徐佳蓉 歐陽袁媛 丁雨楠 田雪葳 王晶瑩

摘? ?要：為提升科學(xué)教育質(zhì)量，許多國家研制和落實了科學(xué)教師專業(yè)標準，建立了科學(xué)教師培養(yǎng)體系。菲律賓于2011年頒布《菲律賓科學(xué)教師教育框架》，該框架借鑒了澳大利亞科學(xué)教師專業(yè)標準，從專業(yè)知識、專業(yè)實踐和專業(yè)屬性三個維度明確了科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)，突出了對科學(xué)教師知識與能力的要求，關(guān)注科學(xué)教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展，并強調(diào)科學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生為中心，推動了科學(xué)教師團隊的專業(yè)化建設(shè)。我國目前還未制定具有針對性的科學(xué)教師專業(yè)標準，《菲律賓科學(xué)教師教育框架》可為我國科學(xué)教師專業(yè)標準研制提供參考。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教師；教師專業(yè)標準；教師專業(yè)發(fā)展；教師教育框架

中圖分類號：G659? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1672-3937.2023.11.06

一、引言

教師團隊的專業(yè)化建設(shè)對于提高學(xué)校教育質(zhì)量具有重要意義，我國教育部在2012年印發(fā)《教師專業(yè)標準（試行）》，為構(gòu)建教師專業(yè)標準體系，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍提供了政策支持。[1]中共中央、國務(wù)院于2018年印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，其中明確指出要完善中小學(xué)教師準入和招聘制度，嚴格教師準入，提高入職標準[2]，該意見對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了進一步的要求。目前，有關(guān)教師專業(yè)標準的研究已成為國內(nèi)外教師教育領(lǐng)域的熱點話題。我國對于教師專業(yè)標準的研究集中在標準特征分析、研制的理論構(gòu)建、認證體系、卓越教師培養(yǎng)等方面[3][4][5][6]，重點關(guān)注教師專業(yè)標準的研制與實施，以及教師團隊的專業(yè)建設(shè)。國外對于教師專業(yè)標準的研究起步較早，目前的研究進一步關(guān)注教師專業(yè)精神、教師專業(yè)發(fā)展、基于標準的教學(xué)改革等[7][8][9]。教師專業(yè)標準的制定與改革能夠幫助教育工作者明確教師進行有效教學(xué)所需的核心要素和專業(yè)發(fā)展內(nèi)在機制[10]，對我國基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展，教師職稱評定和教師團隊建設(shè)有著重要的影響作用[11]。從國際視角來看，目前許多國家已頒布了通用的教師專業(yè)標準，且在逐步制定與實施特定學(xué)科的教師專業(yè)標準。

在科學(xué)教育領(lǐng)域，研制和落實科學(xué)教師專業(yè)標準是國際科學(xué)教師教育的趨勢，美國、澳大利亞等國家都頒布了針對科學(xué)教師的專業(yè)標準，以規(guī)范科學(xué)教師培養(yǎng)體系，打造專業(yè)化的科學(xué)教師團隊。美國早在1998年就出臺了《科學(xué)教師準備標準》（Standards for Science Teacher Preparation），并經(jīng)過三次更新，建立了科學(xué)教師培養(yǎng)體系，該標準從內(nèi)容知識、教學(xué)法知識、安全、學(xué)習(xí)環(huán)境、對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響、專業(yè)知識和技能六個方面對教師提出了要求[12]，之后美國又制定了面向職前科學(xué)教師、面向11～18歲學(xué)生的科學(xué)教師和面向所有學(xué)段的科學(xué)教師等多個科學(xué)教師專業(yè)標準，進一步探索了不同階段的科學(xué)教師培養(yǎng)方案。澳大利亞在2002年頒布了《國家杰出科學(xué)教師專業(yè)標準》（National Professional Standards for Highly Accomplished Teachers of Science），該標準從專業(yè)知識、專業(yè)實踐和專業(yè)屬性三個維度明確了優(yōu)秀科學(xué)教師的行為標準。[13]相較于發(fā)達國家來說，我國對教師專業(yè)標準的研究還有所欠缺，特別是還未將教師專業(yè)標準有效落實到具體學(xué)科。

