陳鴻宇 趙斌

［摘 要］ 在教育高質(zhì)量發(fā)展目標下，鄉(xiāng)村學校通過課程調(diào)整滿足特殊需要學生需求、提高融合教育質(zhì)量至關(guān)重要。鄉(xiāng)村學校課程調(diào)整的價值在于為特殊需要學生構(gòu)建適宜的立體發(fā)展通道，保障其平等受教育的權(quán)利，促進學生全面發(fā)展。關(guān)注全體兒童的整體發(fā)展，并兼顧其差異性，加強協(xié)同發(fā)展是課程調(diào)整的基本原則。鄉(xiāng)村學校課程調(diào)整要明確特殊需要學生的課程定位、注重鄉(xiāng)村課程資源開發(fā)與師資團隊的建設(shè)、重構(gòu)課程評價機制、發(fā)揮資源中心的引領(lǐng)作用。

［關(guān)鍵詞］ 融合教育理念；鄉(xiāng)村學校；特殊需要學生；課程調(diào)整

［中圖分類號］ G760

一、問題提出

教育部相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2020年我國鄉(xiāng)村適齡特殊兒童受教育總?cè)藬?shù)約59萬，約占受教育特殊兒童總數(shù)的67.2%。鄉(xiāng)村特殊教育學校在校生數(shù)約15萬[1-2]，由此可推測出鄉(xiāng)村地區(qū)融合教育學生數(shù)約44萬，約占整個接受融合教育總?cè)藬?shù)的79.3%（見下頁表1）。鄉(xiāng)村地區(qū)接受融合教育的學生數(shù)量逐年攀升，足見鄉(xiāng)村融合教育是關(guān)系整個教育工作質(zhì)量的重難點。2021年12月，教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》指出，“鼓勵20萬人口以上的縣（市、區(qū)、旗）辦好一所達到標準的特殊教育學?！盵3]。然而，鄉(xiāng)村占地面積廣，特殊需要學生居住分散，特殊教育學校也很難滿足鄉(xiāng)村特殊兒童的教育需求。課程作為人才培養(yǎng)的核心要素，是鄉(xiāng)村教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，以調(diào)整普通學校課程的形式滿足包括特殊需要學生在內(nèi)的全體學生教育需求，是全面推進融合教育、提升融合教育質(zhì)量的有效路徑。

適宜的教育除了強調(diào)政策、環(huán)境等支持外，課程作為學校育人的主要載體和基本途徑[4]，是特殊需要學生接受適宜教育的重要保障，故顯得尤為重要。近年來，有關(guān)鄉(xiāng)村融合教育的研究有限，且多從上位視角出發(fā)構(gòu)建其發(fā)展之路，尚未關(guān)注到鄉(xiāng)村融合教育實踐中的課程，故鄉(xiāng)村學校課程的調(diào)整是當務(wù)之急。鄉(xiāng)村地區(qū)的融合教育是我國特殊教育發(fā)展的薄弱點[5]。如何在通用學習設(shè)計理念的基礎(chǔ)上利用鄉(xiāng)村已有的資源進行課程的調(diào)整，是鄉(xiāng)村特殊需要學生教育提質(zhì)的一個關(guān)鍵問題。為進一步探討我國鄉(xiāng)村普通學校融合課程體系與教學模式，本研究從學理層面對融合教育理念下鄉(xiāng)村學校課程調(diào)整的價值訴求和基本特征進行梳理，并明晰其形成機理，以期為鄉(xiāng)村地區(qū)融合教育課程調(diào)整實踐提供借鑒。

二、融合教育理念下鄉(xiāng)村學校課程調(diào)整的價值

在鄉(xiāng)村振興與教育高質(zhì)量發(fā)展的時代背景下，通用性與個體的適宜發(fā)展是教育全階段的核心旨歸，需要學校課程予以支持與回應(yīng)。

（一）保障鄉(xiāng)村特殊需要學生受教育權(quán)利，促進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

