程偉 楊啟瑞

[摘要]基于CSSCI來(lái)源期刊2014～2021年我國(guó)新高考改革研究收錄的學(xué)術(shù)論文，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量和知識(shí)圖譜方法，對(duì)研究人員分析發(fā)現(xiàn)，個(gè)人研究中高產(chǎn)作者貢獻(xiàn)半數(shù)以上研究成果，合作研究程度呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì)，合作團(tuán)隊(duì)之間具有小世界網(wǎng)絡(luò)特征和無(wú)尺度特征；對(duì)研究機(jī)構(gòu)分析發(fā)現(xiàn)，“雙一流大學(xué)建設(shè)高?！焙汀半p一流學(xué)科建設(shè)高?！笔切赂呖几母镅芯康闹髁?，新高考研究領(lǐng)域已經(jīng)形成核心機(jī)構(gòu)群，但是合作網(wǎng)絡(luò)的面積還不夠大，層次不夠分明；對(duì)研究主題分析發(fā)現(xiàn)，研究主要圍繞考試招生制度、公平與科學(xué)選才、考試內(nèi)容改革、高中教育影響、高等教育影響等五大主題展開(kāi)。

[關(guān)鍵詞]新高考；知識(shí)圖譜；文獻(xiàn)計(jì)量法；社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析

[中圖分類(lèi)號(hào)]G424.74[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1673—1654（2023）03—022—011

基金資助天津市2021年度哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“天津市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式構(gòu)建及其應(yīng)用研究”（TJJX21-007）。

新高考改革受到社會(huì)各界廣泛關(guān)注，不僅成為社會(huì)矚目的焦點(diǎn)，更是當(dāng)前學(xué)術(shù)界討論的重要議題。目前，學(xué)術(shù)界已經(jīng)從不同視角或?qū)用鎸?duì)新高考改革展開(kāi)了廣泛而深入的研究，取得了許多有價(jià)值的研究成果，并且研究成果呈現(xiàn)逐年增加的趨勢(shì)。本文以2014年至2021年中國(guó)社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）來(lái)源期刊收錄論文為分析對(duì)象，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量和知識(shí)圖譜方法，對(duì)研究人員、研究機(jī)構(gòu)、研究主題進(jìn)行可視化分析，以期能夠反映當(dāng)前新高考改革的研究狀況，為今后的高考研究提供參考。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

以南京大學(xué)中國(guó)社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)中心開(kāi)發(fā)研制的中國(guó)社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）來(lái)源刊物2014～2021年收錄論文為分析對(duì)象。為保障研究結(jié)果的科學(xué)性和有效性，本研究對(duì)目標(biāo)文獻(xiàn)進(jìn)行逐一分析，剔除諸如政策文本、新聞報(bào)道、人物訪談、會(huì)議綜述、文獻(xiàn)綜述、書(shū)評(píng)等非學(xué)術(shù)性的文章，盡量確保所遴選的文獻(xiàn)是有關(guān)新高考改革研究的學(xué)術(shù)論文。通過(guò)嚴(yán)格的人工篩選，最后共得到597篇符合研究要求的論文，并建立數(shù)據(jù)庫(kù)。

（二）研究方法

采用知識(shí)圖譜對(duì)新高考改革研究進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析。知識(shí)圖譜是可視化顯示知識(shí)資源及其關(guān)聯(lián)的一種圖形，可以繪制、挖掘、分析和顯示知識(shí)間的相互關(guān)系，在組織內(nèi)創(chuàng)造知識(shí)共享的環(huán)境，從而達(dá)到促進(jìn)知識(shí)交流和研究深入的目的[1]。CiteSpace是知識(shí)圖譜的一種分析工具，反映相關(guān)研究領(lǐng)域發(fā)展脈絡(luò)的數(shù)據(jù)可視化軟件。本文運(yùn)用CiteSpace軟件對(duì)新高考改革領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r和研究動(dòng)態(tài)進(jìn)行多角度的梳理和展示。主要步驟包括：

1.對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中的597篇論文進(jìn)行處理，將樣本數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為ISI格式的數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace5.6.R5，并將時(shí)區(qū)分割（Time Slicing）設(shè)置為2014—2021，單個(gè)時(shí)間分區(qū)的長(zhǎng)度（Years Per Slice）設(shè)置為1年，“Top N Per Slice”選擇默認(rèn)值50，在運(yùn)算方法中選擇“pathfinder”和“pruning the merged networks”；

2.分析新高考改革研究中的高產(chǎn)作者，并生成高產(chǎn)作者網(wǎng)絡(luò)可視化圖譜；

3.分析新高考改革研究的核心機(jī)構(gòu)，并生成核心機(jī)構(gòu)分布可視圖；

4.分析新高考改革研究的關(guān)鍵詞，應(yīng)用CiteSpace軟件繪制網(wǎng)絡(luò)可視化圖譜，呈現(xiàn)近年來(lái)新高考改革的研究主題。