菲律賓作為發(fā)展中國家，也緊跟發(fā)達國家的步伐，較早開啟了教師團隊專業(yè)化建設(shè)和科學(xué)教師專業(yè)標準研制的進程。菲律賓在2006年頒布了《國家能力本位教師標準》（National Competency-based Teacher Standard），該標準適用于所有學(xué)科的教師，將合格教師的行為劃分為七大領(lǐng)域，包括學(xué)習(xí)的社會關(guān)懷、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生的多樣性、課程、規(guī)劃評估和報告、社區(qū)聯(lián)系、個人成長和職業(yè)發(fā)展，并制定了23項行為標準和80項表現(xiàn)指標。[14]然而，菲律賓教育部認為教學(xué)知識應(yīng)是面向特定學(xué)科的，有效科學(xué)教師應(yīng)具備的知識和技能不同于其他學(xué)科的教師，為了教師專業(yè)標準能夠真正促進科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，改進和提高教師的教學(xué)實踐并幫助教師進行有效的自我評估，應(yīng)制定一份特定于科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展計劃。因此，菲律賓于2011年頒布了《菲律賓科學(xué)教師教育框架》（Framework for Philippine Science Teacher Education）[15]，該框架由科學(xué)技術(shù)部科學(xué)教育研究所和菲律賓大學(xué)國家科學(xué)與數(shù)學(xué)教育發(fā)展研究所共同制定，借鑒澳大利亞劃分的三個維度，從專業(yè)知識、專業(yè)實踐和專業(yè)屬性三個方面說明了科學(xué)教師所需的專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)，并提出了對科學(xué)教師應(yīng)具備的專業(yè)知識與能力的要求。研究菲律賓科學(xué)教師專業(yè)標準對于我國科學(xué)教師團隊專業(yè)化建設(shè)與科學(xué)教師專業(yè)標準的研制和落實具有一定的理論意義與實踐價值。

二、內(nèi)容框架

《菲律賓科學(xué)教師教育框架》通過維度、領(lǐng)域和標準三級指標，將有效的科學(xué)教師的行為逐層細化，構(gòu)建了以教師能力建設(shè)為核心的有效的科學(xué)教師培養(yǎng)模式。該框架可以幫助學(xué)校培養(yǎng)大量有效的科學(xué)教師，以改善與提高基礎(chǔ)教育中科學(xué)教育的質(zhì)量；同時，該框架中列出的行為標準和水平劃分能夠幫助科學(xué)教師反思和評估自身的教學(xué)實踐，不斷提高教學(xué)水平，有助于學(xué)校選拔、晉升和培養(yǎng)優(yōu)秀的科學(xué)教師?！斗坡少e科學(xué)教師教育框架》在專業(yè)知識、專業(yè)實踐和專業(yè)屬性三個維度下細分了不同的領(lǐng)域和指標，具體內(nèi)容如下。

（一）專業(yè)知識

專業(yè)知識是教師應(yīng)掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識，該維度包含科學(xué)內(nèi)容知識、普通教育學(xué)知識、教學(xué)內(nèi)容知識、對課程結(jié)構(gòu)和材料的知識，全面描述了支持教師有效教學(xué)所需的專業(yè)知識內(nèi)容，對教師的知識掌握提出了一定的要求。該維度圍繞教學(xué)和學(xué)生展開，突出教師對科學(xué)本質(zhì)的正確認識和以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念。其中，科學(xué)內(nèi)容知識是指教師應(yīng)掌握廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)知識和概念知識，對科學(xué)技術(shù)有清晰的認識，并能改善自身的科學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對科技迅速發(fā)展的社會。普通教育學(xué)知識要求教師對學(xué)生有充分的了解，能夠合理規(guī)劃和設(shè)計課堂教學(xué)，有效運用各種教學(xué)資源和評估技巧，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，支持學(xué)生個人的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容知識是教師應(yīng)具備的有關(guān)教學(xué)和學(xué)生的知識，教師需為學(xué)生設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標與計劃，幫助學(xué)生參與課堂討論，加深學(xué)生對科學(xué)的認識。對課程結(jié)構(gòu)和材料的知識是指教師應(yīng)了解課程結(jié)構(gòu)、科學(xué)與其他課程的聯(lián)系，并掌握各種教學(xué)材料和教科書的內(nèi)容與特點，給學(xué)生帶來有意義的學(xué)習(xí)。

（二）專業(yè)實踐

專業(yè)實踐維度概述了教師應(yīng)如何進行教學(xué)以達成高質(zhì)量科學(xué)教學(xué)的目標，并期望教師能夠與同事、學(xué)生、家長和社區(qū)成員展開密切聯(lián)系，形成教研共同體。該維度由六項實踐構(gòu)成，重點關(guān)注教師的學(xué)科教學(xué)能力，分別為：根據(jù)不同學(xué)生的需求和興趣，設(shè)計良好的科學(xué)教學(xué)體驗；創(chuàng)建并維持一個以學(xué)生為中心、情感支持和安全的學(xué)習(xí)環(huán)境；讓學(xué)生參與科學(xué)調(diào)查，以便能夠產(chǎn)生、構(gòu)建和測試知識和評估證據(jù)；找到方法加以并實施來擴展學(xué)生對所學(xué)習(xí)的思想和概念的理解；培養(yǎng)學(xué)生的信心和利用科學(xué)知識和過程來做出明智決定的能力；使用各種與學(xué)習(xí)目標相一致的策略來監(jiān)測和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并提供有效的反饋。該標準通過對上述六項實踐進行詳細描述，明確了有效的科學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的差異性與獨特性，通過實施有效的教學(xué)方法，將科學(xué)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，擴展學(xué)生對科學(xué)概念的理解，樹立學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的信心，并合理運用評估策略，為學(xué)生提供及時的反饋來改善科學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）專業(yè)屬性

