杜國燕　宋紅姣

【摘? 要】 詞匯搭配作為篇章建構(gòu)的重要組成部分，在英語語言習(xí)得和運(yùn)用中起著至關(guān)重要的作用。然而，在目前的英語課堂教學(xué)中，詞匯搭配，尤其是動(dòng)名詞搭配，仍是高職院校學(xué)生語言習(xí)得和運(yùn)用中的一大困難。文章以河南省洛陽市某高職院校共160名學(xué)生為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)了高職學(xué)生英語動(dòng)名詞搭配能力測(cè)試卷，對(duì)學(xué)生的動(dòng)名詞搭配能力測(cè)試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解現(xiàn)階段高職學(xué)生動(dòng)名詞搭配能力的現(xiàn)狀，并有針對(duì)性地提出提高動(dòng)名詞搭配能力的有效措施，希望起到一定的參考作用。

【關(guān)鍵詞】 高職院校；英語詞匯；語言習(xí)得

高職院校的學(xué)生都有著多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積累了大量的詞匯。但是在進(jìn)行口語表達(dá)和寫作時(shí)往往存在眾多詞匯搭配問題。詞匯搭配對(duì)語言運(yùn)用起著極其重要的作用，搭配能力更是語言能力不可或缺的重要組成部分。但在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師還著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)單詞獨(dú)立語義的掌握，對(duì)詞匯搭配教學(xué)不夠重視。詞匯搭配，尤其是動(dòng)名詞搭配，仍是學(xué)生語言習(xí)得和運(yùn)用中的一大困難。因此，文章旨在調(diào)查高職院校學(xué)生動(dòng)名詞搭配能力的現(xiàn)狀，進(jìn)一步提出切實(shí)可行的動(dòng)名詞搭配教學(xué)策略，為以后教師進(jìn)行動(dòng)名詞搭配教學(xué)提供一定的參考。

一、概念界定

（一）搭配

20世紀(jì)初期，國外的學(xué)者就開始了對(duì)搭配的研究。學(xué)者根據(jù)他們自己的研究目的和理論導(dǎo)向，從不同的角度對(duì)搭配進(jìn)行了定義。Firth是第一個(gè)將搭配研究帶入詞匯研究的人，他提出了一個(gè)關(guān)鍵概念——“結(jié)伴”說。Greenbaun和Kjellmer等學(xué)者從語法的角度定義搭配。Cruise和Nesselhauf等學(xué)者認(rèn)為搭配也要從語義學(xué)的角度考慮。

本研究將搭配界定在如下范圍：搭配是指語義特征和句法都可以預(yù)測(cè)的詞匯，以習(xí)慣的方式共同出現(xiàn)。

（二）動(dòng)名詞搭配

Hausman把詞匯搭配進(jìn)行分類，主要包括六種類型，分別是名詞名詞搭配、名詞動(dòng)詞搭配、動(dòng)詞名詞搭配、動(dòng)詞副詞搭配、形容詞名詞搭配、副詞形容詞搭配。本研究選擇了動(dòng)詞名詞這一搭配類型。

動(dòng)名詞搭配通常有以下五種分類（見表1）：

（三）動(dòng)名詞搭配能力

Jimmie Hill最先提出“搭配能力”一詞。他認(rèn)為在教授語言時(shí)，一定要重視搭配。如果學(xué)習(xí)者認(rèn)為使用搭配有一定的困難，那么他們的文章、對(duì)話中間就會(huì)犯較多的錯(cuò)誤，創(chuàng)作的句子不夠簡(jiǎn)潔，表達(dá)不夠地道。魏天真指出，搭配能力的強(qiáng)弱可以用來區(qū)分母語和二語的學(xué)習(xí)者，它是理應(yīng)屬于母語學(xué)習(xí)者的一種能力。

基于上述學(xué)者對(duì)搭配能力的研究，本研究將動(dòng)名詞搭配能力定義為使用動(dòng)名詞搭配的能力，如果缺乏這種能力，二語學(xué)習(xí)者在運(yùn)用動(dòng)名詞搭配時(shí)會(huì)犯較多的錯(cuò)誤，語言表達(dá)較為單一。因此，本研究將從以下兩個(gè)維度探討學(xué)生的動(dòng)名詞搭配能力，即使用動(dòng)名詞搭配的準(zhǔn)確性和多樣性。

