崔對紅

【摘要】小學數學教學如何在保障學生學習質量的基礎上減輕學生的學習壓力逐漸成為教師重點關注的內容.在小學數學教學過程中應用分層教學方法能夠對小學班級授課模式中存在的缺陷進行有效的彌補.鑒于此，文章主要對小學數學分層教學設計展開討論，并提出一些切實可行的教學策略，分別從課前備課、課堂教學、作業(yè)把控和評價分層這幾個方面對小學數學分層教學設計進行探究，希望可以給小學數學教師提供借鑒，為分層教學工作的開展提供一些參考與幫助.

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；分層教學設計

引 言

在小學數學教學中應用分層教學，合理設計不同層次的學習量以及知識難度，可以讓學生有更多的收獲.但是，教師在小學數學分層教學設計的過程中需要考慮不同學生的學習狀態(tài)、學習效率以及性格特點，并以此為基礎對學生進行合理分層，對不同層次的學生設置相應難度的練習內容，從而促使教學質量獲得進一步提高.

一、做好課前備課工作

（一）規(guī)劃教學目標分層

分層教學能夠照顧到每一名學生，但這對于教師來說是一個嚴峻的挑戰(zhàn).為了保障分層教學的有效性，教師需要做好課前備課工作，規(guī)劃教學目標.在小學數學教學中，教師面對的是一個群體，因此，教師可以給學生設計針對性教學目標，使學生能通過自身的努力實現目標.以人教版四年級上冊“角的度量”為例，本節(jié)課的教學目標是讓學生結合生活實際學會角的度量的本領，認識量角器，感受數學在生活中的應用.在明確教學目標后，教師可以根據本節(jié)課內容劃分教學目標，制訂以下幾個層次的教學目標.

第一層次是教師給學生提供不同大小的角，讓學生通過不同的方式觀察角的大小，有能力的學生還可以具體測量出角的度數.學生初次接觸角的度量會產生一定的知識盲區(qū)，教師在這個環(huán)節(jié)要加強指導，讓學生能夠在教學目標的指引下順利完成學習任務.

第二層次是讓學生認識量角器，能夠運用量角器進行簡單的測量.在該環(huán)節(jié)，教師需要帶領學生理清測量角的步驟，指導學生按照步驟進行測量.比如，教師可以給學生呈現兩個比較難測量的角，先讓學生估一估，再量一量，最后得出準確的度數.

第三層次是讓學生掌握角的分類標準，能夠對不同的角進行歸類.因此，在該環(huán)節(jié)教學中，教師可以引導學生明確分類標準，掌握分類方法，并讓學生建立思維導圖，提高對角的分類水平.

第四個層次是讓學生能夠根據要求畫出對應角度的角.該層次十分考驗學生的動手能力，也十分鍛煉學生的思維能力，對學生的要求較高，教師要做好示范工作，讓學生進一步掌握畫角的過程.教師可以給學生親身示范與演繹，呈現畫不同角度角的方法，小學階段的學生本身具有超強的模仿和學習能力，如此便可以迅速掌握畫角的技巧.

（二）對學生進行分層

每一名學生都有獨特的靈魂，不管是在認識還是思想方面都存在很大的差異性.教師要想提高教學質量就要對學生進行分層.教師需要做好對學生的分析工作，在充分了解學生學習情況、興趣愛好、性格特點的基礎上進行分層，這樣能夠更好地照顧學生的差異性.

教師可以在了解學生學習情況、興趣愛好、性格特點的基礎上將學生分成以下幾類.

第一類，學生的基礎知識扎實，能夠在較短的時間內掌握課本知識點，甚至可以通過預習在不借助教師講解的情況下進行知識點的學習.這類學生在學習中能夠保持注意力，當堂消化基礎知識，在課下也可以尋找更多的時間學習新的內容.在思維拓展方面，該類學生不拘泥于用一種方式解決問題，而是會打開思維，采取多種方式和手段解決問題.

第二類，學生對基礎知識掌握一般，通過認真聽講能夠掌握課堂上大多數的知識，但是自我延伸能力不強，往往只能通過一種方式解決問題.這一類學生常占據一個班級人數的大半，也是主要的教育群體，如果教師在教學中能夠提高這一部分學生的成績，就可以提升總體教學質量和班級學習水平.

