季蘭蘭

摘要：《普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確了現(xiàn)階段英語教學(xué)的方向，即語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力，旨在引領(lǐng)學(xué)生通過英語課堂學(xué)習(xí)形成一定的品格與能力，促進學(xué)生的全面、長遠發(fā)展。在課程標(biāo)準(zhǔn)中又將主題語境列為英語課程內(nèi)容的六大組成要素之一，并將其劃分為“人與自我、人與社會、人與自然”三大部分。文章結(jié)合英語教材中的單元主題，探索單元主題意義下的高中英語教學(xué)策略，以便更好地體現(xiàn)語言特色，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：主題意義；高中英語；單元教學(xué)

新課程背景下，高中英語教學(xué)更加關(guān)注語言主題，突出了英語知識的主題語境，旨在更好地幫助學(xué)生掌握語言知識，形成基于主題的語言體系。主題語境直接體現(xiàn)了英語學(xué)科的育人價值，有效解決了英語課堂教學(xué)“教什么”的問題，明確了當(dāng)前英語課堂教學(xué)的方向。但由于多種因素的影響，當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)中依然面臨著諸多問題，如教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)活動松散化、忽視單元主題意義等，致使英語課堂教學(xué)與英語核心素養(yǎng)相背離。面對這一現(xiàn)狀，努力摒除傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的束縛，基于單元主題意義引領(lǐng)實施單元教學(xué)已成為一線教育工作者研究的重點。

1? ?主題意義下的單元教學(xué)內(nèi)涵與教學(xué)設(shè)計原則

1.1主題意義視域下的單元教學(xué)概述

高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下，基于單元主題意義設(shè)計單元教學(xué)模式，已成為當(dāng)前英語課堂教學(xué)的主流趨勢。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，基于主題意義的單元教學(xué)就是以單元主題為引領(lǐng)、以具體的語篇為載體、以單元語境為依托，從整體的視角出發(fā)，基于單元中各個部分的內(nèi)在聯(lián)系，科學(xué)設(shè)計與學(xué)生認知發(fā)展區(qū)相契合的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下，基于課堂學(xué)習(xí)獲得語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

主題意義引領(lǐng)下的單元教學(xué)模式契合了英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在整個教學(xué)過程中，所有的教學(xué)活動都緊緊圍繞單元主題語境，學(xué)生通過對單元內(nèi)部各個板塊內(nèi)容的深入分析，對單元主題語境形成了深刻的認知。如此一來，可促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中提升語言綜合能力。與此同時，基于主題意義的高中英語單元教學(xué)，有效改變了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中的知識零散化、碎片化的情況，使學(xué)生在整體學(xué)習(xí)中獲得綜合性的發(fā)展。

1.2主題意義下的單元教學(xué)設(shè)計原則

基于主題意義的單元教學(xué)，高中英語教師在組織課堂教學(xué)時，應(yīng)遵循以下三個原則：

原則一，整體性?；谥黝}意義的高中英語單元教學(xué)，教師以單元主題意義作為引領(lǐng)，對單元教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)和整合，使各個教學(xué)板塊之間相互融合、相互支撐、相互關(guān)聯(lián)，最終使學(xué)生在整體性的學(xué)習(xí)過程中，加深了對單元主題意義的理解。

原則二，思維發(fā)展性。在主題意義下的英語單元教學(xué)中，對單元主題進行了轉(zhuǎn)化，使其成為開放類、探究類、分析類、評價類的問題。進而以問題為引領(lǐng)，使得學(xué)生運用獨立思考、合作探究等方式，在問題分析和解決中完成對單元主題意義的探究，最終在深度學(xué)習(xí)的過程中促進高階思維的發(fā)展。

原則三，主題先行性。與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式不同，在主題意義引領(lǐng)下的英語單元教學(xué)中，所有板塊的教學(xué)活動都緊緊圍繞單元主題語境展開，并在單元語境的引領(lǐng)下，形成了層層遞進的教學(xué)任務(wù)。最終促使教師在教學(xué)任務(wù)的引領(lǐng)下完成英語知識的內(nèi)化、遷移和應(yīng)用，真正落實英語核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)目標(biāo)。

2? ?主題意義下的高中英語單元教學(xué)實踐路徑

新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下，基于主題意義的高中英語單元教學(xué)已經(jīng)成為一線教師關(guān)注的重點。對此，以Unit 2 Natural Disasters 單元教學(xué)為例，針對主題意義下的英語單元教學(xué)展開了如下探究。

2.1基于單元內(nèi)容，提煉單元主題意義

在最新版的教材中，每個單元中都有一個主題，并據(jù)此將單元內(nèi)部的各個板塊內(nèi)容整合到一起，形成了“主題—功能—結(jié)構(gòu)—活動”的特征。鑒于此，高中英語教師在基于主題意義開展單元整體教學(xué)時，要對單元內(nèi)容進行全方位、深層次解讀，在深刻領(lǐng)會和把握單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確本單元的主題意義，明確本單元應(yīng)該教什么，學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么等。具體來說，在對單元內(nèi)容進行深層次解讀的過程中，可遵循“what，why，how”的方式，先向?qū)W生提出問題，“單元的主題和內(nèi)容是什么？即what的問題”；接著引導(dǎo)學(xué)生對單元內(nèi)部各個板塊內(nèi)容進行深層次解讀，明確其深層含義，了解單元中蘊含的價值取向等，即why的問題；最后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題，思考為了表達這一主題意義，選擇了什么樣的文體形式、語篇結(jié)構(gòu)等，即how的問題。如此，通過對單元內(nèi)部各個板塊內(nèi)容的分析，即可從整體上確定單元的主題意義。在Unit 2 Natural Disasters主題意義單元教學(xué)中，教師就按照上述原則，圍繞單元中的各個板塊內(nèi)容進行了分析，使學(xué)生經(jīng)過對各個板塊內(nèi)容的分析，確定了本單元中的主題，并以此為主題意義引導(dǎo)學(xué)生開展單元整體學(xué)習(xí)。