二、研究人員與研究機(jī)構(gòu)分析

（一）研究人員分析

1.高產(chǎn)作者分析

通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，新高考改革研究領(lǐng)域高產(chǎn)作者①共計(jì)45人，約占作者總數(shù)229人的19.7%；這45名高產(chǎn)作者共發(fā)表論文274篇，占全部發(fā)文數(shù)量的45.9%。在45名高產(chǎn)作者中，共有13人位居發(fā)表論文數(shù)量前10名。前10名高產(chǎn)作者發(fā)文情況從高到低依次為：發(fā)表18篇論文2人，發(fā)表17篇論文1人，發(fā)表13篇論文2人，發(fā)表12篇論文1人，發(fā)表11篇論文1人，發(fā)表10篇論文2人，發(fā)表9篇論文1人，發(fā)表7篇論文2人，發(fā)表6篇論文1人。其中，教育部考試中心、鐘秉林、劉海峰、邊新?tīng)N、王新鳳、任子朝、于涵、陳昂、鄭若玲、李寶慶、吳根州、趙軒、劉希偉位居發(fā)表論文數(shù)量的前10名。

2.作者合作關(guān)系分析

在本研究597篇目標(biāo)論文中，署名只有1位作者的有274篇，占論文總數(shù)的45.9%；署名有2位及以上作者或以單位署名的有323篇，占論文總數(shù)的54.1%（詳見(jiàn)表1）。由表1可知，從總體來(lái)看，目前我國(guó)新高考改革研究呈現(xiàn)出個(gè)人研究與合作研究并行的局面。

從個(gè)人研究來(lái)看，2014年13篇、2015年37篇、2016年26篇、2017年27篇、2018年33篇、2019年64篇、2020年110篇、2021年81篇，總體上呈現(xiàn)逐年增多的趨勢(shì)。就合作研究而言，為分析新高考改革合作研究的年度變化趨勢(shì)，本研究引入文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)中合作度和合著率這兩個(gè)揭示某一研究領(lǐng)域作者合作程度的重要指標(biāo)。合作度是指在確定時(shí)域內(nèi)某刊每篇文章的平均作者數(shù)；合著率是指在確定時(shí)域內(nèi)某刊的多作者論文數(shù)與論文總數(shù)之比。合作度的計(jì)算公式可表述為：作者總數(shù)量/論文總數(shù)量。合著率的計(jì)算公式可表述為：多作者論文數(shù)量/論文總數(shù)量[2]。本研究以?xún)赡隇橐粫r(shí)間段，分2014—2015年、2016—2017年、2018—2019年、2020—2021年四個(gè)時(shí)間段，分別計(jì)算每個(gè)時(shí)段論文的合作度和合著率。計(jì)算結(jié)果顯示：2014—2015年的合作度為1.13，合著率為35.1%；2016—2017年的合作度為1.35，合著率為52.3%；2018—2019年的合作度為1.43，合著率為54.9%；2020—2021年的合作度為1.83，合著率為56.0%?？梢?jiàn)，新高考改革研究領(lǐng)域合作研究的程度總體上呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì)。

為進(jìn)一步分析合作研究的深層問(wèn)題，選取論文署名2位及以上或以單位署名的作者，進(jìn)行合作網(wǎng)絡(luò)分析。具體做法是，應(yīng)用CiteSpace軟件對(duì)新高考改革研究中的作者進(jìn)行分析，繪制作者網(wǎng)絡(luò)可視化圖譜（詳見(jiàn)圖1）。網(wǎng)絡(luò)可視化圖譜中的作者由節(jié)點(diǎn)標(biāo)識(shí)，節(jié)點(diǎn)的大小說(shuō)明作者發(fā)文數(shù)量的多少，節(jié)點(diǎn)間的連線表示作者之間的合作頻次，線條粗細(xì)表示作者間合作次數(shù)的多少。

由圖1分析發(fā)現(xiàn)：

（1）網(wǎng)絡(luò)可視化圖譜呈現(xiàn)出的合作研究發(fā)文量較多的作者大多是高產(chǎn)作者，這些作者不僅發(fā)文量多，而且與團(tuán)隊(duì)其他作者合作關(guān)系較多，是合作團(tuán)隊(duì)的帶頭人，如任子朝、李寶慶、于涵、鐘秉林、鄭若玲、文東茅、胡中鋒等人；

（2）研究領(lǐng)域作者之間雖然總體上有較多的合作關(guān)系，但是合作研究團(tuán)隊(duì)較少，大多數(shù)作者之間彼此雖有合作，但未形成合作團(tuán)隊(duì)，也沒(méi)有明顯的團(tuán)隊(duì)合作帶頭人；