2020年發(fā)布的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二○三五年遠景目標的建議》指出，迫切需要補齊鄉(xiāng)村教育短板[6]。2021年2月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面推進鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》指出，全面振興鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村經(jīng)濟文化可持續(xù)發(fā)展的人才儲備和保障[7]。根據(jù)表1數(shù)據(jù)，2020年鄉(xiāng)村融合教育人數(shù)達到了城區(qū)的3.8倍，因此，發(fā)展融合教育的重點、難點和突破點均為鄉(xiāng)村。近年來，國家推進融合教育工作頗見成效，適齡特殊需要兒童青少年教育質(zhì)量也明顯提升。然而，從絕對、共時的角度來看，鄉(xiāng)村融合教育質(zhì)量仍然欠佳，鄉(xiāng)村特殊需要學生受教育權(quán)利尚未得到充分保障。由此可見，推進義務(wù)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平，鄉(xiāng)村融合教育不可缺席。課程是學生接受教育的重要載體。從教育起點公平來看，課程必須面向包括普通學生與特殊需要學生在內(nèi)的所有學生。通過課程目標、內(nèi)容、評價等諸要素與本土資源、特殊需要學生適宜發(fā)展相調(diào)和，為其未來基于鄉(xiāng)村的多樣化生活提供可能。在鄉(xiāng)村融合教育課程調(diào)整實踐中，把特殊需要學生的需求融入普通課程可以讓健全學生在“本土生長”和“自我生長”之間，于“差異”和“分離”之間實現(xiàn)一種動態(tài)平衡，逐漸從“各美其美”到“美人之美”的思想境界，助推教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

（二）落實立德樹人的根本任務(wù)，實現(xiàn)人人全面發(fā)展

新時代“立德樹人”的理念深刻闡釋了在新時代塑造民族文化傳承人、培育德智體美勞全面發(fā)展時代新人的理論內(nèi)涵[8]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，應(yīng)加快培養(yǎng)殘疾學生自尊、自信、自立、自強的精神[9]，這一精神是特殊教育對立德樹人根本任務(wù)的積極回應(yīng)。鄉(xiāng)村地區(qū)多是以鄉(xiāng)鎮(zhèn)資源教室為核心進行融合教育資源的廣泛輻射，特殊需要學生與普通學生在其中共同受到鄉(xiāng)土文化自信的熏陶，是特殊需要學生社會融入的最佳場域。因此，鄉(xiāng)村學校課程應(yīng)體現(xiàn)學校的個性化追求，延續(xù)鄉(xiāng)村學校的文脈，反映當前階段鄉(xiāng)村地區(qū)的發(fā)展定位，這是一種對鄉(xiāng)村學校使命的科學規(guī)劃。基于此，融合教育理念下鄉(xiāng)村學校課程應(yīng)以培養(yǎng)特殊需要學生的“四自”精神為要求，助力學生全面發(fā)展。一方面，相關(guān)研究指出，鄉(xiāng)村特殊需要學生存在自卑、抑郁等心理健康問題[10]，因此首先要培育其“自尊”與“自信”，努力讓特殊需要學生更好地融入班集體中并輕松愉快地學習。另一方面，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，要想抓住鄉(xiāng)村的“根”，留住民族的“魂”，鄉(xiāng)村學校教育就是“先手棋”[11]?！八淖浴本裰械摹白粤ⅰ迸c“自強”是鄉(xiāng)村全體學生的發(fā)展訴求，主要指向未來美好的鄉(xiāng)村生活與鄉(xiāng)村家園的建設(shè)，爭取背靠鄉(xiāng)土資源，以自己的雙手創(chuàng)造美好生活。在融合教育理念的支撐下，培養(yǎng)鄉(xiāng)村全體學生的“四自”精神既是個體適宜生活的要求，更是落實立德樹人根本任務(wù)的具體表現(xiàn)。

