摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展與應(yīng)用，初中信息技術(shù)課程改革進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段。越來(lái)越多的教師開(kāi)始致力于探索和實(shí)踐“網(wǎng)絡(luò)+學(xué)科教學(xué)”這一教育模式，并取得了一定的成效。但就目前初中信息技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀而言，仍有許多優(yōu)化與提升的空間。因此，教師需要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，進(jìn)一步探討優(yōu)化初中信息技術(shù)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；教學(xué)對(duì)策；“互聯(lián)網(wǎng)+”

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下改進(jìn)初中信息技術(shù)教學(xué)的意義

（一）充實(shí)并拓展教學(xué)的內(nèi)容

對(duì)于初中信息技術(shù)課程教師來(lái)說(shuō)，他們需要將自身的技術(shù)知識(shí)和多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與課本內(nèi)容相結(jié)合，以提供給學(xué)生一個(gè)合理的講解。此外，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通與交流也很重要，這樣可以更清楚地了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和他們最迫切的求知需求。基于這些了解，教師可以制定更貼合實(shí)際情況的教育目標(biāo)和內(nèi)容。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)課堂可以實(shí)現(xiàn)因材施教，同時(shí)減輕學(xué)生對(duì)課堂的排斥心理。此外，互聯(lián)網(wǎng)具有交互性、開(kāi)放性、豐富性和自主性等特點(diǎn)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)彌補(bǔ)自身在教育過(guò)程中的不足之處，更方便地與學(xué)生進(jìn)行交流。同時(shí)，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育過(guò)程中，還能夠擴(kuò)大課堂的范圍，讓學(xué)生接觸更多的課外知識(shí)，拓寬他們的視野，并提升教師自身的教育水平。

（二）從實(shí)際出發(fā)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的教育理念和方式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前迅速發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。這導(dǎo)致初中學(xué)生對(duì)于相關(guān)理論和實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)展之間存在較大的差距，同時(shí)也使得他們很難將課本上的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，出現(xiàn)了理論與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象。為克服這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)對(duì)中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行改革，并深入研究如何將教育與現(xiàn)實(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓理論教育與實(shí)踐教育相互促進(jìn)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中信息技術(shù)教學(xué)策略

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)資源展開(kāi)課前導(dǎo)入活動(dòng)

信息技術(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以信息技術(shù)為演示工具，并利用其他現(xiàn)成的教學(xué)輔助軟件和信息技術(shù)工具，簡(jiǎn)化復(fù)雜概念，通過(guò)情境再現(xiàn)和動(dòng)態(tài)畫(huà)面等方式對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行直觀和形象化的推演。這樣的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的主體性，促使他們積極思維和探索。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)教授《初識(shí)Python》時(shí)，教師可以制作小微課，向?qū)W生展示Python的語(yǔ)言情況、各類(lèi)算術(shù)運(yùn)算符的功能以及它們的操作輕重緩急等。教師可以借助Scratch轉(zhuǎn)換到Python編程，通過(guò)編寫(xiě)彩虹同心圓的例子，讓學(xué)生體會(huì)Python程序豐富的庫(kù)，并突出編程習(xí)慣培養(yǎng)。最終，學(xué)生能夠獨(dú)立編寫(xiě)出第一個(gè)Python程序，并獲得成就感。在任務(wù)遞進(jìn)的過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生理解Python，并通過(guò)舉手發(fā)言和搶答等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。最后，教師可以展示Python與軟硬件相結(jié)合的應(yīng)用，讓學(xué)生體驗(yàn)Python的強(qiáng)大融合能力，提升他們的體驗(yàn)感和獲得感。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠掌握編寫(xiě)Python程序的知識(shí)和技能，還能從情感方面培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)精巧地將課程與生活、學(xué)科與德育融為一體。

（二）在微課的輔助下進(jìn)行課堂解答和課后復(fù)習(xí)

在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生有可能會(huì)犯一些微小的錯(cuò)誤，而這些錯(cuò)誤又分布在他們的作業(yè)中。教師有可能精力有限，無(wú)法對(duì)學(xué)生這些微妙的錯(cuò)誤進(jìn)行反復(fù)解釋。此外，信息技術(shù)知識(shí)呈現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)，許多需要記憶的內(nèi)容容易隨著時(shí)間的推移被忘記。且每個(gè)學(xué)生犯的錯(cuò)誤也各不相同，這增加了教師指導(dǎo)的難度。

