☉包 敏

體育是增強學(xué)生體質(zhì)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的身心健康以及未來發(fā)展都有不可忽視的作用?；訁⑴c式教學(xué)關(guān)注學(xué)生的健康成長以及全面發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，并將其作為重要的常態(tài)化督導(dǎo)要求。體育教學(xué)主體參與模式是體制管理中的重要環(huán)節(jié)，符合當(dāng)前的教學(xué)需求，同時也對小學(xué)體育教師提出了更高要求，要求教師在教學(xué)過程中制定科學(xué)合理的計劃，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與到體育課堂當(dāng)中。

一、明確教育主旨，找尋運動方向

小學(xué)互動參與式教學(xué)模式的運用目的不僅是增強學(xué)生體質(zhì)、促進學(xué)生健康，而是要注重學(xué)生的全面發(fā)展。所以，對于體育教師也提出了更高要求，要求教師站在學(xué)生角度去思考問題、分析問題，利用師生互動優(yōu)勢實現(xiàn)一體化教學(xué)的育人功能?；訁⑴c式教學(xué)模式可以讓課內(nèi)與課外的教學(xué)內(nèi)容進行有效融合，讓學(xué)生在體驗快樂之余獲得健康體魄和競技技能，并給教師更多的教學(xué)優(yōu)化參考意見，讓一體化教學(xué)模式不斷完善［1］。

小學(xué)生在成長過程中會受到多種因素影響，包括學(xué)校因素、家庭因素以及社會因素。一體化教學(xué)方式就是在多類型空間場所采用不同的組織方式，運用多元化的體育教學(xué)路徑讓各方協(xié)同教育，以尊重學(xué)生的教育主體地位為原則，實現(xiàn)體育課程的縱橫向相連。此外，由于小學(xué)生的年齡小，有著充沛的體力以及對新鮮事物的探索欲望，采用互動參與式教學(xué)模式更能夠激發(fā)學(xué)生的斗志，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、比賽和評價過程中，不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗并形成完整的教學(xué)數(shù)據(jù)，為師生互動教學(xué)方案打下堅實基礎(chǔ)。通過明確教育主旨，有助于學(xué)生進一步找到教育創(chuàng)新和發(fā)展方向，更好地融入到體育運動當(dāng)中，提升體育綜合素養(yǎng)［2］。

二、深刻查擺問題，尋求創(chuàng)新突破

許多小學(xué)體育教師受到傳統(tǒng)思想影響，沒能依照學(xué)生的興趣方向或運動習(xí)慣設(shè)計教學(xué)方案，而是將自己的主觀意識作為授課的指導(dǎo)方向，忽略了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動狀態(tài)，無法發(fā)揮出學(xué)生的個性優(yōu)勢。此外，由于以前的教學(xué)模式中更多強調(diào)學(xué)生的分數(shù)，因此，教師常常采用統(tǒng)一化模塊進行套用，忽略了學(xué)生的個體化差異，同時，也沒有對學(xué)生進行階梯教育引導(dǎo)，尤其在心理教育層面缺少鼓勵，久而久之，部分學(xué)生可能失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至對體育課程存在抵觸心理［3］。

傳統(tǒng)的小學(xué)體育課堂往往是由教師進行理論基礎(chǔ)知識講解，然后為學(xué)生示范動作，最后由學(xué)生實際練習(xí)。整個模式較為單一、枯燥。學(xué)生僅僅是反復(fù)練習(xí)動作，尤其是競技類運動無法讓學(xué)生進行更多嘗試，也無法了解體育的精神。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，而是以達標(biāo)或及格為主要目的，缺乏課堂創(chuàng)新，師生的互動與交流也較少，這使得課程變得千篇一律，不僅降低了學(xué)生的主觀探索欲望，而在學(xué)生自主練習(xí)過程中，也存在著打鬧娛樂的問題。這些都是小學(xué)體育教育實踐中需要重點解決的問題，通過深入挖掘和發(fā)現(xiàn)問題，有助于提升學(xué)生的運動綜合素養(yǎng)，滿足當(dāng)前小學(xué)體育教育發(fā)展趨勢［4］。

三、明確教育原則，助推教學(xué)發(fā)展

科學(xué)性方向是一體化體育教學(xué)構(gòu)建的重要基礎(chǔ)，需要根據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生的身體素質(zhì)進行綜合分析，制定全面育人的教學(xué)方法，同時，也要考慮學(xué)生的個性化發(fā)展，杜絕采用統(tǒng)一化模塊進行教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入，而是要根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好以及不同學(xué)段的發(fā)展需求進行分層定位。例如，在小學(xué)低年級，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的良好運動習(xí)慣以及運動思維，不必強調(diào)過多體育技巧，讓學(xué)生增強體能、懂得保護自己。在小學(xué)中段時期，應(yīng)注重多元化培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，有意識引導(dǎo)學(xué)生按照自己的喜好進行專項發(fā)展，并樹立運動目標(biāo)，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)方針以及階梯性培養(yǎng)的手段［5］。