（3）總體上雖然合作網(wǎng)絡(luò)規(guī)模比較大，但是任意兩個(gè)合作團(tuán)隊(duì)之間很少有合作關(guān)系，這說(shuō)明合作團(tuán)隊(duì)具有小世界網(wǎng)絡(luò)特征。小世界網(wǎng)絡(luò)特征雖具有較高的知識(shí)整合能力，但是可能導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)的鎖定效應(yīng)，使得網(wǎng)絡(luò)趨于閉合狀態(tài)，致使與外界的知識(shí)流動(dòng)出現(xiàn)時(shí)滯性。在合作團(tuán)隊(duì)內(nèi)部多數(shù)成員與某一團(tuán)隊(duì)成員有著連接，使得網(wǎng)絡(luò)圖呈現(xiàn)出集中性，這種現(xiàn)象表明合作團(tuán)隊(duì)具有無(wú)尺度特征。無(wú)尺度特征雖然有利于科研的迅速開(kāi)展和資源的有效整合，但應(yīng)該注意無(wú)尺度特征容易導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)的脆弱性，對(duì)少數(shù)學(xué)術(shù)權(quán)威的依賴(lài)性，如果合作者突然退出研究，會(huì)使相關(guān)研究出現(xiàn)短時(shí)間衰退的現(xiàn)象[3]。

（二）研究機(jī)構(gòu)分析

1.核心機(jī)構(gòu)分析

考慮到篇幅與統(tǒng)計(jì)問(wèn)題，本研究將研究機(jī)構(gòu)統(tǒng)一為一級(jí)單位，包括學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)和行政單位等。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，新高考改革研究領(lǐng)域共計(jì)221家研究機(jī)構(gòu)，但多數(shù)研究機(jī)構(gòu)的發(fā)文量只有1—2篇，對(duì)于新高考改革領(lǐng)域缺乏持續(xù)性的關(guān)注。列舉前19位研究機(jī)構(gòu)（詳見(jiàn)表2）進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，在前19位（因有并列，故總數(shù)為22）中，高校占據(jù)15席，已經(jīng)成為新高考改革研究的主力軍。

從發(fā)文數(shù)量來(lái)看，排名第一的教育部考試中心是教育部指定承擔(dān)教育考試專(zhuān)項(xiàng)職責(zé)任務(wù)，并具有部分行政管理職能的直屬事業(yè)單位，擁有專(zhuān)業(yè)的高考研究團(tuán)隊(duì)和研究院，主辦了《中國(guó)考試》期刊，具有核心地位；排名第二、三、四的是華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京大學(xué)，作為“985大學(xué)”和“世界一流大學(xué)建設(shè)高?！保谛赂呖佳芯款I(lǐng)域具有不可替代的基礎(chǔ)地位；排名第五的是浙江省教育考試院，浙江省是新高考的首批試點(diǎn)省份，浙江省教育考試院作為最早研究新高考問(wèn)題的主力研究機(jī)構(gòu)之一，其機(jī)構(gòu)主要研究人員邊新?tīng)N、馮成火、劉寶劍等人都是新高考研究領(lǐng)域的核心作者，在高考改革的研究領(lǐng)域中具有不容忽視的重要地位。

2.機(jī)構(gòu)合作關(guān)系分析

選取兩個(gè)及以上機(jī)構(gòu)共同發(fā)表的96篇論文作為研究對(duì)象，進(jìn)行合作網(wǎng)絡(luò)分析，詳見(jiàn)圖2。

圖2顯示，較為明顯的合作關(guān)系是教育部考試中心與北京師范大學(xué)等高校、重慶市教育考試院與西南大學(xué)教育學(xué)部、北京師范大學(xué)與首都師范大學(xué)、華東師范大學(xué)與浙江師范大學(xué)，這說(shuō)明新高考改革合作研究主要以教育行政部門(mén)與高校合作、高校與高校合作為主；其次是教育行政部門(mén)與中學(xué)、高校與中學(xué)合作研究。例如，教育部考試中心與北京市十一學(xué)校、北京大學(xué)與浙江慈溪中學(xué)、華東師范大學(xué)與上海市曹楊二中進(jìn)行合作研究。但總體看高校與中學(xué)合作研究較少。核心研究機(jī)構(gòu)中浙江和上海的研究機(jī)構(gòu)較多，這兩個(gè)地區(qū)作為新高考的首批試點(diǎn)地區(qū)，推動(dòng)了新高考的發(fā)展和完善?？偟膩?lái)說(shuō)，我國(guó)新高考研究領(lǐng)域已經(jīng)形成核心機(jī)構(gòu)群，但是合作網(wǎng)絡(luò)的面積還不夠大，層次不夠分明，應(yīng)進(jìn)一步建設(shè)合作網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)新高考研究的繁榮發(fā)展。