因此，教師可以借助微課的幫助，將學(xué)生的這些微小錯(cuò)誤、某個(gè)錯(cuò)誤，或某類(lèi)錯(cuò)誤分類(lèi)整理制作成微課。將制作完成的微課展示在云平臺(tái)上，學(xué)生可以按需重復(fù)觀看，以彌補(bǔ)自己的薄弱之處。同時(shí)，教師還可以利用微課回顧來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主反思。信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)既要追求有效的教學(xué)，也要追求有效的課后鞏固。初中階段的信息技術(shù)知識(shí)相對(duì)較復(fù)雜，更需要學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固。

隨著“雙減”政策的出臺(tái)，需要反思如何合理利用課后時(shí)間，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下促進(jìn)信息技術(shù)的復(fù)習(xí)。微課對(duì)于自主學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一種非常好的資源，它能夠以一種有趣的方式幫助學(xué)生完成課后學(xué)習(xí)，并幫助他們養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。所以，利用微課輔助學(xué)習(xí)，能夠以更有趣的方式幫助學(xué)生在課后鞏固學(xué)習(xí)，同時(shí)幫助他們形成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。

（三）將智慧校園與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，提升信息技術(shù)的教學(xué)水平

隨著網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)的迅猛發(fā)展，開(kāi)放式智能教學(xué)的新生態(tài)崛起。中學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革提出了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，致力于探索和實(shí)施全新的教學(xué)思想和方法。在這一要求下，“翻轉(zhuǎn)課堂+智慧教學(xué)技術(shù)”在課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。教師充分借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能，如截屏下發(fā)、搶答、互評(píng)、投票等，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作和自主練習(xí)活動(dòng)。學(xué)生則通過(guò)智慧教育系統(tǒng)積極提問(wèn)和搶答，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛也變得更活躍。這種教學(xué)方法能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與學(xué)科內(nèi)容高度融合，提高教學(xué)效果。

為了更好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，教師應(yīng)利用智慧教育平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)資源。通過(guò)平臺(tái)上的課程教學(xué)資源，解決了教師講解不清、講解不好或沒(méi)有人講解的問(wèn)題。教師的專(zhuān)業(yè)能力得到提升，教學(xué)理念也得到更新，教學(xué)實(shí)施更加科學(xué)。這樣的教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高了課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《讓籃球動(dòng)起來(lái)——?jiǎng)赢?huà)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)》時(shí)，教師選擇情境化的內(nèi)容，緊密貼近學(xué)生的生活，并且擴(kuò)展了課程的知識(shí)鏈。教學(xué)過(guò)程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解動(dòng)畫(huà)原理、幀的概念以及不同動(dòng)畫(huà)方式的比較。通過(guò)智慧課堂展示信息技術(shù)的神秘之處，提出高頻率的精確問(wèn)題并與學(xué)生互動(dòng)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生扎實(shí)高效地掌握所學(xué)的知識(shí)和技能。展示學(xué)生拓展作品，通過(guò)交流碰撞提升學(xué)生的思維能力和想象力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

同樣地，在教學(xué)《走進(jìn)Python》這門(mén)課程時(shí)，教師可以通過(guò)視頻引入課程，直觀而新穎地介紹Python語(yǔ)言的魅力。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，從使用print函數(shù)實(shí)現(xiàn)文字輸出，到簡(jiǎn)單繪制海龜圖形，再到設(shè)計(jì)表情包的大挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的想象力和探索欲望。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐任務(wù)全面體驗(yàn)Python編程的流程，為未來(lái)的編程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（四）將信息技術(shù)與STEAM模式相結(jié)合，提高教學(xué)效率

在智慧校園環(huán)境下，深化素質(zhì)教育、支持個(gè)性化學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生全面多元發(fā)展成為智慧校園建設(shè)的實(shí)踐方向。教師以面向?qū)W生、家長(zhǎng)和社會(huì)的多元化主體服務(wù)為核心，不斷努力為創(chuàng)建信息化、智慧化的教育新環(huán)境和新空間作出貢獻(xiàn)。將STEAM教學(xué)模式與信息技術(shù)課堂相結(jié)合，使信息技術(shù)教學(xué)更加多樣化。

在STEAM教育理念下，教師需要豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅講解與軟件相關(guān)的內(nèi)容，還要介紹與硬件相關(guān)的知識(shí)，以使教學(xué)內(nèi)容更加全面，完善學(xué)生的操作過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要講解計(jì)算機(jī)硬件的組成，還要說(shuō)明硬件和軟件的區(qū)別及聯(lián)系。由于硬件的講解過(guò)程可能較為枯燥，難以吸引學(xué)生的主動(dòng)參與，教師可以借助軟件游戲進(jìn)行硬件教學(xué)。在游戲中，計(jì)算機(jī)的各個(gè)硬件以動(dòng)畫(huà)的方式展示，能夠吸引學(xué)生的注意力。教師可以借助此類(lèi)游戲，結(jié)合實(shí)際硬件進(jìn)行教學(xué)。

