李鳳菊

【摘要】當前整本書閱讀教學(xué)存在導(dǎo)讀多、指導(dǎo)少，任務(wù)多、監(jiān)控少，短期嘗試多、長期規(guī)劃少等問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。針對上述問題，本文提出了“四導(dǎo)一體”的整本書閱讀教學(xué)實施路徑，即以學(xué)生為主體，通過導(dǎo)趣、導(dǎo)讀、導(dǎo)賞、導(dǎo)延，以激趣、習(xí)法、鑒賞、評價，力求收到由“一篇”通“一本”、“一本”通“一類”的效果，助推整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效實施。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀；四導(dǎo)一體；古典名著

整本書閱讀是語文課程的重要內(nèi)容?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011 年版）》鼓勵學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）則將整本書閱讀作為課程內(nèi)容獨立呈現(xiàn)，并呈現(xiàn)了教學(xué)提示，提出了學(xué)習(xí)要求，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計劃，綜合運用多種閱讀方法，借助多種方式分享閱讀心得，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升整體認知能力，豐富精神世界。

一、整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

統(tǒng)編小學(xué)語文教材以課內(nèi)“一篇”鏈接“整本”，以及“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等板塊，將整本書閱讀納入課程體系。其目的在于搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生逐步由單篇閱讀過渡到整本書閱讀，逐步擴大其閱讀視野，提升閱讀能力。筆者通過調(diào)查問卷和課堂觀察，發(fā)現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)存在以下問題。

1. 導(dǎo)讀多，指導(dǎo)少

從各類教研活動可以看出，不少教師比較重視整本書閱讀的導(dǎo)讀，但導(dǎo)讀程式化，形式單一，教學(xué)流程固化，對如何指導(dǎo)學(xué)生堅持完成一本書的閱讀，并進行交流分享則鮮少關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生的整本書閱讀僅停留在表層，無法深入下去。

2. 任務(wù)多，監(jiān)控少

有的教師在導(dǎo)讀結(jié)束后布置了大量閱讀作業(yè)，學(xué)生被動地閱讀與記錄，忙于應(yīng)付，愉快的閱讀時光被繁重的閱讀任務(wù)取代。有的教師導(dǎo)讀結(jié)束后就讓學(xué)生自讀，師生均無閱讀計劃，沒有后續(xù)的閱讀推進課、分享交流課以及閱讀評價等，再加上學(xué)校缺少考核機制，很多學(xué)生很難堅持閱讀完整本書。

3. 短期嘗試多，長期規(guī)劃少

有的教師將教學(xué)重心放在單篇課文上，對整本書閱讀重視不夠；有的教師忽視了教材的編排意圖和整本書閱讀的基本規(guī)律，缺乏單元整體規(guī)劃。

在單元整體視角下開展閱讀策略的指導(dǎo)、過程的監(jiān)控、價值的引領(lǐng)是整本書閱讀的必然選擇。下面筆者以五年級下冊第二單元“中國古典名著”為例，立足單元整體，從導(dǎo)趣、導(dǎo)讀、導(dǎo)賞、導(dǎo)延四個維度出發(fā)探索整本書閱讀教學(xué)的實施路徑，充分發(fā)揮整本書閱讀的價值，以有效開展整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)。

二、整本書閱讀教學(xué)的實施路徑

1. 導(dǎo)趣：巧用資源，創(chuàng)設(shè)情境

本單元的語文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”“學(xué)習(xí)寫讀后感”，編排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文和口語交際、習(xí)作、語文園地、“快樂讀書吧”等板塊。整個單元由精讀課文、略讀課文以及課外閱讀組成，課內(nèi)外相結(jié)合，整體推進學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生遷移運用閱讀方法。古典名著多為長篇小說，情節(jié)復(fù)雜，人物眾多，語言較難懂，對小學(xué)生來說是不小的挑戰(zhàn)，需要教師借助繪本、影視、插圖等多種資源，指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。

（1）創(chuàng)設(shè)閱讀情境

根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標、學(xué)生特點和讀本特點，以閱讀《西游記》為切入口，結(jié)合學(xué)校即將舉行的讀書節(jié)，可以創(chuàng)設(shè)“赴一場奇幻的西游之旅”的情境，帶領(lǐng)學(xué)生探尋神魔世界，感受《西游記》中眾多人物的性格特點。

（2）巧用教材資源

為降低學(xué)生學(xué)習(xí)古典名著的難度，教材為每篇課文都配了插圖，并按照由易到難的原則安排文本。教師在教學(xué)時可借助課文插圖、課后鏈接、課外資源等，通過對比閱讀，幫助學(xué)生初步感受古典名著的趣味性和藝術(shù)性。