（三）踐行課程的適應(yīng)性調(diào)整，創(chuàng)建特需學生發(fā)展的立體通道

課程作為教育教學活動的重要依據(jù)，在教育活動中占據(jù)一席之地。通過走課程改革的道路可以使融合教育更具規(guī)范性，不僅能提升教育工作者對融合教育的重視程度，還能使融合教育理念得到制度上的保障[12]。置身于信息化時代，未來鄉(xiāng)村社會處于一種動態(tài)的發(fā)展過程，因此鄉(xiāng)村教育也應(yīng)從注重“確定性知識的獲得”走向培養(yǎng)“不確定性情境的應(yīng)對能力”。融合教育理念下鄉(xiāng)村學校課程調(diào)整是特殊需要學生適宜發(fā)展、“四自”精神培養(yǎng)的根本保證，也是當前“不確定”情境下其成長的多路向通道?；谌诤辖逃砟畹恼n程調(diào)整能為鄉(xiāng)村場域中多層次融合環(huán)境的建設(shè)提供有力支撐，使特殊需要學生得以適宜生活與發(fā)展。其一，從發(fā)展維度來看，在融合理念的指導下，鄉(xiāng)村學校課程首先要關(guān)照特殊需要學生的適宜生活需求，即日常生活技能、社會參與能力等的培養(yǎng)；其次要基于本土資源助力鄉(xiāng)村振興發(fā)展，從基本農(nóng)業(yè)知識的掌握到相關(guān)農(nóng)業(yè)技術(shù)的熟練運用，著力讓每一個鄉(xiāng)村個體發(fā)光發(fā)熱。其二，從發(fā)展層級來看，鄉(xiāng)村特殊需要學生首先應(yīng)區(qū)別于普通學生，其次也應(yīng)與其他特殊需要學生相區(qū)別。無論哪一層級，鄉(xiāng)村學校課程均應(yīng)作出其目標、內(nèi)容、評價等要素的層級安排。通過課程的調(diào)整，鄉(xiāng)村全體學生都應(yīng)能在課程中感受到多維度、多層級的設(shè)計，使其在這一立體通道中能獲取最為適宜的發(fā)展路徑，這亦是鄉(xiāng)村學校對“怎樣培養(yǎng)人”這一教育根本問題的特色回應(yīng)。

三、融合教育理念下鄉(xiāng)村學校課程調(diào)整的原則

學校課程本質(zhì)上是一種系統(tǒng)的存在，基于融合教育理念的課程調(diào)整始終以普通教育課程為主，才能真正回應(yīng)融合教育理念所要求的參與和實質(zhì)融入的目標[13]。在鄉(xiāng)村振興這個大舞臺上，鄉(xiāng)村學生邁入了從“有學上”到“上好學”的新階段，融合教育強調(diào)特殊需要學生的全面融入。因此，在加快推進鄉(xiāng)村教育的過程中，課程及其調(diào)整理應(yīng)體現(xiàn)整體性、異質(zhì)性與協(xié)同性的特征。

（一）整體性原則

融合教育課程是以滿足特殊需要為核心目標的課程，而這一目標的達成是建立在課程能有效面向所有學生的基礎(chǔ)之上的[14]，這是通用化設(shè)計的要義所在。通用學習設(shè)計（Universal Design for Learning，以下簡稱UDL）主要是指在尊重學生身心特點和個性化需求的指導下，對融合教育中的課程進行調(diào)整，以期發(fā)展出一種適合所有學生的通用課程[15]。為緩解鄉(xiāng)村生活方式下的人際隔離程度，普通學生應(yīng)與特殊需要學生共同生活在同一個生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)中，感受“在一起”的體驗，擁有融合的“自覺”。因此，基于融合教育理念的鄉(xiāng)村課程調(diào)整，首先要利用好這種“自覺”，面向鄉(xiāng)村全體學生，形成通用性課程。其次，應(yīng)注重課程諸要素的系統(tǒng)設(shè)計，即在課程調(diào)整中注重過程的層次性與目標達成的多樣性。一方面在達成國家育人目標與地區(qū)育人目標的基礎(chǔ)上更多地對校本課程內(nèi)容及目標進行有效調(diào)整，以期在課程中高效高質(zhì)地完成鄉(xiāng)村全體學生的多維化發(fā)展目標。另一方面不做課程調(diào)整中的“保守派”[16]。通過UDL所倡導的技術(shù)支持為課程調(diào)整提供更大的空間，進而增加其實現(xiàn)課程融合的可能性[17]。通過多樣化材料、內(nèi)容等的呈現(xiàn)能在最少調(diào)整的情況下實現(xiàn)鄉(xiāng)村全體學生的教育需求，“技術(shù)進課堂”也為鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展提供助力。