專業(yè)屬性是指教師能夠及時改進教學(xué)實踐以及實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展所包含的特征，對教師的科學(xué)探究技能與科學(xué)態(tài)度提出了一定的要求，并為教師提高自身的反思與學(xué)習(xí)能力提供了參考。該維度要求教師具備終身學(xué)習(xí)理念，不斷提高教學(xué)實踐和科學(xué)教育的質(zhì)量。該維度包含兩項屬性。一是分析、評估和改進教學(xué)實踐，以提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)。這意味著教師需要定期反思其教學(xué)實踐的優(yōu)缺點，通過與同事展開專業(yè)合作、閱讀文獻等方法改進教學(xué)實踐，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展目標，從而提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)。二是與學(xué)校內(nèi)的其他教師合作，并加入專業(yè)教師和社區(qū)組織，以提高科學(xué)教育的質(zhì)量和有效性。這要求教師能夠積極參與教研活動，與同事交流教學(xué)經(jīng)驗，加入專業(yè)科學(xué)教師組織，并與組織成員積極探討促進教學(xué)實踐和學(xué)生進步的方法，為學(xué)?？茖W(xué)課程和教學(xué)計劃的開發(fā)與評估提供支持。

三、水平劃分

《菲律賓科學(xué)教師教育框架》將有效科學(xué)教師的行為劃分為四個不同的水平，1級代表最低水平，通常是新手科學(xué)教師，2級代表新興專業(yè)科學(xué)教師，3級代表碩士科學(xué)教師水平，4級代表最高水平的認證科學(xué)教師（見表1）。教師可能在某些類別中處于2級水平，但在另外的類別中達到3級水平。表現(xiàn)水平劃分有助于教師進行自我評估，確定自己在每一個指標下的水平，幫助教師分析自身教學(xué)實踐的優(yōu)缺點，探索達成有效科學(xué)教師的路徑，為科學(xué)教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展提供支持。

四、特點分析

菲律賓制定了以教師能力為核心的《菲律賓科學(xué)教師教育框架》，用于促進教師專業(yè)發(fā)展，提高科學(xué)教師團隊和科學(xué)教育的質(zhì)量。該框架對于培養(yǎng)科學(xué)教師、評估教師的教學(xué)實踐、教師選拔與晉升具有指導(dǎo)意義，其基本特點如下。

（一）重視對科學(xué)教師科學(xué)本質(zhì)觀的培養(yǎng)

當前的科學(xué)教育改革強調(diào)發(fā)展對科學(xué)本質(zhì)的理解，有研究者認為關(guān)注科學(xué)本質(zhì)是改善中小學(xué)科學(xué)教育的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。[16]在科學(xué)教育中，教師的科學(xué)本質(zhì)觀對科學(xué)教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響，教師的教學(xué)實踐會受到教師科學(xué)本質(zhì)觀的影響[17]，教師的科學(xué)本質(zhì)觀在一定程度上會影響學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認識[18]?？茖W(xué)教師擁有良好的科學(xué)本質(zhì)觀是科學(xué)教學(xué)的重要前提，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的必要條件。[19]因此，提高教師對科學(xué)本質(zhì)的正確理解是改善基礎(chǔ)教育學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)體驗的重要環(huán)節(jié)。[20]

該框架重視對教師科學(xué)本質(zhì)觀的培養(yǎng)，要求教師對科學(xué)本質(zhì)持有正確的認識和價值信念，在科學(xué)教學(xué)中更好地促進學(xué)生對科學(xué)的理解，幫助學(xué)生了解科學(xué)概念，發(fā)展科學(xué)思想，并提高對科技社會的適應(yīng)能力，有效地運用科技。一方面，該框架強調(diào)一名有效的科學(xué)教師需要對科學(xué)與技術(shù)之間復(fù)雜的關(guān)系有清晰的認識，科學(xué)與技術(shù)是相互聯(lián)系的，技術(shù)不僅可以應(yīng)用于科學(xué)領(lǐng)域，還能夠塑造人們生活、工作和思考的方式，有效的科學(xué)教師應(yīng)能夠提高學(xué)生對科技與社會發(fā)展的理解，幫助學(xué)生應(yīng)對科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的社會。另一方面，該框架認為科學(xué)教師應(yīng)充分了解科學(xué)教科書和其他科學(xué)教材的特點，結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗與知識背景促進其對科學(xué)概念的理解，向?qū)W生展示科學(xué)思想的演變過程，幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)。