二、高職學(xué)生英語動(dòng)名詞搭配能力現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析

（一）高職學(xué)生英語動(dòng)名詞搭配能力現(xiàn)狀

通過英語動(dòng)名詞搭配能力測(cè)試，本研究得出如下數(shù)據(jù)：高職學(xué)生動(dòng)名詞搭配能力測(cè)試總分的均值為31.97，最小值為10，最大值為63，標(biāo)準(zhǔn)差約為7.812。曲線的偏度是0.785，呈正偏態(tài)，說明在動(dòng)名詞搭配測(cè)試中學(xué)生分?jǐn)?shù)較低的占多數(shù)；曲線的峰度為2.972，說明學(xué)生的測(cè)試成績(jī)并不集中，學(xué)生的搭配能力參差不齊，差距非常大。學(xué)生總分在0～15之間的有4人，約占總?cè)藬?shù)的3%；有77人在16～30之間，占總?cè)藬?shù)的 52%；有62人在31～45之間，約占總?cè)藬?shù)的42%；有4人在46～60之間，約占總?cè)藬?shù)的3%；60分以上的只有1人。通過對(duì)以上數(shù)據(jù)綜合分析得到，高職院校學(xué)生在動(dòng)名詞搭配能力測(cè)試卷中的得分普遍很低，目前學(xué)生詞匯搭配能力整體水平并不高。從客觀的角度分析，僅從動(dòng)名詞搭配測(cè)試整體成績(jī)不足以完全反映出學(xué)生掌握的動(dòng)名詞搭配的知識(shí)與能力。如果想完全了解學(xué)生動(dòng)名詞搭配掌握情況及學(xué)生的動(dòng)名詞搭配能力，還需深入分析學(xué)生出現(xiàn)的動(dòng)名詞搭配問題的具體情況。

（二）高職學(xué)生英語動(dòng)名詞搭配問題分析

1. 動(dòng)名詞搭配的準(zhǔn)確性不高

（1）動(dòng)詞選擇錯(cuò)誤

動(dòng)詞選擇錯(cuò)誤主要有相對(duì)同義詞混淆和虛義動(dòng)詞誤用兩種情況，分析如下：

第一種情況是相對(duì)同義詞混淆。英語中有許多相對(duì)同義詞，雖然他們意思相近，但是在用法上卻有很大區(qū)別。如測(cè)試卷第4題，選項(xiàng)A.saw；B.watched；C.noticed；D.observed都有“看，觀察”的意思，但是see一般指用眼睛看東西的感官能力，強(qiáng)調(diào)看到的結(jié)果；watch指盯著某一移動(dòng)的物體一直看；notice 強(qiáng)調(diào)注意到；observe 強(qiáng)調(diào)細(xì)致地觀察。結(jié)合句子語境，They __________ the train until it disappeared in the distance.“他們看著火車，直到它消失不見”，應(yīng)當(dāng)選擇B，“watch the train”這一搭配。而選擇正確答案B的僅有30人，約占總?cè)藬?shù)的20%，說明學(xué)生同義詞混淆情況很嚴(yán)重。

第二種情況是虛義動(dòng)詞誤用。虛義動(dòng)詞指語義比較弱的高頻動(dòng)詞，本身大多沒有具體的含義，而其意義通常是與名詞、介詞等搭配后表現(xiàn)出來的。常見的虛義動(dòng)詞有“make，take，get，go，do”等。在測(cè)試卷中，許多學(xué)生都出現(xiàn)了虛義動(dòng)詞誤用的現(xiàn)象，如第26題，改錯(cuò)題，答對(duì)比例只占31.2%。結(jié)合句子語境“We must make action to fight against pollution.”學(xué)生應(yīng)當(dāng)將make action 改為take action，但大部分學(xué)生因?yàn)閷ake和take混淆，故而沒有發(fā)現(xiàn)句子中的錯(cuò)誤。