（二）差異性原則

融合教育理念下鄉(xiāng)村課程調(diào)整的差異性強調(diào)的是因人而異，要求課程的設(shè)計與實施要觀照個體差異，將個體差異與鄉(xiāng)土特色發(fā)展進行深度融合。一是注重課程內(nèi)容與學生之間的適配度。在融合教育加速發(fā)展的時代背景下，普通學校學生的個體間差異不斷加大，學生的知識背景參差不齊，這要求增強課程的適應(yīng)性，促進不同背景的學生協(xié)同發(fā)展。因此，鄉(xiāng)村學校課程調(diào)整要在充分尊重全體學生身心特點與發(fā)展需求的基礎(chǔ)上進行系統(tǒng)設(shè)計，從而使基于融合教育理念的鄉(xiāng)村課程與鄉(xiāng)土文化浸潤不僅僅停留在淺層體驗。二是加強“四自”精神與鄉(xiāng)村發(fā)展定位的耦合。鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在人。鄉(xiāng)村的全面振興必須著眼于人才培養(yǎng)，鄉(xiāng)村特殊需要學生生在鄉(xiāng)村，長在鄉(xiāng)村，早已深深地扎根于鄉(xiāng)村，是鄉(xiāng)村振興的重要人才儲備，故鄉(xiāng)村特殊需要學生未來發(fā)展面向鄉(xiāng)村既是鄉(xiāng)村特色發(fā)展的應(yīng)然要求，也是對“強化特殊教育普惠發(fā)展”的積極回應(yīng)。為真正踐行鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略規(guī)劃，鄉(xiāng)村學校亟須圍繞“四自”精神，以課程體現(xiàn)“向農(nóng)文化”，繼而使學生明晰未來發(fā)展定位，于無形之中將“扎根鄉(xiāng)土”和“為了鄉(xiāng)村”當作學習愿景。

（三）協(xié)同性原則

高質(zhì)量課程追求協(xié)調(diào)性發(fā)展，致力于解決課程的系統(tǒng)性問題[18]。在鄉(xiāng)村這一特殊場域中，課程是其培育鄉(xiāng)土自信、傳播鄉(xiāng)土優(yōu)秀文化的主要途徑，其育人價值與在地化實踐緊密相連?；谌诤辖逃砟畹泥l(xiāng)村學校課程調(diào)整的關(guān)鍵在于協(xié)同性，具體表征為班級、校園與鄉(xiāng)村融合環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，課程內(nèi)容的多重融通。通過課程實施的主體協(xié)作、場域聯(lián)動，能達至育人成效的最大化。其一，課程實施共同體是鄉(xiāng)村學校融合教育課程調(diào)整的保證。鄉(xiāng)村具有融合教育實施的有利環(huán)境，但缺乏一定的踐行者。學校需要充分整合課程利益相關(guān)者的力量，組建課程實施共同體，具體包括學校各科任教師的合作以及教師、家長、社會專業(yè)人士之間的合作。其二，突破學校的“圍墻”，依據(jù)課程主題將課程實施拓展至家、校、社三個場域。學?？梢援?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境為依托，建設(shè)鄉(xiāng)村實踐基地。家長也可協(xié)助動員社會公益性組織，為學生搭建實踐平臺，多渠道創(chuàng)設(shè)校內(nèi)外一體化的教育環(huán)境，提供給鄉(xiāng)村學生未來美好生活之可能。

四、融合教育理念下鄉(xiāng)村學校課程調(diào)整的路徑

鄉(xiāng)村學校融合教育課程調(diào)整的實踐是一項系統(tǒng)性、持續(xù)性的工程，是人與物質(zhì)共同作用、不斷推進的結(jié)果。通過對其價值、原則的整體探析，才能真正惠及每一位鄉(xiāng)村學生，真正契合時代發(fā)展需要。