第三類，學生的基礎較差，知識掌握水平不高，在課上學習態(tài)度不認真，往往會開小差，一堂課下來掌握的內容寥寥無幾，久而久之，其學習積極性開始下降，并對學習產生強烈的抵觸心理.對于這部分學生，教師在備課中要善于從其他方面挖掘學生的特點，讓學生認識到自身并不是一無是處的，要以長處建立自信心，并將這份自信心轉移到學習上.

二、強化課堂教學效果

課堂教學效果會直接影響學生的學習質量和水平.為此，教師要重視課堂教學效果，保障教學工作的有效性，調動學生的積極性.

（一）對教學過程進行分層

教學過程是教師上課的整個流程.在素質教育背景下，教師有必要做好教學分層工作，讓學生在教學過程中感受到被關心、被重視，同時訓練學生的創(chuàng)新能力和思維能力.需要注意的是，教師要根據不同學習情況的學生設計不同的問題，讓所有的學生都可以參與到教學過程中.

以人教版五年級上冊“用字母表示數”為例，本小節(jié)是測試的必考內容，教師在教學過程中可以對其內容進行分層，突出學生之間的差異性，讓學生可以有更多的機會參與問題解決.在課堂上，教師可以給學生呈現以下問題：一年一度的運動會即將召開，學生對此次運動會充滿了期待.為了保障此次運動會能夠有序進行，學校采購處要采購一批體育器材，其中包括籃球和足球.在采購中，一個籃球的價格是58元，一個足球的價格是48元，學校采購處要買a個籃球和b個足球.請回答下面問題：（1）58a表示什么？（2）48b表示什么？（3）58a+48b表示什么？（4）58a-48b表示什么？教師將前兩個問題拋給基礎知識掌握較差的第三類學生.從問題的難易程度上可以看出，這兩個問題與后兩問有一定的差距，便于這類學生理解.在教師的引導與幫助下，第三類學生準確無誤地解決了問題，即58a表示a個籃球的價格，48b表示b個足球的價格.這時候，教師還要發(fā)揮教學評價的作用，對答對問題的學生進行表揚.這類學生在學習中長期處于邊緣位置，教師的表揚以及同學的肯定可以使其逐漸建立起信心，感受到成功的喜悅.教師將后兩個問題拋給基礎知識掌握一般的第二類學生和基礎知識掌握扎實的第一類學生.這兩個問題具有一定難度，需要學生具備一定的綜合與分析能力.在教師的引導下，學生明確了58a+48b表示a個籃球和b個足球的總價格以及58a-48b表示a個籃球比b個足球貴多少.這樣對教學過程進行分層，可以讓每一名學生參與到學習活動中，成為學習的一分子，激發(fā)他們對數學的學習興趣.

（二）對教學環(huán)節(jié)進行分層

教學環(huán)節(jié)是教師為提高學生學習成績而設計的教學流程.教學環(huán)節(jié)會對學生的學習興趣以及學習成績產生巨大的影響.為此，教師需要優(yōu)化教學環(huán)節(jié)設計，減輕學生的負擔，提高學生的學習成績.教師可以以教學方法為契機，針對不同的學生采用不同的教學方式.

以人教版四年級上冊“條形統(tǒng)計圖”為例，本章的教學目標是培養(yǎng)學生的統(tǒng)計能力，并且通過條形統(tǒng)計圖反映社會現狀，對學生生活進行一定的指導.在此次教學中，教師可針對不同的學生采用不同的教學方式.

首先，在小學數學學習中，不少學生對條形統(tǒng)計圖不了解，因為條形統(tǒng)計圖的學習方式與其他知識存在一定的差異性，故教師可以引導學生數形結合，將統(tǒng)計圖數據與相關的問題聯(lián)系起來.但是很多學生還不具備數形結合思想，針對這部分學生，教師可以加強對多媒體教學設備的應用，讓多媒體教學設備在這個過程中發(fā)揮作用.教師可以通過多媒體教學設備向學生介紹條形統(tǒng)計圖的相關概念.如條形統(tǒng)計圖是人們日常生活中應用十分廣泛的知識內容，一些氣象專家會利用條形統(tǒng)計圖分析最近一段時間的天氣變化狀況，指導人們開展日常生產生活作業(yè)，教師會利用條形統(tǒng)計圖分析學生的考試成績，了解學生在最近一段時間內的學習情況，為后續(xù)的教學工作提供依據.

