王瑞文

【摘? 要】 聽障學(xué)生是特殊教育中的一個(gè)重要群體，由于聽力受損，他們在學(xué)習(xí)和生活中面臨著諸多挑戰(zhàn)。隨班就讀是讓聽障學(xué)生能夠融入主流教育環(huán)境的一種方式，但此過程中往往會(huì)遇到諸多困難。補(bǔ)救教學(xué)策略在聽障學(xué)生隨班就讀中具有積極的影響和實(shí)際效果。通過專門課程設(shè)計(jì)、情境模擬與互動(dòng)、強(qiáng)化語言訓(xùn)練以及家長與學(xué)校合作等多種方式，不僅可以提高聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和生活質(zhì)量，還能促進(jìn)普通學(xué)生與聽障學(xué)生之間的相互理解和友誼，有助于構(gòu)建一個(gè)更加包容和平等的教育環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】 補(bǔ)救教學(xué)；聽障學(xué)生；隨班就讀

隨班就讀政策的有效實(shí)施，給聽障學(xué)生提供了接受教育教學(xué)的平等機(jī)會(huì)，讓學(xué)生也融入普通的班級(jí)生活中，擁有了與普通學(xué)生共同學(xué)習(xí)和生活的機(jī)會(huì)。隨班就讀以后，聽障學(xué)生因?yàn)槁犃φ系K無法與教師進(jìn)行交流溝通，教師在開展教學(xué)的時(shí)候就需要采取一些補(bǔ)救教學(xué)策略。

一、補(bǔ)救教學(xué)策略對(duì)聽障學(xué)生隨班就讀的意義

（一）完善課堂教學(xué)的方式，保證隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量

在以往的教學(xué)中，班級(jí)中如果有隨班就讀的學(xué)生，教師為了把握課堂整體的教學(xué)效果，往往會(huì)采用符合全體學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式來開展課堂教學(xué)活動(dòng)，在課后對(duì)隨班就讀的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。這樣不能讓隨班就讀的學(xué)生真正融入普通班級(jí)的學(xué)習(xí)中，也不能在課堂教學(xué)中受到特殊照顧，隨班就讀的意義得不到實(shí)現(xiàn)。補(bǔ)救教學(xué)策略就是針對(duì)隨班就讀學(xué)生所設(shè)計(jì)的一種課堂教學(xué)的補(bǔ)充措施。教師在設(shè)計(jì)補(bǔ)救教學(xué)策略時(shí)，會(huì)綜合考慮隨班就讀學(xué)生的身心情況、能力情況、班集體的整體情況等，讓補(bǔ)救教學(xué)策略能與隨班就讀的學(xué)生以及班集體其他學(xué)生相融合。

（二）促使聽障學(xué)生融入課堂，全面體現(xiàn)教育公平

隨班就讀就是讓聽障學(xué)生融入普通的班集體中，讓有障礙的學(xué)生跟隨普通的學(xué)生去學(xué)習(xí)，一方面能讓有障礙的學(xué)生享受公平的教育，讓隨班就讀的障礙學(xué)生跟隨著普通的學(xué)生去學(xué)習(xí)生活，在普通的班級(jí)生活中更好地成長、更好地發(fā)展自己；另一方面，讓普通的學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)和生活中多去關(guān)心、照顧這些特殊的同學(xué)，讓普通的學(xué)生形成一種助人為樂、關(guān)愛他人的良好品質(zhì)。

此外，隨班就讀有助于強(qiáng)化語言訓(xùn)練、家校合作。對(duì)于有語言障礙的聽障學(xué)生，教師還可以采用各種語言訓(xùn)練方法來幫助他們提高語言能力。例如有些學(xué)生可以通過使用助聽器或人工耳蝸來提高聽力；有些學(xué)生則可以通過專門的發(fā)音訓(xùn)練和口型模仿訓(xùn)練來提高口語表達(dá)能力。在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)過這些有針對(duì)性的訓(xùn)練后，聽障學(xué)生的語言能力有明顯提高，對(duì)于提高他們的自信心和學(xué)習(xí)效果具有重要意義。同時(shí)，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)家長參與聽障學(xué)生的教育過程。通過定期與家長溝通，教師可以及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)校之外的情況，同時(shí)也可以向家長普及特殊教育的知識(shí)和方法。這種合作模式有助于形成教育合力，共同推動(dòng)聽障學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