小學(xué)生成長速度非?？欤煌昙壍膶W(xué)生會呈現(xiàn)出不同的體育能力。因此，一體化體育課程開發(fā)，既要符合教材相關(guān)要求，也要注重學(xué)生的個體化發(fā)展，要將課程內(nèi)容與學(xué)生的體質(zhì)特點進行縱向銜接，全而提升學(xué)生的體育能力?；訁⑴c式教學(xué)模式要求教師對所有學(xué)生都要有全面的了解，根據(jù)學(xué)生能力為學(xué)生制定運動計劃，為學(xué)生進行科學(xué)性評估，以此，分析判斷學(xué)生需要學(xué)什么、學(xué)生能夠?qū)W會什么。以循序漸進、逐層遞進的方式，讓課程有序銜接，為學(xué)生不斷的發(fā)展奠定扎實的運動基礎(chǔ)［6］。

四、構(gòu)建科學(xué)體系，實現(xiàn)教育融合

小學(xué)生對體育課程內(nèi)容不感興趣，一方面是體育運動不符合學(xué)生當(dāng)前的心理需求；另一方面是體育運動缺少多元化的發(fā)展方向。因此，小學(xué)體育應(yīng)該明確互動參與式教學(xué)模式推廣價值。打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重學(xué)校、家庭和社會三方面的互動參與式教學(xué)，與家長溝通給學(xué)生更多自由的體育時間，同時也要積極聯(lián)合社會各類資源為學(xué)生提供場地，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好進行不斷探索，既可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容節(jié)點進行自主練習(xí)，也可以為學(xué)生設(shè)計趣味性體育比賽，讓學(xué)生提高運動體驗感。明確互動參與式教學(xué)模式推廣價值，有利于改變體育教學(xué)現(xiàn)狀，從提高興趣角度激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。當(dāng)前，教學(xué)模式較為單一，具有重復(fù)性的特點，因此，需要構(gòu)建互動參與式教學(xué)模式理論框架，給學(xué)生更多練習(xí)、探討、分享的時間，不僅安排學(xué)生在課堂里進行訓(xùn)練學(xué)習(xí)，還要為學(xué)生制定導(dǎo)學(xué)過程，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生播放預(yù)習(xí)課程，但是，要注重趣味性和引導(dǎo)性，可以借鑒微課教育模式，突出導(dǎo)學(xué)階段內(nèi)容和能量密度大的特點。構(gòu)建一體化實施理論框架，更多的是通過理論與實踐的相結(jié)合進行基建積累，然后為學(xué)生制定更符合其學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容，并將課堂內(nèi)的運動教學(xué)延展到課外，既能對課堂教學(xué)進行補充，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生自主組織、自主計劃實踐運動能力。

傳統(tǒng)教學(xué)模式采用統(tǒng)一化標(biāo)準，教師只需要套用教學(xué)模塊即可完成體育教學(xué)。在全面素質(zhì)教育背景下，還需要教師關(guān)注學(xué)生的年齡發(fā)展特點以及教學(xué)需求，通過劃分互動參與式教學(xué)模式梯度，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣，并為學(xué)生制定不同的教育方向。小學(xué)體育教師應(yīng)有效地分配體育教學(xué)時間，并按照學(xué)、練、賽進行分配，可以在年級組內(nèi)部舉行各類比賽，但是，要注重比賽的多元性，讓項目逐漸普及，并讓比賽內(nèi)容逐漸豐富，就可以更好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，給學(xué)生更多的選擇，同時也要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)信息收集以及家庭訪談，讓教師了解實際教學(xué)效果，以便及時進行優(yōu)化調(diào)整，讓梯度教學(xué)方案逐步適應(yīng)學(xué)生的年齡發(fā)展特點。

五、注重興趣培養(yǎng)，激活主體地位

興趣是學(xué)生最好的老師。小學(xué)體育教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，通過教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動參與到體育知識探究和體育活動中來。教師在日常教學(xué)過程中要與學(xué)生充分交流，盡量站在同一水平線上與學(xué)生平等對話，改變以往的形象，以朋友方式與學(xué)生交流，了解學(xué)生的興趣愛好，并根據(jù)學(xué)生的興趣點設(shè)計課程，教師應(yīng)該廣泛收集學(xué)生的意見反饋，在教學(xué)活動中融入娛樂元素、游戲元素等，讓教學(xué)氛圍更具活力，以此激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

在現(xiàn)階段的體育課堂中，小學(xué)體育教師應(yīng)該把學(xué)生作為課堂主體，自身作為教育的引導(dǎo)，不能套用統(tǒng)一化模塊的教學(xué)方案，尊重學(xué)生的教育主體地位，根據(jù)學(xué)生的不同情況制定個性化教學(xué)方案。建議教師對學(xué)生進行有效觀察和記錄，為每一位學(xué)生建立體育檔案，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，不要以群體性方式進行考核，避免傷害學(xué)生自尊心。為了更好地幫助學(xué)生了解體育競賽精神，可以利用數(shù)字化媒體播放精彩賽事，讓學(xué)生欣賞高水平的競技運動，同時也可以將展現(xiàn)體育精神、體育風(fēng)貌的片段進行剪輯，在潛移默化中影響學(xué)生對體育課程的看法，這樣能開闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，以興趣為引導(dǎo)作為教學(xué)目標(biāo)，逐步提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