“創(chuàng)意智造”課程中的具體項(xiàng)目例如“智能垃圾桶”“自動(dòng)澆花系統(tǒng)”“創(chuàng)意家居”等，是為信息技術(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)的一門(mén)拓展課程。教師指導(dǎo)學(xué)生利用Arduino開(kāi)源硬件和各類(lèi)電子傳感器元件，制作創(chuàng)意的電子產(chǎn)品?！皠?chuàng)意家居”項(xiàng)目包含兩個(gè)探究活動(dòng)。第一個(gè)探究活動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、書(shū)籍等途徑，調(diào)查生活中存在哪些創(chuàng)意家居，研究臺(tái)燈的樣式、結(jié)構(gòu)和功能。第二個(gè)探究活動(dòng)通過(guò)采用開(kāi)源理念，使創(chuàng)意臺(tái)燈智能化。通過(guò)添加超聲波、蜂鳴器等傳感器，并使用“如果那么”程序語(yǔ)句，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意臺(tái)燈的智能功能。這些活動(dòng)相互融通，遞進(jìn)發(fā)展，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐和發(fā)散思維中感受到信息系統(tǒng)對(duì)生活的創(chuàng)意影響。

通過(guò)課程設(shè)計(jì)，將計(jì)算思維轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)思想；通過(guò)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)；通過(guò)課程內(nèi)容，將軟件學(xué)習(xí)與硬件應(yīng)用相結(jié)合，這些措施都有助于推動(dòng)STEAM教學(xué)理念和學(xué)信息技術(shù)課堂的融合。這樣的融合有助于推進(jìn)該學(xué)科教學(xué)模式的科學(xué)發(fā)展。

（五）用問(wèn)題導(dǎo)向方法展開(kāi)線上教學(xué)

在課堂教學(xué)中，提問(wèn)起著舉足輕重的作用，良好的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，并關(guān)注核心概念的產(chǎn)生和運(yùn)用。因此，在進(jìn)行線上教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師可以采用以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，并通過(guò)逐層深入地提問(wèn)逐步展開(kāi)探究，從而達(dá)到教學(xué)任務(wù)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在教學(xué)《人工智能倫理》這門(mén)課時(shí)，可以以“如何緩解情緒”談話作為導(dǎo)入，引入神秘的朋友——ChatGpt。首先讓學(xué)生觀看視頻，了解人工智能的三大技術(shù)基礎(chǔ)：算法、數(shù)據(jù)庫(kù)、算力，初步感受人工智能的魅力。然后讓學(xué)生親身體驗(yàn)ChatGpt并分享感受，開(kāi)展關(guān)于人工智能倫理挑戰(zhàn)的討論，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面進(jìn)行思考。注重多角度分析案例，發(fā)展學(xué)生的辯證思維，增強(qiáng)對(duì)人工智能倫理問(wèn)題治理的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。課堂末尾，學(xué)生完成反饋問(wèn)卷。

另外，在教學(xué)《判斷密碼正誤》這門(mén)課時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)置任務(wù)情境作為引入，通過(guò)一個(gè)小挑戰(zhàn)激發(fā)學(xué)生對(duì)判斷密碼正誤的興趣。采用啟發(fā)式教學(xué)，從思維構(gòu)建到程序分析再到鼠標(biāo)操作，逐步幫助學(xué)生快速掌握重難點(diǎn)。結(jié)合操作訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)if判斷語(yǔ)句和while循環(huán)語(yǔ)句運(yùn)用的理解，同時(shí)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的邏輯思維、數(shù)學(xué)思維和信息素養(yǎng)。教師可以通過(guò)桌面分享、電子白板、PPT演示等方式與學(xué)生進(jìn)行公開(kāi)交流，共同探索新知識(shí)。教師還可以通過(guò)點(diǎn)贊、評(píng)論等方式與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)溝通，全面了解他們的學(xué)習(xí)情況，以確保學(xué)習(xí)效果。