三、研究主題分析

（一）新高考改革研究主題的分布

將597篇目標(biāo)論文在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）Refworks格式上的信息導(dǎo)入CiteSpace5.6.R5，并轉(zhuǎn)換為ISI格式的數(shù)據(jù)，在“NodeType”中設(shè)定主題（Term）和關(guān)鍵詞（Keyword）為節(jié)點(diǎn)類(lèi)型，為使新高考改革研究主題清晰可見(jiàn)，閾值（Threshold）設(shè)定為5，最后生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜，見(jiàn)圖3。在圖3中，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次用節(jié)點(diǎn)的大小表示，節(jié)點(diǎn)越大，表示某個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高；節(jié)點(diǎn)之間的連線代表關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)關(guān)系，連線越粗表示關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)頻次越多。除頻次外，關(guān)鍵詞的中心性（centrality）也是衡量關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)圖譜中的位置和重要性的指標(biāo)，一般關(guān)鍵詞的中心性值大于或等于0.1，說(shuō)明該關(guān)鍵詞具有較強(qiáng)影響力。中心性高低用節(jié)點(diǎn)外圍圓圈色度來(lái)表示，節(jié)點(diǎn)外圍圓圈色度越深，說(shuō)明關(guān)鍵詞的中心性越高。

如圖3所示，共現(xiàn)5次以上的高頻關(guān)鍵詞達(dá)到35個(gè)，對(duì)這35個(gè)關(guān)鍵詞中無(wú)實(shí)質(zhì)意義和意思相近的一些關(guān)鍵詞進(jìn)行剔除和合并處理。首先，剔除如“高考改革”“新高考”“高考”“高校招生”等與本研究主題重復(fù)，并不能反映研究具體內(nèi)容的關(guān)鍵詞。其次，合并如“學(xué)業(yè)水平考試”與“高中學(xué)業(yè)水平考試”等意思相近的關(guān)鍵詞。最后，得到新高考改革研究18個(gè)高頻關(guān)鍵詞，如表3所示。

由表3可知，“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”“高中學(xué)業(yè)水平考試”“考試招生制度改革”“考試內(nèi)容改革”“選考科目”這5個(gè)關(guān)鍵詞的頻次較高，并且它們的中心性值也都大于0.1，這在一定程度上表明它們是新高考改革研究重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。此外，還涉及由新高考改革引發(fā)的其他熱點(diǎn)問(wèn)題。為更好地把握新高考改革研究關(guān)注的中心問(wèn)題，本研究根據(jù)共現(xiàn)知識(shí)圖譜中關(guān)鍵詞之間的連線關(guān)系和新高考改革內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，將這些高頻關(guān)鍵詞作進(jìn)一步主題分類(lèi)。具體可以分為五大主題：

1.考試招生制度研究，關(guān)鍵詞為考試招生制度改革、自主招生、分類(lèi)考試；

2.公平與科學(xué)選才研究，關(guān)鍵詞為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、高中學(xué)業(yè)水平考試、高考評(píng)價(jià)體系、高考命題、選考科目、科學(xué)選才；

3.考試內(nèi)容改革研究，關(guān)鍵詞為考試內(nèi)容改革、試題評(píng)價(jià)、高考數(shù)學(xué)、高考英語(yǔ)；

4.對(duì)高中教育影響研究，關(guān)鍵詞為普通高中、走班制、高中生、課程標(biāo)準(zhǔn)；

5.對(duì)高等教育影響研究，關(guān)鍵詞為高等教育。

（二）新高考改革研究主題的分析

1.考試招生制度研究

高?？荚囌猩贫仁亲钪匾膰?guó)家考試制度[4]，關(guān)系到國(guó)家教育系統(tǒng)乃至全社會(huì)的穩(wěn)定。2014年國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《實(shí)施意見(jiàn)》”）明確指出：考試招生制度對(duì)提高教育質(zhì)量、提升國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)社會(huì)縱向流動(dòng)、服務(wù)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)具有不可替代的作用。由于高校考試招生制度具有如此重大的功能和作用，2014年啟動(dòng)的高考制度改革引起社會(huì)和學(xué)術(shù)界極大關(guān)注。目前關(guān)于新一輪高考制度的研究主要包括如下三個(gè)方面。

（1）新高考制度改革的價(jià)值探討。公平性和科學(xué)性是高?？荚囌猩贫雀母锏幕緝r(jià)值取向。以往學(xué)術(shù)界主要圍繞“公平為首”還是“科學(xué)為先”展開(kāi)探討，一般主張根據(jù)不同國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)乃至區(qū)域教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況有所側(cè)重。在我國(guó)，越來(lái)越多的學(xué)者主張招考改革公平優(yōu)先，人才選拔兼顧科學(xué)[5]。此次新高考制度改革在公平性和科學(xué)性之外增加了選擇性的價(jià)值取向，目的是通過(guò)增加學(xué)生的考試選擇權(quán)和科目選擇權(quán)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，減輕其應(yīng)考?jí)毫?。為此，學(xué)術(shù)界就選擇性?xún)r(jià)值取向給高考制度帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，以及對(duì)公平性和科學(xué)性?xún)r(jià)值理念帶來(lái)的影響進(jìn)行探討，提出加強(qiáng)考試?yán)碚摵图夹g(shù)研究來(lái)化解因選擇性帶來(lái)的科學(xué)性和公平性問(wèn)題[6]。