2.2依據(jù)單元主題意義確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

在《普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中，倡導(dǎo)教師在組織課堂教學(xué)時應(yīng)基于單元主題意義，設(shè)計能夠促進核心素養(yǎng)提升的單元教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，高中英語教師在設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)之前，應(yīng)聚焦英語單元主題意義，思考通過本單元學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握哪些知識，達到什么樣的學(xué)習(xí)水平，獲得哪些能力的發(fā)展等。可以說，在基于主題意義的單元教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)越科學(xué)，促成的教學(xué)活動越有可能。在Unit 2 Natural Disasters主題意義單元教學(xué)中，就聚焦本單元的主題意義，指向英語核心素養(yǎng)的要求，將本單元的教學(xué)總目標(biāo)定為：認識自然災(zāi)害，了解近期國內(nèi)外重大自然災(zāi)害事件；掌握自然災(zāi)害的防范措施；重視自然災(zāi)害，形成防范災(zāi)害的意識。同時，又在單元總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合單元內(nèi)部各個板塊的內(nèi)容，對單元教學(xué)總目標(biāo)進行了細化：認知自然災(zāi)害，了解常見自然災(zāi)害的預(yù)防措施、自救互救方法；建立主題詞匯語料庫，掌握描述自然災(zāi)害的相關(guān)詞匯和句型；對常見自然災(zāi)害事件進行描述、評論；梳理單元內(nèi)閱讀主語篇，分析其特點，并形成思維導(dǎo)圖；對比各個語篇，圍繞其異同點進行分析；挖掘語篇背后的深層次含義，形成正確的價值觀；能夠運用相關(guān)的英語詞匯和語句，圍繞自然災(zāi)害進行書面表達，并提出防災(zāi)救災(zāi)的建議；基于小組討論，針對自然災(zāi)害進行全面解讀，并圍繞主題意義開展探究。這些教學(xué)目標(biāo)不僅能夠聚焦單元主題意義，而且與英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的“語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力”相契合，可促使學(xué)生在明確教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下完成單元整體學(xué)習(xí)。

2.3以生為本，科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程

基于主題意義的高中英語單元教學(xué)，教師還應(yīng)聚焦英語單元教學(xué)目標(biāo)，堅持以生為本的原則，結(jié)合高中生的認知發(fā)展水平，科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，促使學(xué)生在理解、探究、應(yīng)用、遷移等英語學(xué)習(xí)活動中高效實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。為對主題意義下的英語單元教學(xué)活動展開探究，筆者以閱讀教學(xué)為例，提出以下策略：

第一，創(chuàng)設(shè)情境，引入單元主題。教學(xué)實踐證明，聚焦單元主題意義創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還可以促使學(xué)生在情境體驗中快速進入主題意義的探究中。在 Natural Disasters的閱讀教學(xué)中，教師在課堂導(dǎo)入階段可以充分借助多媒體信息技術(shù)，將各種自然災(zāi)害的照片展示在學(xué)生面前。同時，向?qū)W生提出問題：What is a natural disaster？What disasters do these natural phenomena belong to？如此，通過視頻感知、問題引導(dǎo)，有效吸引了學(xué)生的注意力，促使學(xué)生更好地進入單元主題意義探究學(xué)習(xí)中。

第二，問題引領(lǐng)，多維度閱讀。在基于主題意義的單元教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)聚焦單元主題，科學(xué)設(shè)計問題，使學(xué)生在問題的驅(qū)動和引領(lǐng)下，圍繞文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特征和語言特點進行探究，最終促使學(xué)生在思考中進行深層次閱讀，并在深層次閱讀中完成對單元主題意義的探究。在本語篇的閱讀學(xué)習(xí)中，教師就聚焦語篇內(nèi)容、單元主題意義，為學(xué)生設(shè)計了層層遞進的一系列問題：What is a natural disaster？Which phenomena belong to natural disasters？What are the hazards of earthquakes？What inspirations did this article bring to you？這些問題涵蓋了文本的內(nèi)容，并在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行了升華，可促使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，通過思考與探究，最終在語篇內(nèi)容的深度探究中有所提升。

第三，探究主題，促進全面發(fā)展?；谥黝}意義的單元教學(xué)中，主題探究是重中之重。在Natural Disasters的閱讀教學(xué)中，教師在開展課堂教學(xué)時，就聚焦單元主題意義，為學(xué)生設(shè)計了兩個問題：What are the writing characteristics of this article？ From a long-term perspective， what should humans pay attention to in their development？接著，教師將班級學(xué)生劃分為幾個小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為載體，圍繞這一問題進行自主思考、合作交流等，最終在討論和分析中完成對主題意義的深度探究。

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下，基于主題意義開展單元教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)的重中之重。鑒于此，高中英語教師只有明確基于主題意義的單元教學(xué)的重要性，并結(jié)合單元內(nèi)容確定單元主題、設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化單元教學(xué)過程，才能促使學(xué)生在英語單元教學(xué)中完成單元意義的深度探究，并從中獲得綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

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