（2）名詞選擇錯(cuò)誤

名詞選擇錯(cuò)誤主要有詞類誤用以及名詞數(shù)的錯(cuò)誤兩種情況，分析如下：

第一種情況是詞類誤用。比如測(cè)試卷第35題，翻譯題，“犯同樣的錯(cuò)誤”被翻譯為 make some wrong。wrong 是形容詞，“錯(cuò)誤的”。該學(xué)生使用形容詞性的wrong，代替名詞 mistake。這是形容詞與名詞的詞性混淆。測(cè)試卷第36題，翻譯題，“接受你的建議”被翻譯為“accept your advise”。advise是動(dòng)詞，“建議”。該同學(xué)使用動(dòng)詞advise，代替名詞advice。

第二種情況是名詞數(shù)的錯(cuò)誤。比如測(cè)試卷第31題，翻譯題，“做飯”被翻譯為 cook foods。food是不可數(shù)名詞，后面不能加s。

（3）介詞錯(cuò)誤

介詞在部分動(dòng)名詞搭配中，用于名詞前，表示動(dòng)詞與名詞之間的關(guān)系。在分析動(dòng)名詞搭配能力測(cè)試卷時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生不能正確地運(yùn)用介詞。比如測(cè)試卷第29題改錯(cuò)題，句子中出現(xiàn)了write note這一搭配錯(cuò)誤，本應(yīng)改為write a note，但有35%的學(xué)生將type on a computer 改為type in a computer。

（4）限定詞錯(cuò)誤

在分析動(dòng)名詞搭配能力測(cè)試卷時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)有一小部分學(xué)生錯(cuò)誤地使用了限定詞。比如測(cè)試卷第27題改錯(cuò)題，題目為She started playing piano when she was two years old. 該句中出現(xiàn)了錯(cuò)誤“play piano”，有約 28%的同學(xué)未找出該錯(cuò)誤并改正。測(cè)試卷第40題，翻譯題，舉辦活動(dòng)被翻譯為“have a activity”，activity前應(yīng)當(dāng)用an而不是a。

2. 動(dòng)名詞搭配較為單一

高職院校學(xué)生英語動(dòng)名詞搭配能力測(cè)試卷第三大題為翻譯題，要求學(xué)生將畫線部分翻譯為英文，每題寫出兩個(gè)或兩個(gè)以上的答案，旨在考查學(xué)生動(dòng)名詞搭配的多樣性。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生能夠運(yùn)用的動(dòng)名詞搭配較少，較為單一。其中只有六位學(xué)生在第34題中寫出了三個(gè)正確答案，五位學(xué)生在第36題中寫出了三個(gè)正確答案，九位學(xué)生第38題中，寫出了三個(gè)正確答案，其他學(xué)生都只寫出了兩個(gè)或兩個(gè)以下正確的動(dòng)名詞搭配。大部分學(xué)生每題只寫了一個(gè)動(dòng)名詞搭配或者未填寫答案。比如第32題，“拿高分”有很多不同的表達(dá)，“gets high grades”“maintain high marks”“do well in exams”“win a high score”“ace the test”等，但是只有23%的學(xué)生準(zhǔn)確寫出了兩個(gè)動(dòng)名詞搭配，40%的同學(xué)準(zhǔn)確寫出了一個(gè)動(dòng)名詞搭配；第33題，“解決問題”可以表達(dá)為“solve the problem”“find a solution to the problem”“tackle the problem”“deal with the problem”“clear up any problems”等，但是只有39%的學(xué)生準(zhǔn)確寫出了兩個(gè)動(dòng)名詞搭配。

通過分析高職院校學(xué)生動(dòng)名詞搭配能力測(cè)試卷，可以發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生英語動(dòng)名詞搭配的準(zhǔn)確性偏低，主要存在動(dòng)詞選擇錯(cuò)誤、名詞選擇錯(cuò)誤、介詞錯(cuò)誤、限定詞錯(cuò)誤等四種錯(cuò)誤類型，其中動(dòng)詞選擇錯(cuò)誤（包含相對(duì)同義詞混淆和虛義動(dòng)詞誤用）和名詞選擇錯(cuò)誤（包含詞類錯(cuò)誤和名詞數(shù)的錯(cuò)誤）較多；還可以發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生英語動(dòng)名詞搭配較為單一，不能夠靈活多樣地運(yùn)用搭配。

三、高職學(xué)生英語動(dòng)名詞搭配能力教學(xué)策略

（一）重視動(dòng)名詞搭配教學(xué)