（2）新高考制度改革的功能探討。新高考通過(guò)高中學(xué)業(yè)水平考試、選考科目設(shè)置、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、外語(yǔ)科目一年兩考等改革措施，試圖更好地發(fā)揮高考在基礎(chǔ)教育教學(xué)中的導(dǎo)向功能，改變高?！拔ㄖ钦摗钡娜瞬胚x拔模式，減少學(xué)生應(yīng)考?jí)毫ΑＨ欢?，高考這些教育功能的發(fā)揮在某種程度上對(duì)其社會(huì)功能的實(shí)現(xiàn)造成一定影響，如何實(shí)現(xiàn)并保持高考教育功能和社會(huì)功能的平衡是學(xué)術(shù)界探討的主要內(nèi)容。

（3）新高考制度改革的問(wèn)題探討。針對(duì)普通高校和高職院校實(shí)行分類(lèi)考試，有學(xué)者提出因我國(guó)高職院校教育質(zhì)量不高和體系不完善及傳統(tǒng)文化的影響，可能出現(xiàn)高等職業(yè)院校生源不足[7]。針對(duì)基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)，參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的多元錄取機(jī)制，多數(shù)學(xué)者研究指出，高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)可能存在操作過(guò)程中的規(guī)范性、科學(xué)性和公平性問(wèn)題。針對(duì)統(tǒng)一高考選考科目改革，有學(xué)者調(diào)查后指出因高考指揮棒作用存在高中階段過(guò)早選科現(xiàn)象[8]；有學(xué)者對(duì)因科目難度差異導(dǎo)致考生科目選擇的不均衡如“物理?xiàng)壙肌爆F(xiàn)象的原因進(jìn)行了深入剖析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策[9]；有學(xué)者對(duì)因不同選考科目組合間考生群體水平差異和考試科目賦分方式科學(xué)性問(wèn)題，指出將會(huì)導(dǎo)致招生錄取的不公平[10]；針對(duì)外語(yǔ)科目一年兩考，有學(xué)者指出考生出于功利需求和僥幸心理可能并不會(huì)放棄任何一次考試機(jī)會(huì)，由此導(dǎo)致考生的壓力不會(huì)減少反而可能增加[7]。

2.公平與科學(xué)選才研究

人才選拔是高考制度的本體功能。公平與科學(xué)地選拔人才是新高考改革的基本原則，也是此次高考改革的總體目標(biāo)之一。新高考改革的形式和內(nèi)容幾乎都涉及公平性和科學(xué)性問(wèn)題。如高中學(xué)業(yè)水平考試、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、高職院校分類(lèi)考試、科學(xué)設(shè)計(jì)命題、改進(jìn)評(píng)分方式、加強(qiáng)評(píng)價(jià)管理、考試科目設(shè)置等。這與表3中涉及新高考改革公平與科學(xué)選才研究的高頻關(guān)鍵詞高度吻合。具體分析，這一主題主要討論以下4個(gè)方面的內(nèi)容。

（1）高中學(xué)業(yè)水平考試與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的困境與突破探討。國(guó)務(wù)院出臺(tái)《實(shí)施意見(jiàn)》提出探索基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的多元錄取機(jī)制；并將高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)作為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要依據(jù)，將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考。但從現(xiàn)實(shí)看，高中學(xué)業(yè)水平考試主要面臨自身定位模糊、試卷命題和考試運(yùn)行難度增加、改革方案本身產(chǎn)生的公平性和高考錄取操作困難等問(wèn)題。這就需要正確定位學(xué)業(yè)水平考試、實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)水平考試的專(zhuān)業(yè)化、改革學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)的表征方式、加強(qiáng)問(wèn)責(zé)制度建設(shè)[11]。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要面臨評(píng)價(jià)可操作性差、評(píng)價(jià)結(jié)果可信度不高和區(qū)分度不強(qiáng)等公平性和科學(xué)性問(wèn)題，以及評(píng)價(jià)成本和效益問(wèn)題。對(duì)此，有研究者提出如下建議：加強(qiáng)試點(diǎn)監(jiān)管，補(bǔ)好管理短板，完備公平保證體系；加強(qiáng)學(xué)校自主測(cè)試的理論和方法研究，切實(shí)提升自主測(cè)試的信度和效度；根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件，合理確定和穩(wěn)步擴(kuò)大試點(diǎn)規(guī)模[12]。

（2）高考評(píng)價(jià)體系和科學(xué)命題研究。高考評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建關(guān)系到高校人才選拔的質(zhì)量和規(guī)格。基于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的要求，教育部考試中心牽頭華南師范大學(xué)、北京師范大學(xué)等5所高校構(gòu)建了“一核四層四翼”高考評(píng)價(jià)體系，提出“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的高考命題理念[13]。