六、優(yōu)化體育設(shè)計，適應(yīng)政策發(fā)展

互動參與式體育課程教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵在于為學(xué)生的發(fā)展提供載體和依托。如果體育教師仍然不重視體育課程的質(zhì)量就會違背“雙減”的要求，針對體育課程中所出現(xiàn)的各種問題，教師應(yīng)從四個維度入手，對互動參與式教學(xué)課程的設(shè)計內(nèi)容進行界定。這四個維度分別是知識、技能、行為和健康。以這四個維度為根本出發(fā)點，強化教師對課程的設(shè)計把控，提升管理的有效性，切實保障學(xué)生的根本利益。

互動參與式教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在體育課程架構(gòu)的形式上。在設(shè)計互動參與式教學(xué)課程時，教師首先要明確的就是學(xué)生的需求，學(xué)?？梢圆捎脝柧砘蚴窃L談的方式來了解學(xué)生的需求，希望在哪些方面有所精進。然后，教師再確定具體的課程形式和內(nèi)容，較為合理的方式是將體育校本課程分成兩個大的方面：一個是基本的運動知識；另一個是專業(yè)的運動訓(xùn)練。在基礎(chǔ)知識講解中，教師還要設(shè)計一些小的單元。這些單元要包括運動的基本技能介紹、運動的基本常識、運動的安全注意事項等。這些內(nèi)容可以進一步夯實學(xué)生的運動基礎(chǔ)，強化體育運動的安全性，避免出現(xiàn)由于運動不當(dāng)造成的傷害。在專業(yè)的運動訓(xùn)練項目里可以分出一些小的門類，例如球類，可以包括足球、籃球、乒乓球等。一些田徑類可以包括跑步、鉛球、自行車。還可以添加一些趣味性類別，例如，輪滑、空竹、跳繩等。還可以加入一些具有當(dāng)?shù)靥攸c的運動，例如，踢毽子、丟沙包。這些體育運動可以滿足學(xué)生的喜好，讓學(xué)生在感受運動帶來的快樂時增強體質(zhì)，提高自己的體育素養(yǎng)。

七、優(yōu)化教育評價，實現(xiàn)教育引導(dǎo)

體育互動參與式教學(xué)模式設(shè)置經(jīng)常會存在一些問題。這些問題主要表現(xiàn)在課程設(shè)計理論與實踐脫節(jié)的情況中。教師在設(shè)計課程的時候會依托課程的主要內(nèi)容和形式進行理想化的設(shè)定，但是，在實踐的時候就會發(fā)現(xiàn)這些設(shè)定可能根本不起作用，需要教師及時調(diào)整課程的形式和內(nèi)容。這對于教學(xué)經(jīng)驗不足的教師來說，就存在一定的隱患，無形中給教師帶來了很大的壓力。針對這種情況，小學(xué)體育教師一方面要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)；另一方面要結(jié)合每節(jié)課的不同特點反復(fù)思考校本課程的有效性。對于一些不合理的地方進行調(diào)整，避免在活動的過程中出現(xiàn)問題。

除此之外，小學(xué)體育教師還要重視對不同體育活動的評價方式。以往教師在評價的時候，會用測試表來考核學(xué)生的表現(xiàn)，但是，在課程實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)這些評價表有一定的局限性，無法全面衡量學(xué)生的運動情況。對此，體育教師可以改變評價的方式，用學(xué)生互評或是小組評價的方式對學(xué)生進行考核。例如，籃球訓(xùn)練，教師可以將考評的項目分成跳躍、投籃、運球、配合、戰(zhàn)術(shù)等幾個方面。每個小組進行對抗，然后小組內(nèi)成員對彼此的表現(xiàn)進行打分和評定，最后，教師要對他們的評定結(jié)果進行審核，看一看他們的評定方式和教師的結(jié)論是否一致，綜合多方的評價結(jié)果進行打分。通過這種方式，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓他們對體育課程的實施更感興趣。

綜上所述，小學(xué)體育互動參與式教學(xué)課程構(gòu)建，要緊緊圍繞“雙減”政策的基本要求，從健康知識、基本技能角度出發(fā)設(shè)定緊密有效的課程內(nèi)容。在設(shè)計時，教師可以從必修內(nèi)容和選修內(nèi)容這兩個角度入手，在必修課程里要涉及相關(guān)的體育運動和健康知識，然后教授學(xué)生相應(yīng)的技能。例如，投擲、支撐、旋轉(zhuǎn)、跳躍等。在選修內(nèi)容里可以設(shè)計球類、休閑類等不同體育內(nèi)容。相信通過這種方式可以滿足不同年齡段學(xué)生的需求，提高小學(xué)體育互動參與式教學(xué)課程的質(zhì)量，適應(yīng)體育教育發(fā)展需求。