研究結(jié)果表明學(xué)生的動(dòng)名詞搭配能力偏弱，且成績(jī)參差不齊、差距較大。因此，教師不能過高期望學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為學(xué)生可以自發(fā)地關(guān)注和記錄動(dòng)名詞搭配。教師要合理安排時(shí)間，系統(tǒng)、明確地講授動(dòng)名詞搭配知識(shí)。

（二）結(jié)合語境進(jìn)行動(dòng)名詞搭配教學(xué)

教師在動(dòng)名詞搭配教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合語境，引導(dǎo)學(xué)生在語境中推理動(dòng)名詞搭配，并把整體語境和動(dòng)名詞搭配放在一起進(jìn)行記憶，鼓勵(lì)學(xué)生制作筆記，對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)名詞搭配及其語境進(jìn)行整理、總結(jié)、歸納。

（三）設(shè)計(jì)動(dòng)名詞搭配專題練習(xí)

為了更有針對(duì)性地提高學(xué)生的動(dòng)名詞搭配能力，建議教師從參考資料、網(wǎng)絡(luò)上查找動(dòng)名詞搭配語料，結(jié)合學(xué)生的水平，設(shè)計(jì)合理難度的專項(xiàng)練習(xí)題，如動(dòng)名詞搭配專題單項(xiàng)選擇、閱讀練習(xí)、完形填空、改錯(cuò)、翻譯、作文等，讓學(xué)生通過多項(xiàng)練習(xí)習(xí)得動(dòng)名詞搭配知識(shí)。

（四）增加動(dòng)名詞搭配教學(xué)的趣味性

教師在動(dòng)名詞搭配教學(xué)時(shí)，可以通過視頻、圖片、實(shí)物等較為直觀的途徑呈現(xiàn)動(dòng)名詞搭配，可以通過小組活動(dòng)、趣味比賽等提高學(xué)生興趣，還可以開展課外活動(dòng)，如趣味閱讀、動(dòng)名詞搭配小游戲等，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

（五）培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)

語言是文化表達(dá)的一種方式，中西方的文化差異會(huì)產(chǎn)生不同的思維方式，從而使說話人在表達(dá)時(shí)傾向于運(yùn)用慣用的思維方式，產(chǎn)生語言錯(cuò)誤。因此，教師在備課時(shí)要注意挖掘教材中的文化要素，多方查閱資料了解文化背景，在教學(xué)時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化的理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)，在運(yùn)用動(dòng)名詞搭配時(shí)增強(qiáng)準(zhǔn)確性與地道性。

（六）進(jìn)行動(dòng)名詞搭配專題寫作教學(xué)

在布置寫作任務(wù)時(shí)要求學(xué)生利用課堂上講過的搭配知識(shí)進(jìn)行寫作，這樣能鞏固學(xué)生記憶的搭配。經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練后能提高學(xué)生語言的地道性、準(zhǔn)確性及流利性；在寫作之前，可以讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行詞匯的聯(lián)想，將與主題相關(guān)的詞匯用搭配的形式放在一起，然后考慮哪些搭配是與文章主題密切相關(guān)的，做好寫作前的準(zhǔn)備；收集學(xué)生的作文后，仔細(xì)分析動(dòng)名詞搭配問題，并及時(shí)糾正，給予學(xué)生反饋；教師與學(xué)生一起對(duì)作文范文進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)搭配知識(shí)與搭配策略，為今后的寫作積累經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語

文章通過調(diào)查高職院校學(xué)生英語動(dòng)名詞搭配能力現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，目前，高職院校學(xué)生動(dòng)名詞搭配能力不高，主要表現(xiàn)為準(zhǔn)確度低以及搭配較為單一。因此，教師在日常授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意引導(dǎo)高職院校學(xué)生培養(yǎng)動(dòng)名詞搭配的意識(shí)，提高對(duì)高職院校學(xué)生動(dòng)名詞搭配的關(guān)注度。本研究對(duì)如何提高高職院校學(xué)生的英語動(dòng)名詞搭配能力，提出了六個(gè)方面的教學(xué)建議，期望能夠通過課堂教學(xué)，提高高職院校學(xué)生的動(dòng)名詞搭配能力，使其在語言表達(dá)和運(yùn)用中能更加熟練和地道。

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