（三）有助于資源整合，創(chuàng)設(shè)良好成長環(huán)境

隨班就讀有助于對(duì)聽障學(xué)生的教學(xué)策略進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)他們的進(jìn)步和需求做出相應(yīng)的調(diào)整，同時(shí)，能更好地做好預(yù)防工作。在發(fā)現(xiàn)聽障學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上遇到困難時(shí)，應(yīng)及時(shí)采取有效的補(bǔ)救措施，避免問題惡化。隨班就讀學(xué)校也利于學(xué)校整合各類教育資源，如引進(jìn)專業(yè)的治療師、購置輔助器具等，以滿足聽障學(xué)生的特殊需求。此外，還可以通過開展各類培訓(xùn)和講座等活動(dòng)，提高社會(huì)對(duì)聽障學(xué)生的關(guān)注度和支持力度，為他們創(chuàng)造更加良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

二、補(bǔ)救教學(xué)策略在聽障學(xué)生隨班就讀中的實(shí)踐策略

（一）了解聽障學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)較合適的補(bǔ)救教學(xué)策略

補(bǔ)救教學(xué)策略作為教學(xué)的一種補(bǔ)充，教師在設(shè)計(jì)補(bǔ)救策略的時(shí)候一定要切合實(shí)際情況，考慮到班級(jí)里隨班就讀聽障學(xué)生的特點(diǎn)，還要兼顧班集體里其他學(xué)生的情況，確保自己所設(shè)計(jì)的補(bǔ)救教學(xué)策略的有效性。同時(shí)，制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，是幫助聽障學(xué)生在隨班就讀中取得進(jìn)步的關(guān)鍵之一。個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的聽力水平、語言能力以及個(gè)人興趣和需求來制訂，以確保學(xué)生能夠在適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得有針對(duì)性的教育。針對(duì)聽力低下的學(xué)生，教師可以提供更多的視覺教材和手勢輔助；針對(duì)語言能力較弱的學(xué)生，教師可以采用更加簡化和明確的語言教學(xué)方法。

因此，在設(shè)計(jì)補(bǔ)救教學(xué)策略的時(shí)候，教師可以先去了解聽障學(xué)生的情況，包括聽障學(xué)生具體的聽障是哪個(gè)方面，是聽力受損了還是徹底的失去了聽力，一般聽力障礙的人還會(huì)存在其他方面的障礙，要詢問學(xué)生的家長或者想辦法與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解看學(xué)生其他方面還存在哪些問題，如語言表達(dá)方面、智力方面等。了解了聽障學(xué)生的特點(diǎn)以后，根據(jù)自己所掌握的聽障學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)符合該學(xué)生的補(bǔ)救教學(xué)策略，從教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的方式上面入手。如果學(xué)生存在聽力差、失去聽力的問題，可以在教學(xué)的時(shí)候增加一些手語。在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以向?qū)W生提問，讓學(xué)生用自己的語言來回答教師的問題，確保課堂的教學(xué)，也能讓聽障學(xué)生跟隨課堂教學(xué)去學(xué)習(xí)。