（3）選考科目的成績(jī)等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和賦分方式分析。選考科目是新高考改革力度最大、影響最強(qiáng)的一項(xiàng)舉措。選考科目的設(shè)置涉及的內(nèi)容和引起的問(wèn)題較多，其中選考科目成績(jī)?cè)u(píng)定制度是學(xué)術(shù)界探討的熱點(diǎn)，主要涉及選考科目成績(jī)等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和賦分方式。多數(shù)學(xué)者研究指出，新高考實(shí)施省市成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和賦分方式存在公平性、科學(xué)性、適切性問(wèn)題，并就此建議借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合我國(guó)實(shí)際對(duì)原始分?jǐn)?shù)進(jìn)行校準(zhǔn)，以消減選考科目組考生群體水平差異所致的不公平；提高選考科目等級(jí)賦分方式對(duì)原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換效度，促進(jìn)高考招生錄取的公平性；考慮不同省市考生數(shù)量和優(yōu)質(zhì)高等教育資源占有情況，制定適合本省市自身實(shí)際情況的賦分方式[10]。

（4）公平選才與科學(xué)選才的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系探討。公平選才和科學(xué)選才始終是貫穿高考制度改革完善脈絡(luò)的兩條清晰主線，其實(shí)質(zhì)是公平與效益的關(guān)系[14]?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)公平與效益往往難以兼得，因此公平選才與科學(xué)選才也必然存在矛盾，如何實(shí)現(xiàn)公平選才與科學(xué)選才的兼顧與平衡，有學(xué)者提出關(guān)鍵在于改革招生計(jì)劃分配方式，改革高考的形式和內(nèi)容，改革招生錄取體制機(jī)制[15]。

3.考試內(nèi)容改革研究

高考內(nèi)容改革是高考制度改革的核心和關(guān)鍵所在?？荚噧?nèi)容決定著考試能否有效地考核學(xué)生的能力素質(zhì)、能否招收到高校合適的生源，所以歷來(lái)是社會(huì)各方關(guān)注的焦點(diǎn)[16]。目前關(guān)于新高考考試內(nèi)容改革的研究主要集中在以下3個(gè)方面。

（1）考試內(nèi)容改革的目標(biāo)取向。關(guān)于高考考試內(nèi)容改革的評(píng)價(jià)目標(biāo)取向，國(guó)務(wù)院《實(shí)施意見(jiàn)》明確提出著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，有學(xué)者認(rèn)為能力立意范式已經(jīng)成為高考命題的主流范式，在新的改革時(shí)期，高考考試內(nèi)容改革的素質(zhì)立意范式已經(jīng)建立[17]。

（2）考試內(nèi)容改革的實(shí)施路徑。目前教育部考試中心研究人員依據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)和高校人才選拔要求，結(jié)合“語(yǔ)數(shù)外理化生政史地”九門(mén)高考科目的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，明確了每門(mén)高考科目在“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”中的功能定位。并對(duì)不同考試科目在考查內(nèi)容、考查要求、考查載體等方面作了具體描述，試圖促進(jìn)高考科目考試內(nèi)容由“知識(shí)能力立意”評(píng)價(jià)向“價(jià)值引領(lǐng)、素質(zhì)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，提升高考科目的考試質(zhì)量，促進(jìn)高考科目育人方式的改革。

（3）具體考試科目的試題評(píng)價(jià)。為貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神，發(fā)揮考試科目學(xué)科特點(diǎn)，促進(jìn)高中育人方式改革，教育部考試中心依托高考評(píng)價(jià)體系，深化高考科目?jī)?nèi)容改革，以具體考試科目學(xué)科素養(yǎng)和全面發(fā)展育人為導(dǎo)向，分別對(duì)2019年9門(mén)高考科目的試題題型及其所考查的知識(shí)、所體現(xiàn)的學(xué)科能力和所反映的學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行了深入評(píng)析。

4.對(duì)高中教育影響研究

高考對(duì)基礎(chǔ)教育尤其是高中教育具有導(dǎo)向功能。高考對(duì)高中教育的導(dǎo)向功能和作用有積極和消極兩個(gè)方面，高考與中小學(xué)素質(zhì)教育也有雙重關(guān)系。本次高考改革對(duì)高中教育教學(xué)產(chǎn)生了重要影響，引起社會(huì)各方的廣泛關(guān)注。就目前來(lái)看，學(xué)術(shù)界主要圍繞高考考試科目改革對(duì)高中教育的影響展開(kāi)調(diào)查和探討，集中體現(xiàn)在如下3個(gè)方面。

（1）高中生自主選考的現(xiàn)狀與問(wèn)題調(diào)查。為促進(jìn)高中生自主有個(gè)性的發(fā)展，新高考最突出的改革是賦予高中生更大的考試科目選擇權(quán)。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生選考主要受學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科態(tài)度、發(fā)展需求、教師、同伴競(jìng)爭(zhēng)、教學(xué)管理等因素的影響[18]。就選考問(wèn)題來(lái)看，除了過(guò)早選科和“物理?xiàng)壙肌爆F(xiàn)象以外，高中生還存在盲目選考，過(guò)分考慮當(dāng)前理科科目的學(xué)習(xí)難度而忽視其長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值，導(dǎo)致選考“理科萎縮”現(xiàn)象，并從價(jià)值觀念、信息獲取、同伴效應(yīng)三個(gè)角度提出有效干預(yù)的可能途徑[19]。

