胡立萍

摘 要 伏筆能夠起到提示或暗示的作用，為后續(xù)情節(jié)發(fā)展提供強(qiáng)大助推力。分析文學(xué)作品尤其是小說中的伏筆，能夠幫助學(xué)生快速走進(jìn)人物內(nèi)心，把握小說中心思想?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》中有多處伏筆，通過對其進(jìn)行系統(tǒng)分析，讓學(xué)生對林沖這一小說主人公有更精準(zhǔn)的把握，深刻感受作者塑造出來的有血有肉的人物形象。

關(guān)鍵詞 林教頭? 伏筆? 人物? 照應(yīng)

《林教頭風(fēng)雪山神廟》是中國古典四大名著《水滸傳》中的一個(gè)章節(jié)。在敘寫過程中，作者設(shè)下眾多伏筆。教師如果能夠抓住諸多伏筆，引導(dǎo)學(xué)生展開系統(tǒng)剖析、鑒賞，組織學(xué)生展開深度挖掘探索，從中感受人物形象，把握小說的主題和意蘊(yùn)，定能將學(xué)生的思維認(rèn)知引向嶄新層級。

一、人物伏筆，展現(xiàn)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)

一部小說中，為了更好地凸顯主要人物，作者除了采用多重描寫手法，往往還會在次要人物身上下功夫，埋下伏筆。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀感知的過程中，教師不妨從小說眾多人物中尋找突破，讓學(xué)生通過對人物的分析研究，找到小說中的伏筆，給學(xué)生帶來更豐富深切的感知和體驗(yàn)。分析人物，可切入的視角多元，人物地位、處境、性格特點(diǎn)等，都可以作為引導(dǎo)感知點(diǎn)。學(xué)生能夠有效抓住人物群體，將其歸類、梳理，小說鑒賞就成功了一半。

人物本身就是小說的基本要素，閱讀過程中學(xué)生往往會忽視。小說中每個(gè)人物都是不可或缺的，教師要從宏觀視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致剖析?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》這一章節(jié)中涉及眾多人物，李小二這個(gè)人物，是作者設(shè)置的伏筆。閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“李小二這個(gè)人的設(shè)置多余嗎？把他換成一個(gè)與林沖毫無相關(guān)的人可以嗎？”等問題。學(xué)生紛紛議論，各抒己見，投入到文本探析中。在分析的過程中，學(xué)生明確，路遇李小二是情節(jié)發(fā)展的開端，由這一發(fā)端，自然聯(lián)想到后面李小二偷聽陸謙等人的談話，引出他們的密謀，為波瀾壯闊的故事情節(jié)推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。有了這樣的認(rèn)知，學(xué)生對小說的認(rèn)知自然得到強(qiáng)化。當(dāng)然，李小二的出現(xiàn)絕不是偶然，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從人物出現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)等層面出發(fā)，展開進(jìn)一步的分析。在李小二這一人物的助推下，學(xué)生厘清了人物關(guān)系，對人物形象有了直觀感知了解，逐漸找到閱讀鑒賞的路線，學(xué)習(xí)思維清晰起來。

在呈現(xiàn)主要人物的過程中，次要人物的輔助、烘托作用不可或缺。次要人物的出場順序、出場時(shí)間都是作者精心安排的，對展現(xiàn)小說脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、凸顯主角有重要作用。人物的出現(xiàn)一定不是單純作為個(gè)體形象呈現(xiàn)的，從關(guān)聯(lián)性視角出發(fā)，對人物體系展開構(gòu)建才能真正進(jìn)入小說的中心地帶。

二、細(xì)節(jié)伏筆，助力情節(jié)發(fā)展

作為塑造人物的有效手段，細(xì)節(jié)描寫給人帶來深刻印象。在細(xì)節(jié)描寫過程中，也可以穿插著埋下伏筆。閱讀過程中，學(xué)生如果缺乏對細(xì)節(jié)的關(guān)注，自然難以覺察其中蘊(yùn)含的伏筆。伏筆是一種暗示性鋪墊，是為了確保后續(xù)情節(jié)結(jié)構(gòu)的完整、和諧、統(tǒng)一。小說有伏筆，故事發(fā)展才更連貫，人物形象也才會更加豐滿、立體。智慧型教師會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說細(xì)節(jié)，在品味、體會細(xì)節(jié)中獲得新的感知體驗(yàn)。小說中的細(xì)節(jié)伏筆有多重表現(xiàn)形式，動作細(xì)節(jié)、情節(jié)細(xì)節(jié)、語言細(xì)節(jié)等都能為情節(jié)的發(fā)展、人物形象的塑造埋下伏筆。當(dāng)學(xué)生能夠從細(xì)節(jié)中尋找突破，進(jìn)入深度思索狀態(tài)，小說鑒賞的功用和價(jià)值便得到了顯現(xiàn)。