（一）明確鄉(xiāng)村特殊需要學生“適宜融合”的課程定位，找準調(diào)整方向

對鄉(xiāng)村特殊需要學生而言，鄉(xiāng)村是其未來生活的主要場所，在課程中培養(yǎng)自尊、自信、自立、自強，培養(yǎng)對鄉(xiāng)村文化的認同與熱愛，就是最為適宜的社會融合。特殊需要學生與普通學生之間的群體差異以及特殊需要學生之間的個體差異是課程調(diào)整中不可回避的問題，因此鄉(xiāng)村學校需要思考“如何在通用性課程中體現(xiàn)平衡”。一是樹立構(gòu)建層級結(jié)構(gòu)的調(diào)整意識。必須明確，讓每一個特殊需要學生都能享有公平而有質(zhì)量的教育是創(chuàng)生我國本土融合教育范式的基本要求[19]，基于調(diào)整需求水平而形成的課程層級結(jié)構(gòu)是“適宜融合”的有力闡釋。如對于不存在感官障礙或智力障礙的學生，普通課程是實現(xiàn)他們最大程度融入的有效課程，同時可以在此基礎(chǔ)上作適當?shù)恼{(diào)整；針對視障、聽障學生的感官缺陷，增加多渠道的課程呈現(xiàn)方式是全體學生均可享受的便利。二是以教育評估為起點。融合課程中的評估是鄉(xiāng)村課程調(diào)整實施的起點，為其提供合理化調(diào)整的標準。融合教育評估強調(diào)對特殊教育學生進行醫(yī)學診斷并安置在普通學校之后，從教育視角對其功能發(fā)展及學業(yè)水平等進行綜合評估，目的在于全面了解其身心發(fā)展情況，進而為多層級的課程結(jié)構(gòu)選擇提供依據(jù)。三是堅持適宜的教育價值觀。要培養(yǎng)學生傳承弘揚家鄉(xiāng)文化、建設(shè)家鄉(xiāng)的意識，培育其服務(wù)鄉(xiāng)村、奉獻社會、報效國家的價值觀，最終促使鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展，走好彰顯中國特色的發(fā)展道路。

（二）開發(fā)根植于鄉(xiāng)村生態(tài)文化的課程資源，建設(shè)針對性的特殊課程

鄉(xiāng)村的生活方式具有鮮明的自然性、文化性特征，但長期以來，鄉(xiāng)村的自然資源與文化資源并沒有得到有效的開發(fā)與利用[20]。特殊需要學生由于其獨特的心理特質(zhì)，主題教學法已逐漸成為學校教學的主要方法，而鄉(xiāng)村的自然與文化環(huán)境是主題教學法最為理想的“作用域”。同時，課程資源開發(fā)也有利于鄉(xiāng)土文化與自然資源的整合。值得關(guān)注的是，鄉(xiāng)村殘疾人事業(yè)問題是我國“十四五”時期殘疾人事業(yè)發(fā)展的關(guān)注重點[21]，這就要求“從小抓起”，在鄉(xiāng)村學校課程調(diào)整方面融入鄉(xiāng)土特色職業(yè)教育。基于鄉(xiāng)村地域面積廣、地區(qū)差異大的特點，課程資源開發(fā)要做好“適異”，具體可以從以下幾個方面思考。第一，以“適異”來促進課程內(nèi)容的差異化設(shè)計。在鄉(xiāng)村教育中，教育者不能以統(tǒng)一標準審視本區(qū)域的教育發(fā)展狀況，而忽視了差異本身就是一種資源。江蘇省南京市溧水區(qū)特殊教育學校結(jié)合學校所在地區(qū)農(nóng)業(yè)種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展興旺的實際，針對特殊需要學生和農(nóng)業(yè)技能的高操作性，堅持以就業(yè)為導向，創(chuàng)新發(fā)展農(nóng)業(yè)種植（果樹、蔬菜、花卉）、養(yǎng)殖（畜禽、水產(chǎn)）等專業(yè)，提升殘疾人受教育層次，滿足特殊學生就業(yè)需求[22]。