（3）補充課外資源

學(xué)完課文后，教師可補充、整合課外資源，讓學(xué)生進一步了解故事中的人物，深入理解故事的發(fā)展變化，激發(fā)探究故事結(jié)局的興趣。一是借助背景資料增趣，如《三國演義》開篇就是東漢末年的政權(quán)更替，學(xué)生不了解歷史背景，很難產(chǎn)生閱讀興趣。教學(xué)時通過唱一唱歷史朝代歌謠、講一講歷史典故、讀一讀背景資料等，幫助學(xué)生快速走進文本，理解作品。二是觀看精彩視頻燃趣，如學(xué)習(xí)《紅樓春趣》時，播放寶玉、黛玉、寶釵等人在大觀園里放風箏的視頻，既有助于學(xué)生快速理解文章內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。

2. 導(dǎo)讀：整體規(guī)劃，掌握方法

通過本單元課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步獲得了閱讀古典名著的方法。導(dǎo)讀課，除了要激發(fā)學(xué)生的興趣，更重要的是學(xué)會整體規(guī)劃，制訂閱讀計劃，掌握閱讀方法。

（1）整體規(guī)劃，明確閱讀任務(wù)

整本書篇幅長，內(nèi)容繁雜，閱讀時間長，學(xué)生難以堅持閱讀。這就需要整體規(guī)劃，循序漸進地推進整本書閱讀。以《西游記》整本書閱讀為例，可制作學(xué)習(xí)任務(wù)整體規(guī)劃表，詳見表1。

（2）指導(dǎo)方法，梳理閱讀內(nèi)容

一是閱讀封面，了解書籍信息。引導(dǎo)學(xué)生閱讀封面，可以了解書名、作者、出版社等基本信息，掌握觀察封面的方法，產(chǎn)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的興趣。

二是閱讀目錄，整體把握內(nèi)容。四大古典名著都是章回體小說，每個回目都具有相對獨立的故事情節(jié)，整個作品則通過一個連貫的主線或主題貫穿起來?；啬拷Y(jié)構(gòu)大部分采取“人物+情節(jié)”或“事件+人物+情節(jié)”的方式擬題。引導(dǎo)學(xué)生通過比一比、讀一讀、說一說、查一查回目的方式，發(fā)現(xiàn)章回體小說回目的特點，快速把握全書內(nèi)容。

（3）聚焦單篇，學(xué)習(xí)閱讀方法

從目錄入手進行整體把握后，需要更進一步的方法指導(dǎo)正文部分的閱讀。例如，《西游記》導(dǎo)讀課上，可重點研讀某一個回目的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握閱讀方法，再應(yīng)用到整本書的閱讀中。

一是關(guān)注情節(jié)。緊扣關(guān)鍵，抓住主線，梳理故事情節(jié)，同時提煉故事的結(jié)構(gòu)特點。如《三借芭蕉扇》的故事情節(jié)就是按照“起因—經(jīng)過（一變一打、二變二打、三變?nèi)颍Y(jié)果”的結(jié)構(gòu)來寫的。

二是關(guān)注人物的矛盾沖突。小說情節(jié)的發(fā)展，離不開人物之間的矛盾沖突。抓住矛盾沖突進行梳理，可以讓人物關(guān)系更清晰、人物性格更突顯、情節(jié)脈絡(luò)更明晰。

三是關(guān)注環(huán)境描寫。環(huán)境描寫是小說三要素之一，作用非常大，既可以營造故事氛圍、推動故事發(fā)展，又能突顯故事中人物形象的特點，揭示故事主題。如《三借芭蕉扇》開頭的環(huán)境描寫，描述了環(huán)境的險惡，渲染了氛圍，為白骨精的出現(xiàn)作了鋪墊，預(yù)示著驚險的故事即將發(fā)生，唐僧師徒又將面臨一次劫難。

除了通過聚焦單篇掌握“三要素閱讀法”，還可以溫習(xí)課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀古典名著的方法，如猜讀法、跳讀法、借助資料法等，從“篇”到“本”梯度推進。

（4）制訂計劃，提高閱讀效率

制訂閱讀計劃有助于提高閱讀效率。閱讀計劃一般包括閱讀進度、閱讀方法、閱讀任務(wù)、評價方式等，引導(dǎo)學(xué)生按照閱讀計劃靜下心來閱讀經(jīng)典名著，感受名著的魅力。以《西游記》閱讀為例，可以設(shè)計閱讀計劃導(dǎo)語和閱讀計劃表（見表2）。

親愛的同學(xué)們，這部小說雖然很長，但故事情節(jié)曲折，人物形象個性鮮明，讀來饒有趣味?！段饔斡洝饭?00 回，一個月讀完，每天需要閱讀3～4 回。完成閱讀任務(wù)即可獲得一張“通關(guān)文牒”，堅持一個月，累積30 張“通關(guān)文牒”，即可獲得“閱讀之星”榮譽稱號和一部《閱讀真經(jīng)》。其間，我們要舉行三次《西游記》讀書分享會，大家趕快行動起來，制訂閱讀計劃吧！

