向

（一）鑒賞音色處理，判斷是否協(xié)調(diào)

農(nóng)村學(xué)生因為缺乏訓(xùn)練，缺乏足夠的審美鑒賞能力。合唱則有一定的藝術(shù)性，它需要演唱者協(xié)調(diào)一致，展現(xiàn)出和諧、均衡、立體化的和聲美［2］。這對于農(nóng)村學(xué)生有一定難度，同時，通過直接灌輸也很難讓他們理解這一點。教師要基于“雙減”要求，構(gòu)筑以生為本的生態(tài)化教育課堂，讓學(xué)生在不知不覺中提升鑒賞能力，并將掌握的合唱知識運用到自主表演中。學(xué)生可以對照示范合唱和自己的合唱作品，鑒賞音色，看看是否協(xié)調(diào)，并思考如何處理改正。

學(xué)習(xí)《我的家在日喀則》時，教師先播放合唱版本，然后又播放不同聲部的演唱，讓學(xué)生對比一下，說說不同聲部的音色具有什么特點，如何做到彼此和諧。學(xué)生在對照后發(fā)現(xiàn)，高聲部在演唱的時候要高亢有力，給人飽滿連綿不絕的感覺，展現(xiàn)出對家鄉(xiāng)的熱愛，低聲部的演唱則要注意聲音具有跳躍感，這樣能展現(xiàn)出少數(shù)民族同胞歡快的生活場景。此后，教師又用同樣的方式展現(xiàn)學(xué)生演唱的作品，讓他們對比一下，看看有哪些欠缺之處。如，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在唱低聲部的時候音色比較陰沉，這樣無法體現(xiàn)出歡快場景。教師讓他在演唱時想象自己在農(nóng)村的田野上狂奔的場景，唱出跳躍感。“雙減”要求減少作業(yè)量和作業(yè)時長，但是合唱素養(yǎng)的提升卻并不是一蹴而就的。這需要教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，構(gòu)筑在“鑒賞”中學(xué)習(xí)，在“實踐”中遷移的教學(xué)方向，讓學(xué)生在學(xué)用結(jié)合的課堂中提升能力。

（二）鑒賞聲部和弦，感受感情色彩

對于農(nóng)村學(xué)生來說，聲部和弦方面的知識較為抽象難懂。教師可以采用賞析、實踐相結(jié)合的方法，讓他們在鑒賞中講述音樂故事，體會作品中的情感色彩。此后試著將自己的感受融入到演唱中，提升合唱作品的表現(xiàn)力。

《送別》的兩個聲部都比較獨立、完整，體現(xiàn)了特定的情緒。教師先組織學(xué)生賞析聲部和弦，說說感情基調(diào)是什么。學(xué)生體會到一種離別和惆悵的感覺。此后，再給他們分別傾聽兩個不同的聲部，區(qū)分它們的異同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)低聲部旋律較多，不亞于高聲部，它將凄涼的情感烘托到了極致。教師還讓學(xué)生回憶自己和親人、朋友分別的場景，某些同學(xué)就說了自己送別父母去城市打工時的心情。在講述故事后，將情感轉(zhuǎn)移到音樂中，看看能否用音樂訴說故事，讓高低聲部和弦巧妙配合，體現(xiàn)出悲涼心情。為學(xué)生提供高效的課后服務(wù)，這也是“雙減”的要求。教師可以組織學(xué)生參與課后鑒賞興趣社團，讓他們在交流、講述、表演中提升賞析水平，構(gòu)筑充滿活力的音樂課堂。

（三）鑒賞曲式結(jié)構(gòu)，理解藝術(shù)特色

部分農(nóng)村學(xué)生在分析曲式結(jié)構(gòu)的時候難以將抽象的樂譜和具體的藝術(shù)特點結(jié)合在一起，提出自己的個性化觀點。教師可以組織他們交流互動，構(gòu)筑線上線下多元互動的賞析環(huán)境，幫助他們理解藝術(shù)特色。

學(xué)習(xí)《小巴郎，童年的太陽》時，教師給學(xué)生播放愛樂天使合唱團演唱的曲目，并讓他們找出有哪些樂句重復(fù)出現(xiàn)，這樣就引入了曲式結(jié)構(gòu)方面的知識。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是一首二段體結(jié)構(gòu)的作品，第一樂段的兩個樂句重復(fù)出現(xiàn)，第二樂段在結(jié)尾的地方上揚。學(xué)生進而試著合唱，體會合作中的二段體藝術(shù)特點。如有學(xué)生認(rèn)為，在唱第二樂段的時候，要注意音高的變化，展現(xiàn)出跳躍感，這樣能體現(xiàn)少數(shù)民族的音樂特點。通過組建合唱隊、興趣小組、合唱社團等方式，農(nóng)村學(xué)生的課余生活得以豐富。他們的見識更廣博，了解了各種不同的音樂曲式，鑒賞了它們的藝術(shù)特點。這體現(xiàn)了“雙減”推動學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