（2）高中選課走班制的問(wèn)題與對(duì)策探討。選課走班制的實(shí)施是新高考選考科目設(shè)置后普通高中的必然選擇。據(jù)調(diào)查，選課走班制在現(xiàn)實(shí)中面臨教學(xué)資源短缺、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性矛盾和潮汐現(xiàn)象，傳統(tǒng)教學(xué)考核和績(jī)效評(píng)估失效，教學(xué)管理難度加大，師生關(guān)系相對(duì)淡薄，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重。針對(duì)這些問(wèn)題，研究者建議加大政府投入與統(tǒng)籌，優(yōu)化教學(xué)資源配置，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)?？?jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教育管理模式，推行“有限選擇”策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（3）高中生涯規(guī)劃教育的問(wèn)題與對(duì)策探討。高考選考科目的設(shè)置導(dǎo)致學(xué)生自主性和選擇性增強(qiáng)，迫切要求高中學(xué)校實(shí)施生涯規(guī)劃教育?，F(xiàn)實(shí)中存在學(xué)校對(duì)生涯規(guī)劃教育重視程度不夠、學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃教育認(rèn)識(shí)不足、生涯規(guī)劃指導(dǎo)途徑單一、生涯規(guī)劃教育課程設(shè)置單調(diào)、教師專(zhuān)業(yè)化水平較低無(wú)法為學(xué)生提供實(shí)際指導(dǎo)等問(wèn)題。基于這些問(wèn)題，有研究者建議：科學(xué)運(yùn)用測(cè)試工具，深化學(xué)生自我認(rèn)知；健全指導(dǎo)制度，實(shí)現(xiàn)生涯規(guī)劃制度工作常態(tài)化；形成完整的生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程體系，系統(tǒng)提升學(xué)生生涯規(guī)劃能力；促進(jìn)教師隊(duì)伍成長(zhǎng)，提升專(zhuān)業(yè)化和科學(xué)化水平；協(xié)調(diào)教育合力，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)形式多元化；開(kāi)展前后指導(dǎo)效果測(cè)量，量化生涯規(guī)劃教育成果[20]。

5.對(duì)高等教育影響研究

高考作為一種競(jìng)爭(zhēng)激烈的大規(guī)模的選拔性考試，具有保障高校生源質(zhì)量的教育功能，對(duì)高等學(xué)校人才培養(yǎng)起到基礎(chǔ)性作用[4]。因此，新一輪高考改革必然給我國(guó)高等教育帶來(lái)深刻影響。就目前來(lái)看，研究者主要從以下兩個(gè)方面探討新高考改革與高等教育之間關(guān)系。

（1）新高考對(duì)高等教育的影響。新高考改革的一些措施對(duì)高等教育產(chǎn)生了正反兩個(gè)方面的影響。例如，新高考招生錄取體制改革造成生源狀況兩極分化，冷門(mén)和弱勢(shì)專(zhuān)業(yè)面臨生存危機(jī)，但同時(shí)有利于錄取到知識(shí)結(jié)構(gòu)契合高校和具體專(zhuān)業(yè)要求的學(xué)生。又如，高考選考科目的設(shè)置一方面使部分大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)就讀專(zhuān)業(yè)需要，另一方面不分文理的選考科目有利于文理滲透，通過(guò)不同思維品質(zhì)和方式的碰撞激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。再如，新高考改革中“分類(lèi)考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取”的選拔體系有利于高校完善人才培養(yǎng)體系，同時(shí)也面臨評(píng)價(jià)和選拔的公平性和可操作性問(wèn)題。

（2）高校對(duì)新高考改革的應(yīng)對(duì)。新高考改革對(duì)高等教育產(chǎn)生了一定影響，高等學(xué)校必須直面這些影響，采取有效措施予以應(yīng)對(duì)。研究者主要提出以下應(yīng)對(duì)建議：高校應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和深化教育教學(xué)改革的需要，深入研究和科學(xué)確定本校招生專(zhuān)業(yè)選考科目要求；因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，做好專(zhuān)業(yè)和結(jié)構(gòu)布局，加強(qiáng)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)；建立健全學(xué)分制，建立完備的選課機(jī)制，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的短板，完善學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)辦法等。

四、結(jié)論和反思

通過(guò)對(duì)新高考改革的研究人員、研究機(jī)構(gòu)、研究主題進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量和可視化分析，得到以下結(jié)論。