因此，在“適異而建”的理念支持下，鄉(xiāng)村融合課程內(nèi)容調(diào)整要利用好“差異”，一方面發(fā)現(xiàn)特殊需要學生的優(yōu)勢智能，另一方面挖掘本地區(qū)的地域優(yōu)勢。第二，以“適異”來實現(xiàn)課程資源的改造與糅合?！斑m異”不僅是指差異化設(shè)計，而且意味著開放與接納，擁有“海納百川”的氣度[23]，要在精準評估的基礎(chǔ)上改造與糅合適宜的課程資源，以便為學生提供更為全面的課程內(nèi)容。這一思路的主要目的是把一個個獨立、割裂的活動有機地融合在主題活動中，以特殊需要學生的獨特需求和興趣為切入點，通過親身體驗來滿足其不斷生成新活動的需要。

（三）培養(yǎng)具有融合教學能力的師資團隊，激發(fā)課程活力

鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村教育的生命線，是融合教育課程調(diào)整與實施的主力，很大程度上決定了課程實施成效。要優(yōu)質(zhì)高效地對鄉(xiāng)村學校進行課程調(diào)整，就必須培養(yǎng)能調(diào)整并實施融合教育課程的教師。要從教師的理念入手，引導他們認識到特殊需要學生不是普通學生的“附庸品”與“陪襯”，兩者處于平等地位。因此，建設(shè)起鄉(xiāng)村場域下高質(zhì)量的融合教育師資團隊是融合教育質(zhì)量提升的題中應(yīng)有之義。首先，做好融合教育培訓。鄉(xiāng)村學?？梢試L試建立融合教育教師合作制度，“引進來”并且“走出去”。一方面引入特殊教育教師、巡回指導教師等專業(yè)人員，為學校融合教育課程調(diào)整提供專業(yè)支持；另一方面則可在普通教師的職后培訓中增加融合教育內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教師的融合教育態(tài)度，增強教師的課程調(diào)整意識。其次，開展鄉(xiāng)土課程調(diào)整實踐。教師面對的是具體的學生，可以嘗試從最易操作和把握的課程要素實施調(diào)整，滿足特殊需要學生的教育需求。在鄉(xiāng)村場域中，教師可以首先選擇更易操作的鄉(xiāng)土校本課程進行調(diào)整，這一過程中的實踐探索將豐富我國融合教育本土化的經(jīng)驗，為真正實現(xiàn)平等、尊重、差異和多元的融合教育貢獻力量。此外，積極培養(yǎng)鄉(xiāng)村中的養(yǎng)殖、種植能手成為學校的“實踐教學導師”，再根據(jù)兒童優(yōu)勢選取校內(nèi)相應(yīng)的“教學老師”，進而構(gòu)建起校內(nèi)外協(xié)同的“雙導師制”，充分調(diào)動起學生的積極性，為進一步的調(diào)整打下基礎(chǔ)。