3. 導(dǎo)賞：實踐活動，鑒賞交流

整本書閱讀應(yīng)從課內(nèi)習(xí)得方法，到課外閱讀中進行實踐應(yīng)用。開展讀書實踐活動是提高閱讀效率、梳理故事情節(jié)、感受人物精神品質(zhì)、豐富學(xué)生內(nèi)心體驗、感受經(jīng)典文學(xué)魅力的重要手段。

（1）繪制“西游取經(jīng)通關(guān)圖”，探秘西游八十一難

《西游記》情節(jié)曲折，師徒四人在取經(jīng)路上一路披荊斬棘，歷經(jīng)了九九八十一難。師生可在閱讀推進課中開展“探秘西游八十一難”的閱讀活動：根據(jù)信息猜西游故事，繪制“西游取經(jīng)通關(guān)圖”，思辨、討論西游主題，探秘西游故事結(jié)構(gòu)。這些活動可以幫助學(xué)生再現(xiàn)唐僧師徒取經(jīng)的艱難歷程，實現(xiàn)閱讀的可視化，既幫助學(xué)生整體把握全書內(nèi)容，又幫助學(xué)生深入閱讀。感悟師徒四人西天取經(jīng)的精神，也是學(xué)生自身成長的過程。

（2）設(shè)計主題活動，共話西游取經(jīng)團隊

《西游記》中人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生極易混淆，教師可引導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，理清人物關(guān)系。可以“共話西游取經(jīng)團隊，贏取‘通關(guān)文牒”情境任務(wù)為載體，設(shè)置四個實踐活動：游戲闖關(guān)，猜猜西游人物——聚焦悟空，品悟悟空成長——探究團隊，領(lǐng)悟人生修行——“對話”自己，實現(xiàn)自身成長。學(xué)生在游戲闖關(guān)中檢測閱讀效果；在品讀中感受孫悟空一路修行，一路成長的過程；在探究中領(lǐng)悟團隊合作共贏和歷經(jīng)磨難成長的啟示；在對話中感悟人物形象，師生共同成長。

（3）展示讀書成果，演繹西游取經(jīng)成果

為了提高閱讀效率，展現(xiàn)閱讀收獲，分享閱讀的快樂，筆者在閱讀分享課中設(shè)置了“西游之旅展演廳，做閱讀推廣人”的情境任務(wù)，巧妙整合資源，運用多種媒介，幫助學(xué)生由讀到寫，由演到展，通過多種形式展示閱讀收獲，體驗閱讀帶來的樂趣。

一是文畫整合，西游故事我會畫。將自己喜歡的人物或故事畫下來或繪制取經(jīng)路線圖、經(jīng)典故事連環(huán)畫、故事人物畫像等，分享讀書成果。

二是講演整合，西游故事我會講。選擇自己喜歡的故事進行講述，或者和小伙伴把故事改編成課本劇演一演。這樣不僅能加深對故事內(nèi)容的理解，同時也會對名著中的人物及故事有更深層次的認識和感悟，體會到閱讀古典名著的樂趣。

三是讀寫整合，西游故事我會寫。如仿寫精彩片段、撰寫讀后感或推薦詞、創(chuàng)編西游故事、評說故事人物等，培養(yǎng)學(xué)生的梳理與探究、閱讀與鑒賞、表達與交流等能力。

四是記唱整合，西游歌曲我會唱。既可摘抄、背誦積累《西游記》中的俗語、典故、精彩片段，以積累語言，豐富表達，又可傳唱《西游記》主題曲，借助故事創(chuàng)編歌詞，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4. 導(dǎo)延：關(guān)注評價，拓展延伸

大單元整體規(guī)劃下的整本書閱讀教學(xué)除重導(dǎo)趣、導(dǎo)讀、導(dǎo)賞之外，還要體現(xiàn)“教—學(xué)—讀—評”的一致性。及時多元的評價有助于學(xué)生保持閱讀興趣，體驗閱讀的樂趣。義教新課標強調(diào)要關(guān)注整本書閱讀的階段性評價和表現(xiàn)性評價，通過游戲闖關(guān)、知識檢測、讀書作品展等實踐活動，以自評、他評、師評等多維度的評價方式，幫助學(xué)生保持閱讀熱情，提高整本書閱讀的品質(zhì)。

教師要注意引導(dǎo)學(xué)生通過這一本書的閱讀，遷移方法，拓展閱讀多本書。本單元“快樂讀書吧”板塊除了重點推薦閱讀《西游記》，還推薦了《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》。這三本名著都是章回體小說，在語言特點上有相似處，學(xué)生可遷移運用閱讀古典名著的方法，收到由“一本”通“一類”的效果。

總之，整本書閱讀需要在單元整體的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情特點，以學(xué)生為主體，整體規(guī)劃，以導(dǎo)趣為起點，以導(dǎo)讀為路徑，以導(dǎo)賞和導(dǎo)延為追求，循序漸進地將閱讀活動推向深入，助推整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效實施。

【本文系廣東省東莞市教育科研2022 年度專項課題“指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計與實施的研究”（課題編號：2022GCZX162）階段性成果】