《林教頭風(fēng)雪山神廟》中諸多細(xì)節(jié)描寫也為小說情節(jié)的發(fā)展埋下了伏筆。教師要求學(xué)生進(jìn)行細(xì)致閱讀，搜尋細(xì)節(jié)描寫相關(guān)內(nèi)容，對其展開鑒賞。學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫有了基本感知，很快找到并展示。林沖在遇到舊識李小二時(shí)說道：“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場官司，刺配到這里……”語言細(xì)節(jié)中提到了高太尉，正是這一細(xì)節(jié)，讓李小二后來關(guān)注到東京來的人請管營、差撥鬼鬼祟祟吃酒、談話的情形，進(jìn)而從差撥口里聽到“高太尉”三個(gè)字，引起了李小二的警覺。語言細(xì)節(jié)給學(xué)生帶來的啟示是多元的。小說離開了細(xì)節(jié)描寫，其感染力和說服力就會大打折扣。語言細(xì)節(jié)本身具有直觀性和吸引力，教師讓學(xué)生以語言分析為突破點(diǎn)，切準(zhǔn)了人物鑒賞關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生在探尋語言細(xì)節(jié)的過程中，逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識，明晰了小說情節(jié)的內(nèi)在要素。

教師要求學(xué)生對小說細(xì)節(jié)展開剖析，切準(zhǔn)了閱讀鑒賞的中心點(diǎn)，學(xué)生從細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)、作用等角度出發(fā)，進(jìn)行探討交流，逐漸厘清小說人物性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)感知豐富。在探知細(xì)節(jié)的過程中，學(xué)生還掌握了寫作技巧和方法，為知識輸出提供了有利條件。

三、環(huán)境伏筆，寄寓人物情感

環(huán)境因素也是小說創(chuàng)作的有機(jī)組成部分，無論是社會環(huán)境還是自然環(huán)境描寫，都是為了渲染、烘托氛圍，塑造人物形象。環(huán)境設(shè)置有一定的方法和技巧，環(huán)境呈現(xiàn)中往往潛藏著作者情感，預(yù)示著情節(jié)的發(fā)展。如果單純描摹環(huán)境，定然沒有太大價(jià)值，一定與小說內(nèi)容、主旨以及人物情感高度銜接。小說閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)景物進(jìn)行研讀，學(xué)生品味環(huán)境的過程中，不自覺地進(jìn)入深度探研狀態(tài)，形成獨(dú)特感知體驗(yàn)，將人物、環(huán)境、情節(jié)進(jìn)行充分融合。

環(huán)境描寫能提示事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、季節(jié)等，反映人物內(nèi)心世界。閱讀鑒賞小說的過程中，教師不僅要關(guān)注人物、故事情節(jié)的呈現(xiàn)，更要從環(huán)境視角出發(fā)，將學(xué)生引入特定情境中，在情境中生成多重感悟、體驗(yàn)?？稍O(shè)計(jì)如下問題：“小說中以環(huán)境描寫為伏筆，進(jìn)行人物塑造，凸顯小說主題，請你從中找出幾處，進(jìn)行分析?！睂W(xué)生踴躍參與討論，閱讀興趣被激活，思維引擎逐漸啟動。小說的題目即為《林教頭風(fēng)雪山神廟》，不僅點(diǎn)出了主人公，還將人物所處環(huán)境展現(xiàn)了出來。風(fēng)雪就是朔風(fēng)大雪。嚴(yán)冬之時(shí)，大雪漫天飛舞，為后續(xù)草棚的坍塌埋下了伏筆。如果不下雪，草棚不坍塌，林沖就不會借宿山神廟，偷聽到陸虞侯等人的談話，正是因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，才會有后續(xù)林沖手刃仇人這些故事情節(jié)?！靶胁簧习肜锒嗦罚匆娨凰艔R”“入得里面看時(shí)，殿上塑著一尊金甲山神，兩邊一個(gè)判官，一個(gè)小鬼，側(cè)邊堆著一堆紙”，對山神廟的描寫也屬于環(huán)境伏筆。通過山神廟地理位置的概述以及內(nèi)里凄清蕭條環(huán)境的呈現(xiàn)，為后續(xù)林沖聽到草料場被燒真相時(shí)的怒火中燒埋下伏筆。小說的主人公是林教頭，在塑造人物的過程中，作者充分發(fā)揮環(huán)境描寫的功用。高中階段，學(xué)生對環(huán)境描寫的作用已經(jīng)有了全面了解和把握。教師打破單純理論闡述的方式，將環(huán)境鑒賞與小說內(nèi)容剖析相結(jié)合，在實(shí)踐中提升學(xué)生思維，拓展他們的多重視野。

小說之所以引人入勝，很大程度上是因?yàn)榍楣?jié)曲折，人物塑造立體飽滿。在助推情節(jié)發(fā)展和塑造人物方面，伏筆手法的運(yùn)用必不可少。伏筆相對隱晦，需要學(xué)生進(jìn)行深度挖掘。針對《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的伏筆藝術(shù)，教師給出方向指引，將具體學(xué)習(xí)任務(wù)投放給學(xué)生。師生之間、生生之間形成了多重互動交流。以伏筆為基點(diǎn)，學(xué)生撥開迷霧，對人物遭遇和性格品質(zhì)有了全面了解，逐漸進(jìn)入小說的核心，教學(xué)目標(biāo)在潛移默化中完成。

[作者通聯(lián)：江蘇省六合高級中學(xué)]