第一，通過(guò)對(duì)研究人員進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)目前總體上新高考改革研究領(lǐng)域呈現(xiàn)出個(gè)人研究和合作研究并行的局面。其中半數(shù)以上的論文是由約占作者總數(shù)10%的高產(chǎn)作者貢獻(xiàn)的，高產(chǎn)作者不僅個(gè)人發(fā)文量和合作發(fā)文量多，而且是合作團(tuán)隊(duì)的帶頭人；在合作研究領(lǐng)域，雖然總體上有較多的合作關(guān)系，合作程度也呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì)，但是合作研究團(tuán)隊(duì)依然較少，大多數(shù)作者之間彼此雖有合作，但未形成合作團(tuán)隊(duì)，也沒(méi)有明顯的團(tuán)隊(duì)合作帶頭人，合作團(tuán)隊(duì)之間具有小世界網(wǎng)絡(luò)特征和無(wú)尺度特征。

第二，通過(guò)對(duì)研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)總體上看我國(guó)新高考研究領(lǐng)域已經(jīng)形成核心機(jī)構(gòu)群，但是合作網(wǎng)絡(luò)的面積還不夠大，層次不夠分明。在合作研究機(jī)構(gòu)中，高校特別是“雙一流大學(xué)建設(shè)高?！焙汀半p一流學(xué)科建設(shè)高?！笔切赂呖几母镅芯康闹髁?；機(jī)構(gòu)之間的合作關(guān)系以教育行政部門(mén)與高校、高校與高校的合作研究為主，教育行政部門(mén)與中學(xué)、高校與中學(xué)的合作研究為輔。

第三，通過(guò)對(duì)研究主題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”“高中學(xué)業(yè)水平考試”“考試招生制度改革”“考試內(nèi)容改革”“選考科目”是新高考改革研究頻次較高的5個(gè)關(guān)鍵詞。根據(jù)知識(shí)圖譜中關(guān)鍵詞之間的連線關(guān)系和新高考改革內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，發(fā)現(xiàn)新高考改革研究主要圍繞考試招生制度、公平與科學(xué)選才、考試內(nèi)容改革、對(duì)高中教育影響、對(duì)高等教育影響等五大主題展開(kāi)。

本研究是以CSSCI來(lái)源刊物2014年至2021年收錄論文為對(duì)象，分析了新高考改革研究的現(xiàn)狀和進(jìn)展。雖然CSSCI來(lái)源刊物收錄的論文質(zhì)量能夠保證新高考研究在一個(gè)較高的水平上，但是CSSCI來(lái)源刊物收錄的論文僅是我國(guó)新高考改革研究論文的一部分，并不能完整地反映2014年進(jìn)行新高考改革試點(diǎn)以來(lái)研究的狀況和進(jìn)展，只能是部分地或從一個(gè)側(cè)面反映。此外，本研究涉及的研究人員和研究機(jī)構(gòu)的“排位”，不應(yīng)被讀者理解為對(duì)我國(guó)新高考改革研究作出的某種排行：一方面，CSSCI來(lái)源刊物收錄的論文并非新高考改革研究的全部研究成果，因此難以反映新高考改革研究的全貌；另一方面，雖然本研究運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量和可視化知識(shí)圖譜對(duì)CSSCI來(lái)源刊物收錄的論文進(jìn)行了分析，但分析指標(biāo)相對(duì)簡(jiǎn)單，并不可能反映新高考改革研究的全部細(xì)節(jié)，因此還有待進(jìn)行更為深入的研究。

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Analyzing the Current Research Situation of New College Entrance Examination Reform Based on the Knowledge Map：Taking the Papers of CSSCI Source Journals（2014-2021）as the Analysis Object

Cheng Wei1Yang Qirui2

1 School of Education，Tianjin University，Tianjin，300354 2 Faculty of Physics，Hubei University，Wuhan，Hubei，430062

Abstract：This paper focused on the academic papers of the research of Chinese new college entrance examination within 2014 to 2021 in the source journals of CSSCI. Bibliometric and knowledge graph methods were used to analyze researchers，which indicated that the research field presented a parallel situation of individual research and collaborative research. Specifically，the high-producing authors contributed more than half of the research results，and the degree of cooperative research showed an increasing trend year by year. Cooperative teams had the characteristics of small-world network and scale-free. The analysis of research institutions showed that“the double first-class universities”were the main forces of the new college entrance examination reform research. The research field of the new college entrance examination had formed a core group of institutions，but the area and level of the cooperation network were not large and clear enough，respectively. Furthermore，the analysis of research themes indicated that the research mainly focuses on the examination and enrollment system，fairness and scientific talent selection，examination content reform，the influence on high school education，and the influence on higher education.

Key words：New College Entrance Examination，Knowledge Map，Bibliometrics，Social Network Analysis

（責(zé)任編輯：陳暢）

①高產(chǎn)作者是美國(guó)科學(xué)史學(xué)家普賴(lài)斯在《小科學(xué)，大科學(xué)》一書(shū)中提出的。普賴(lài)斯指出，某一研究領(lǐng)域半數(shù)的論文是由高產(chǎn)作者撰寫(xiě)的，這些高產(chǎn)作者的數(shù)量等于全部論文作者總數(shù)的平方根，這就是文獻(xiàn)作者分布的普賴(lài)斯定律。