其次，如果已經有部分學生具有很強的操作能力，并且可以利用條形統(tǒng)計圖解決生活中的很多問題，對于這類學生，教師則不需要給予過多的指導，而應該給學生呈現更多的實際案例，讓學生以生活實際為基礎，對生活中的一些現象進行調查.比如，教師要求學生就班級中每一名學生喜歡吃的蔬菜進行調查，然后統(tǒng)計班級中學生最喜歡吃的蔬菜是什么.在教師的引導下，很多動手能力強的學生迅速展開調查活動.在調查中，學生掌握了一定的溝通能力，建立了統(tǒng)計表格，并且根據統(tǒng)計表格繪制了條形統(tǒng)計圖.

在此次“條形統(tǒng)計圖”教學中，教師根據不同學生特點采用了不同教學方式，并且對教學環(huán)節(jié)進行了分層，促使學生在輕松的環(huán)境下進行學習，獲得進步.

三、加強對作業(yè)的把控

作業(yè)設計是素質教育下教師、家長和學生最為關注的內容，也是保障學生學習熱情的關鍵.如果教師給學生布置的作業(yè)量過多，學生的學習積極性將會明顯降低.因此，教師要加強對作業(yè)的把控，保障教學工作能夠有序開展.

以人教版三年級下冊“年、月、日”一節(jié)為例，本節(jié)課主要教學目標是讓學生對年、月、日有初步認識，在生活中養(yǎng)成節(jié)約時間的習慣.在明確教學目標后，教師可以給學生布置不同類型的作業(yè).下面是教師設計的不同類型作業(yè)，以使不同學習能力的學生可以根據自己的情況選擇作業(yè)內容.

第一，針對學生能夠較易掌握的基礎知識，比如如何判斷平年和閏年，清楚哪些是大月、哪些是小月，知道平年和閏年中二月份分別有幾天等，在作業(yè)類型上可設計為填空題、選擇題以及連線題等.

第二，要求學生課下制作一份下一年的日歷表.日歷表制作十分考驗思維能力，需要學生考慮不同的年份、不同的月份各有多少天，并且要將日歷與周幾進行對應，這對于學生來說是一項艱巨的任務.但很多學生愿意接受挑戰(zhàn)，希望在這個過程中展示自己的才華.經過一段時間的制作，學生展示了自己精彩的作品，不僅順利完成了日歷表的制作，而且對日歷表進行了裝飾，處處展現了創(chuàng)造能力.

第三，給學生預留分享作業(yè)，讓學生回到家后將本節(jié)課的知識講給爸爸媽媽聽.知識分享過程便是鞏固的過程，學生可在分享中實現對知識的再認識.

四、對學生進行評價分層

不同的學生性格不同，學習情況也不同，比如有的學生天生不愛表達，不敢大膽表達自己的觀點，而有的學生則十分活潑，不管是對的答案還是錯的答案都能夠積極地表達出來.這并不意味著學生的優(yōu)劣，而是由學生的個性和性格所決定的.所以，針對不同學生的性格特點，教師應該做好評價分層工作，不能對所有的學生都采用鼓勵表揚，也不能對所有的學生采取批評教育.

以人教版五年級上冊“多邊形的面積”為例，在學習本節(jié)課時學生會表現出不同的差異性，有的學生性格奔放，教師提出問題后其總能夠在第一時間搶答，但是正確率不高，也有一部分學生性格內向沉穩(wěn)，在教師提出問題后總是等一段時間再進行作答，但是每次都能夠保障正確率，還有的學生對教師提出的問題置之不理，參與感不強.三種學生有不同的學習表現，教師應該針對不同學生的反應做出科學的評價，一方面不打擊學生的學習信心，另一方面能夠對學生進行教育，促使其改掉缺點，彌補不足.針對第一類學生，教師要在教學評價中給學生提出更高的要求，比如讓學生在課下學習多邊形面積求解的不同方法，多練習求多邊形面積的題目，提高創(chuàng)新能力和做題的正確率.針對第二類學生，教師要對學生做出科學評價，讓學生認識到善于表達觀點的重要性，從而在教師的激勵下勇敢地表達觀點，鍛煉自身的表達能力.針對第三類學生，教師可以給予學生更多的鼓勵，讓學生看到自己的價值，肯定自己的成果，并激發(fā)學生對多邊形面積的學習興趣.

結 語

綜上所述，分層教學符合當前教學政策的基本要求，教師要充分發(fā)揮自身在課堂中的主導作用，加強對小學數學分層教學設計的研究，落實素質教育內容.小學生的認知能力以及理解能力千差萬別，教師應該采取分層教學設計，照顧到每一名學生的差異，讓學生在學習中得到關注與重視.

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