（二）在實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)策略時(shí)要注意方式方法

在設(shè)計(jì)補(bǔ)救教學(xué)策略的時(shí)候，不僅僅是根據(jù)聽障學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)特殊教學(xué)內(nèi)容，還要根據(jù)聽障學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)特殊教學(xué)策略的實(shí)施方式，要保證聽障學(xué)生能接受這些教學(xué)策略。這些特殊教學(xué)策略的實(shí)施要能促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，確保隨班就讀意義的實(shí)現(xiàn)。為了保證和提高隨班就讀教學(xué)的質(zhì)量，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候設(shè)計(jì)了補(bǔ)救教學(xué)策略，在具體的課堂教學(xué)中，教師通過實(shí)施這些策略讓隨班就讀教學(xué)更加的完善，更加的高效，也讓隨班就讀的學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)一步得到了照顧，感受到了班級(jí)的溫暖，有助于隨班就讀學(xué)生的身心健康成長，增強(qiáng)這些學(xué)生的意志力，讓他們更加堅(jiān)強(qiáng)和樂觀地去面對(duì)生活。在設(shè)計(jì)補(bǔ)救教學(xué)策略的時(shí)候，把班集體內(nèi)的學(xué)生也作為一種隨班就讀教學(xué)中的力量，通過給班級(jí)體內(nèi)普通的學(xué)生講解隨班就讀的意義，給學(xué)生講解班集體內(nèi)隨班就讀學(xué)生的特點(diǎn)以及應(yīng)該如何在平時(shí)的校園學(xué)習(xí)和生活中去幫助他們等等，讓班集體內(nèi)的其他學(xué)生也能成為教師教學(xué)的幫手。

補(bǔ)救教學(xué)的內(nèi)容要根據(jù)聽障學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。補(bǔ)救教學(xué)策略的實(shí)施方式也要根據(jù)聽障學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，如果聽障學(xué)生是聽力存在問題，在實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)策略的時(shí)候，就可以在聽力方面進(jìn)行研究，探索出適合聽力受損的教學(xué)方式，如可以學(xué)習(xí)手語，在具體的補(bǔ)救教學(xué)策略的實(shí)施中，教師可以利用手語來開展教學(xué)。如聽障學(xué)生還存在語言表達(dá)能力受損的情況，在實(shí)施教學(xué)策略的時(shí)候就要注意，具體補(bǔ)救教學(xué)策略的實(shí)施形式不能有學(xué)生口語回答的環(huán)節(jié)，不能出現(xiàn)不在學(xué)生能力范圍以外的教學(xué)等。補(bǔ)救教學(xué)策略的實(shí)施方式的設(shè)計(jì)非常的重要，要與學(xué)生的能力和特點(diǎn)相符合，為了讓教學(xué)策略得到順利有效的實(shí)施，教師就要去深入的了解聽障學(xué)生的特點(diǎn)，并設(shè)計(jì)適合的教學(xué)方式。

（三）教師要提高自身的專業(yè)能力，保證隨班就讀教學(xué)的質(zhì)量

聽障學(xué)生隨班就讀對(duì)教學(xué)提出了更高的要求，同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求，因?yàn)槁犝蠈W(xué)生與其他的學(xué)生有著很大的區(qū)別，教師在教學(xué)的時(shí)候不僅具備專業(yè)的教學(xué)能力，還要了解聽障學(xué)生的特點(diǎn)以及聽障學(xué)生在生活中會(huì)出現(xiàn)的問題等等。這就需要教師不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升自身的專業(yè)能力和水平，讓隨班就讀的聽障學(xué)生在班級(jí)的學(xué)習(xí)中能有所收獲，有所提高。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，教師可以鼓勵(lì)班集體里的學(xué)生積極主動(dòng)地去幫助這些隨班就讀的學(xué)生，他們在這個(gè)班級(jí)體內(nèi)感受到關(guān)愛、感受到溫暖，更好地融入班集體中，在這良好的班級(jí)氛圍中健康快樂地成長。