（四）提升課程評價與鄉(xiāng)村生活實踐的契合性，重構(gòu)評價機制

有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向[24]。課程評價作為融合教育課程調(diào)整策略甚至整個融合教育實踐推進的終結(jié)性環(huán)節(jié)，是決定鄉(xiāng)村學校課程調(diào)整策略最終能否落實的關(guān)鍵。同時，鄉(xiāng)村融合教育一直面臨著城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村、普通學生與特殊需要學生等多重矛盾，而教學評價是實現(xiàn)課程多維育人目標的重要手段與途徑，能為鄉(xiāng)村全體學生的適宜發(fā)展提供實踐進路。基于此，鄉(xiāng)村學校應(yīng)重構(gòu)現(xiàn)有的評價機制，打破學業(yè)單維評價方式的窠臼，尋求更科學合理的適宜鄉(xiāng)村場域的融合教育評價機制。其一，樹立特殊需要學生多維發(fā)展的觀念。對鄉(xiāng)村特殊需要學生而言，物理位置的融合并非終極目標，融合教育最大的意義在于能夠擁有一個全面融入主流教育的機會，最終為其融入社會、創(chuàng)造未來美好生活奠定基礎(chǔ)。因此，特殊需要學生在融合環(huán)境中的發(fā)展，是涵蓋其學業(yè)成就、功能發(fā)展與社會適應(yīng)等多維的發(fā)展。其二，采取多元化、多維度的教學評價方式。一方面要注重過程性評價。傳統(tǒng)鄉(xiāng)村學校教學評價方式多采用同行或?qū)＜抑苯舆M行課堂觀察的方式[25]，忽略了過程性評價的作用?；谌诤辖逃砟畹泥l(xiāng)村課堂不僅要關(guān)注學習成績，還要兼顧特殊需要學生的鄉(xiāng)村生活適應(yīng)能力，時刻對其個人生活能力進行監(jiān)控。另一方面要拓展評價主體，進行多元評價。鄉(xiāng)村融合教育課程的評價主體除教師、家長等相關(guān)利益方以外，也需要將“實踐教學導師”等納入評價體系中，將教學實踐落到實處。

（五）發(fā)揮區(qū)縣資源中心引領(lǐng)指導作用，構(gòu)建教學研共同體

教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》第一次提出“大力推進國家、省、市、縣、校五級特殊教育資源中心建設(shè)”[26]，主張通過多層級的資源中心建設(shè)以更好地輻射、引領(lǐng)區(qū)域特教發(fā)展。區(qū)縣資源中心蘊藏著豐富的教師資源和教學資源，能充分整合區(qū)域資源優(yōu)勢，引領(lǐng)所在區(qū)域融合教育質(zhì)量的提升。一方面，可以區(qū)縣資源中心為引領(lǐng)，形成多級聯(lián)動工作格局[27]?？h級特殊教育資源中心以上帶下，發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)資源教室的覆蓋作用，對鄉(xiāng)村學校融合教學進行指導、督導、幫扶，督促其對標看齊區(qū)縣融合教育發(fā)展。首先為其提供特殊需要學生所需教育物資，為融合教育課程調(diào)整實踐提供物質(zhì)基礎(chǔ)和環(huán)境支持；其次幫助鄉(xiāng)村學校構(gòu)建專業(yè)師資隊伍，下派巡回指導教師進行專業(yè)培訓；最后利用區(qū)縣資源深入調(diào)研，了解鄉(xiāng)村融合教育實踐需求，并打破鄉(xiāng)村學?！靶畔⒐聧u”的困境。另一方面，利用區(qū)縣資源組建教學研共同體，解決實際問題。鄉(xiāng)村融合教育課程調(diào)整實踐中的問題不是憑空產(chǎn)生的，而需要經(jīng)過一個意見征求、論證和細化的過程，這個過程必須與實際需求掛鉤?！敖?、學、研”三位一體的良性互動機制不僅要對特殊需要學生進行精準研判，制訂不同教育訓練方案，促進教學課程調(diào)整，及時有效地將高質(zhì)量教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教研課題；還要在實際問題中研修、成長、反思，隨時開展交流和教育活動，合力解決鄉(xiāng)村融合教育實踐問題。

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Values， Principles and Strategies of Curriculum Adaptation in Rural Schools Under the Inclusive Education Philosophy

CHEN Hongyu ZHAO Bin

（Faculty of Education， Southwest University Chongqing 400715）

Abstract：Under the goal of high-quality education development， it is very important for rural schools to meet the needs of special students through curriculum adaptation and improve the quality of inclusive education. The value of curriculum adaptation in rural schools lies in building a suitable three-dimensional development channel for students with special needs， guaranteeing their equal right to education， and realizing students all-round development. The basic principle of curriculum adaptation is to pay attention to the overall development of all children， take into account their differences， and strengthen collaborative development. The curriculum adaptation of rural schools should clarify the course orientation of students with special needs， pay attention to the development of rural curriculum resources and the construction of teacher teams， reconstruct the curriculum evaluation mechanism， and give play to the leading role of resource centers.

Key words：inclusive education philosophy; rural schools; students with special needs; curriculum adaptation