（六）借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

隨著課堂改革的推進(jìn)，教師的教育教學(xué)理念需要與時(shí)俱進(jìn)。為了成為學(xué)生人生路上的明燈，教師需要深入研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在智慧課堂中構(gòu)建起高效、有趣、愜意、輕松的教學(xué)環(huán)境。尤其在教學(xué)中，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，重視信息處理技能的培養(yǎng)，樹(shù)立信息社會(huì)的責(zé)任感和使命感。在教育教學(xué)工作中，信息科技教師要繼續(xù)探索大單元教學(xué)，踐行新課標(biāo)理念，研究如何將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榉闲抡n標(biāo)要求的新型課堂。需要讓學(xué)生從“我能學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，進(jìn)一步激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)和合作探究的積極性和主動(dòng)性。例如，教師在教學(xué)《程序設(shè)計(jì)之分支結(jié)構(gòu)》這門(mén)課時(shí)，可以以“智能某城市地鐵1號(hào)線計(jì)費(fèi)程序設(shè)計(jì)”為項(xiàng)目主題展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐。從用自然語(yǔ)言描述表達(dá)開(kāi)始，到流程圖描述并驗(yàn)證算法，再到程序代碼的編寫(xiě)，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握分支結(jié)構(gòu)的基本格式和執(zhí)行過(guò)程。在項(xiàng)目二中，基于項(xiàng)目一的基礎(chǔ)上增加判斷條件，學(xué)生將學(xué)習(xí)到多分支結(jié)構(gòu)的應(yīng)用。通過(guò)此類(lèi)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。選擇與學(xué)生實(shí)際生活貼近的“智能某城市地鐵1號(hào)線計(jì)費(fèi)程序設(shè)計(jì)”作為項(xiàng)目主題，可以激發(fā)學(xué)生通過(guò)編程解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣。使用畫(huà)程軟件輔助程序代碼的編寫(xiě)，并強(qiáng)調(diào)重算法、輕語(yǔ)言的教學(xué)策略，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師可以制作關(guān)鍵知識(shí)的教學(xué)資源，并將其上傳到一個(gè)平臺(tái)上，讓學(xué)生自主觀看并進(jìn)行在線討論。這種方式既能充分利用網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)勢(shì)，又能突出學(xué)生在課堂中的主體地位，為實(shí)現(xiàn)高效的混合式課堂提供良好條件。這樣的教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，同時(shí)也能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的實(shí)踐。

（七）加強(qiáng)過(guò)程性分析，評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展過(guò)程

過(guò)程性評(píng)價(jià)是以學(xué)生發(fā)展過(guò)程為評(píng)價(jià)對(duì)象的活動(dòng)。在現(xiàn)代教育發(fā)展中，過(guò)程性評(píng)價(jià)已經(jīng)擺脫了以“量”的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的框架，而是擴(kuò)大了評(píng)價(jià)的范圍，以“質(zhì)”為中心，以“量”為主線進(jìn)行全面的分析。過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多個(gè)維度，對(duì)學(xué)生的發(fā)展歷程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助教學(xué)平臺(tái)獲取實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，并利用這些數(shù)據(jù)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。教育數(shù)字化高端形態(tài)的教學(xué)平臺(tái)能夠清晰地展示學(xué)生的學(xué)情，并診斷出他們的薄弱點(diǎn)和能力短板。這樣的過(guò)程性評(píng)價(jià)基于真實(shí)而全面的數(shù)據(jù)，使教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，教師和教學(xué)系統(tǒng)可以根據(jù)過(guò)程性評(píng)價(jià)中獲得的數(shù)據(jù)，個(gè)性化地定制教學(xué)方案，為學(xué)生量身打造學(xué)習(xí)規(guī)劃，促進(jìn)他們的信息素養(yǎng)綜合發(fā)展。

通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師能夠更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和支持。這種基于數(shù)據(jù)的個(gè)性化教學(xué)方法能夠更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

在新課改后，信息技術(shù)課程教學(xué)需要更加關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是邏輯思維和計(jì)算思維的培養(yǎng)。這也倒逼著教師要不斷學(xué)習(xí)、開(kāi)拓進(jìn)取，以實(shí)現(xiàn)教法和學(xué)法的新突破。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，信息技術(shù)教師要抓住方向，重視信息素養(yǎng)的提升，并將軟件操作的應(yīng)用置于次要位置，將“去軟件化”的理念落到實(shí)處。教師可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)有效推進(jìn)信息技術(shù)課程的教學(xué)改革。因此，教師需要不斷探索和實(shí)踐，提升教學(xué)水平和能力，積極創(chuàng)新教學(xué)方法以適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的需求。同時(shí)，教師也可以借助專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和研修機(jī)會(huì)更新知識(shí)和教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)地推動(dòng)信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展。

作者單位：楊穎社 甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣七里初級(jí)中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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