在平時(shí)的工作和生活中，為更好地設(shè)計(jì)補(bǔ)救教學(xué)策略，讓補(bǔ)救教學(xué)策略有效地實(shí)施，可以通過匯聚著大量信息的網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)中搜索一些關(guān)于聽障方面的內(nèi)容。對(duì)聽障有更加深入地了解，這樣在與聽障學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)候就能掌握一定方法，與學(xué)生的溝通方面不再存在問題。然后，再通過網(wǎng)絡(luò)來搜索關(guān)于聽障學(xué)生隨班就讀的教學(xué)視頻進(jìn)行觀看，看看其他班級(jí)中有聽障學(xué)生的時(shí)候，是如何設(shè)計(jì)教學(xué)策略的，如何開展課堂教學(xué)活動(dòng)的等等，這樣就能把在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)到的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方式的設(shè)計(jì)等運(yùn)用到自己的補(bǔ)充教學(xué)策略的設(shè)計(jì)中，讓自己所設(shè)計(jì)的補(bǔ)充教學(xué)策略更加完善、更加高效。教師需要掌握一些基本的心理交往技能，以便更好地與聽障學(xué)生溝通和交流。同時(shí)，教師還需要不斷學(xué)習(xí)和掌握各種補(bǔ)救教學(xué)策略，以便根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。此外，教師還需要具備一定的觀察和分析能力，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)聽障學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的困難和挑戰(zhàn)，并采取有效的補(bǔ)救措施進(jìn)行干預(yù)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化家庭方面支持

合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)是聽障學(xué)生隨班就讀中非常重要的能力。合作學(xué)習(xí)可以幫助他們與其他同學(xué)進(jìn)行交流和合作，提升社交能力和合作能力。通過小組討論、合作項(xiàng)目和伙伴學(xué)習(xí)等方式，促進(jìn)聽障學(xué)生與其他同學(xué)之間的互動(dòng)和信息交流。同時(shí)，培養(yǎng)聽障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也十分重要，教授學(xué)習(xí)策略和技巧、鼓勵(lì)自主探究和獨(dú)立思考等方式，建立自信和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。此外，家長是聽障學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要支持者和合作伙伴。家長可以給予聽障學(xué)生鼓勵(lì)和支持，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境和資源，積極參與學(xué)校的教育活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。教師應(yīng)與家長建立良好的溝通和合作關(guān)系，了解學(xué)生在家庭環(huán)境中的特殊需求和困難，能夠更好地制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和補(bǔ)救教學(xué)策略。

此外，學(xué)校和家長應(yīng)保持密切聯(lián)系，共同制訂和執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，聽障學(xué)生在學(xué)校和家庭中都能得到有效的支持和幫助。需要強(qiáng)調(diào)的是，家長的教育作用是不可忽視的。家長可以在日常生活中對(duì)聽障學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償教育，幫助他們鞏固在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)技能，同時(shí)也可以教授一些生活技能和社會(huì)適應(yīng)能力。例如家長可以帶領(lǐng)孩子參加各類社交活動(dòng)，提高人際交往能力；還可以讓孩子參與家務(wù)勞動(dòng)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立生活能力。

（五）設(shè)計(jì)專門課程，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式模擬情境

為了滿足聽障學(xué)生的特殊需求，教師可以設(shè)計(jì)一系列的專門課程。以“用手語講述故事”的課程為例，將《小紅帽》《灰姑娘》的故事改編成手語故事。這些故事情節(jié)曲折、人物形象鮮明，深受聽障學(xué)生的喜愛。同時(shí)可以邀請專業(yè)的手語教師來進(jìn)行授課，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)和討論，提高語言理解能力和表達(dá)能力。情境模擬與互動(dòng)是一種讓聽障學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)方法。例如在“購物”主題的教學(xué)中，模擬的購物環(huán)境包括貨架、收銀臺(tái)、各種商品等，學(xué)生可以在這個(gè)環(huán)境中進(jìn)行購物體驗(yàn)，通過實(shí)際操作來學(xué)習(xí)如何購物和算賬。同時(shí)可以通過游戲的形式，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演和互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣和參與度。

三、結(jié)語

總之，隨班就讀為聽障學(xué)生提供了融入普通教育的機(jī)會(huì)。在有聽障學(xué)生隨班就讀的教學(xué)中，教師要考慮到教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的各種問題，并針對(duì)不同的問題來制訂不同的補(bǔ)救教學(xué)策略，必要時(shí)候利用補(bǔ)救教學(xué)策略來保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，保證隨班就讀教育政策價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)補(bǔ)救教學(xué)策略的研究和實(shí)踐，不斷改進(jìn)和完善，共同促進(jìn)聽障學(xué)生的全面發(fā)展。

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