三、應(yīng)用奧爾夫法，創(chuàng)新合唱教學(xué)的策略

（一）聲勢訓(xùn)練法，簡單編曲

很多農(nóng)村學(xué)生膽小拘謹(jǐn)、不善言談，在學(xué)習(xí)的時候也常常采用被動接受的方法。但是這種方法對于提升合唱能力有一定的影響。在“雙減”要求下，教師要減少直接灌輸這樣的被動教學(xué)法，轉(zhuǎn)而調(diào)動學(xué)生的參與熱情，讓他們主動交流合唱技巧。教師可以借鑒奧爾夫教學(xué)法，構(gòu)筑互動交流的活動平臺，創(chuàng)新教學(xué)策略。聲勢訓(xùn)練法是奧爾夫教學(xué)法中的一種，學(xué)生通過捻指、拍手、拍腿、跺腳等方式分成聲音，表現(xiàn)節(jié)奏。教師可以組織他們運用聲勢法進行簡單編曲。

《銀色的樺樹林》展現(xiàn)了樺樹林的美麗場景，體現(xiàn)了游客愉快的心情。教師讓學(xué)生想象自己在樺樹林中游玩，運用聲勢動作打擊出節(jié)奏，并表達(dá)自己的感受。在他們熟悉用聲勢法展現(xiàn)節(jié)奏的方法后，教師又啟發(fā)他們聯(lián)想生活場景，說說農(nóng)村的一年四季分別是怎樣的場景，哼唱出相關(guān)的旋律，并試著用聲勢法打出節(jié)奏。他們可以先從春天開始編曲，農(nóng)村的春天處處鳥語花香，和《銀色的樺樹林》的意境十分相似，學(xué)生可以模仿該作品編曲。此后，他們要試著調(diào)整曲調(diào)，展現(xiàn)夏天的酷熱、秋天的豐收、冬天的嚴(yán)寒，體現(xiàn)出不同的編曲效果。教師可以讓學(xué)生結(jié)合農(nóng)村的生活特點，設(shè)計不同的動作，并編寫體現(xiàn)特定意境的編曲作品。這樣符合“雙減”要求，有助于構(gòu)筑活力的音樂課堂。

（二）器樂訓(xùn)練法，配合團隊

器樂訓(xùn)練法也是奧爾夫教學(xué)法的重要形式之一，教師可以讓農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的樂器，并利用身邊的各種具體物打擊出節(jié)奏，演奏樂曲。感興趣的學(xué)生，還可以組成團隊，進一步展現(xiàn)自己的才華。

在傾聽并合唱《銀色的樺樹林》后，教師首先給學(xué)生介紹鼓、三角鐵、鈴鐺等簡單易學(xué)的樂器，傾聽其聲音，并學(xué)習(xí)擊打節(jié)奏。學(xué)生一邊合唱，一邊用樂器演奏，他們可以將樂器的聲音想象成大自然的聲音。如將鼓的聲音想象成樺樹林中的動物腳步聲，將三角鐵的聲音想象成鳥叫聲等。其次，教師鼓勵學(xué)生觀察自己的周邊，尋找可以用于打擊的物品，補充樂器資源。在農(nóng)村有不少可供利用的資源，如木板凳、竹籬笆、陶甕等。學(xué)生可以選擇自己感興趣的物品，用于演奏。不同的學(xué)生組成小組，自主改編樂曲，并輔以樂器演奏。他們需要考慮各種樂器的音色特點，在搭配組合中展現(xiàn)樹林美景。隊員之間、隊員和指揮之間的溝通和協(xié)調(diào)，這也是合唱素養(yǎng)的重要內(nèi)容。器樂訓(xùn)練給學(xué)生提供了新的溝通渠道，也豐富了課后活動的內(nèi)容。在“雙減”背景下，學(xué)?？梢栽O(shè)計樂器社團，滿足學(xué)生的需求。

（三）想象訓(xùn)練法，認(rèn)識情感

奧爾夫教學(xué)法十分推崇旋律、形體之間的關(guān)系。教師可以讓學(xué)生想象音樂作品的主題思想，體會人物情感，并試著用身體律動和動作呈現(xiàn)出來，讓情感外放。這種方式符合農(nóng)村學(xué)生活潑好動的性格特點，尊重他們的個性，能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

在學(xué)生合唱《我的家在日喀則》時，教師給他們介紹一些藏族踢踏舞的典型動作，并播放多媒體課件，讓學(xué)生了解藏族人民的習(xí)俗。此后組織他們聯(lián)想，想象在西藏人們會用何種方式展現(xiàn)豐收的喜悅。農(nóng)村學(xué)生可能有類似的生活經(jīng)驗，所以很容易激發(fā)情感，體會到藏族同胞的喜悅之情。此后他們伴隨音樂聲律動起來，通過甩袖、踏步、踢腿等方式表達(dá)歡樂的情感。此時試著合唱，他們能將情感融入到“阿嗦阿嗦馬里拉”的歌聲中，雖然不懂歌詞的意思，但是也能呈現(xiàn)出真情實感。奧爾夫教學(xué)法能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中動腦、動手、動腳，全身心表現(xiàn)并感受音樂，因此，比較符合“雙減”的要求。教師要靈活運用，豐富課堂環(huán)節(jié)。

在“雙減”背景下，教師要深入研究如何才能減負(fù)增效，設(shè)計出符合農(nóng)村小學(xué)生學(xué)情的教學(xué)策略。這樣可以減少直接灌輸，減少課后作業(yè)量，讓學(xué)生感受到合唱的樂趣，并積極主動地投入到合唱活動中。