（二）重視科學(xué)教師實驗探究教學(xué)能力的形成

實驗探究是科學(xué)教學(xué)中最常使用的教學(xué)策略，國際上普遍認同科學(xué)探究是學(xué)習(xí)科學(xué)最有效的方法之一。[21]讓學(xué)生參與科學(xué)實驗與探究有助于提高學(xué)生對于概念的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并增強學(xué)生的動手實踐能力，促進創(chuàng)造性思維和問題解決能力的發(fā)展。[22][23][24]此外，有研究發(fā)現(xiàn)基于探究的設(shè)計思維方法能夠提高科學(xué)教師對實驗設(shè)計的理解，促進科學(xué)教師教學(xué)方法的創(chuàng)新。因此，要提高學(xué)?？茖W(xué)教育的質(zhì)量，促進學(xué)生實踐能力與科學(xué)思維的發(fā)展，需重點關(guān)注科學(xué)教師實驗探究教學(xué)能力的形成。

菲律賓重視培養(yǎng)科學(xué)教師實驗與探究的教學(xué)能力。首先，強調(diào)科學(xué)教師應(yīng)以現(xiàn)實生活為背景開發(fā)與科學(xué)學(xué)習(xí)目標相符合的課堂探究活動，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論與科學(xué)探究，提高學(xué)生處理信息和解決問題的能力。其次，對教師開展實驗教學(xué)提出了一定的要求，科學(xué)教師應(yīng)熟悉各種實驗設(shè)備與教學(xué)材料，指導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)實驗和調(diào)查，允許學(xué)生體驗多樣的科學(xué)活動，并確?；顒拥陌踩Ｗ詈?，提出科學(xué)教師應(yīng)在實驗與探究的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的推理技能與創(chuàng)造性思維，通過引導(dǎo)學(xué)生識別問題、提出問題和設(shè)計解決方案等探究過程，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。在科學(xué)課程中，實驗與探究是教學(xué)的重點，因此，科學(xué)教師實驗與探究教學(xué)能力的形成是成為優(yōu)秀科學(xué)教師的關(guān)鍵，該框架將科學(xué)教師的實驗與探究教學(xué)能力作為評估、培養(yǎng)優(yōu)秀科學(xué)教師的重點，詳細地闡述了成為有效科學(xué)教師的具體教學(xué)實踐，進一步體現(xiàn)出菲律賓科學(xué)教師培養(yǎng)以教師能力建設(shè)為核心的特點。

（三）凸顯對科學(xué)教師多元化教學(xué)評估的要求

教學(xué)評估是教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)評估的功能對于整體教育教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)生的學(xué)習(xí)進步和教師的專業(yè)發(fā)展有著重要意義。[25]為了提高科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，需要進行多元化和有效的教學(xué)評估。[26]有研究者認為，以實驗探究為主題的科學(xué)課堂應(yīng)加強科學(xué)教師的形成性評估實踐[27]，在實驗與探究過程中收集有關(guān)學(xué)生進步和問題的證據(jù)，并根據(jù)證據(jù)采取行動以改進教學(xué)和促進學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，科學(xué)教師的專業(yè)標準中應(yīng)凸顯教師多元化教學(xué)評估的能力。

該框架著重強調(diào)科學(xué)教師教學(xué)評估的素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)了解各種形式的形成性評價與總結(jié)性評價，將評估作為科學(xué)教學(xué)過程的一個重要組成部分，在科學(xué)實踐與探究教學(xué)中綜合利用正式與非正式評估策略，衡量學(xué)生個人與集體的學(xué)習(xí)情況，詳細記錄學(xué)生的進步與問題所在。其次，教師應(yīng)及時將評估情況反饋給學(xué)生與家長，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評估與同伴互評，確保評估的多樣化與有效性，幫助學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)情況，并確立相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標。最后，有效的科學(xué)教師能夠利用評估數(shù)據(jù)指導(dǎo)和規(guī)劃自身工作，審查教學(xué)過程中的優(yōu)缺點，將評估作為評價自身工作質(zhì)量和確定改進目標的一部分，及時調(diào)整自身的教學(xué)實踐。在科學(xué)教學(xué)中掌握有效、可靠的評估數(shù)據(jù)有助于科學(xué)教師全面了解學(xué)生的特點，并及時調(diào)整教學(xué)策略、更新教學(xué)過程和改進教學(xué)實踐，使教學(xué)能夠更加符合學(xué)生的身心發(fā)展，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

（四）關(guān)注科學(xué)教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展是教師為適應(yīng)社會變化，不斷調(diào)整與改進教學(xué)實踐，通過反思、學(xué)習(xí)，實現(xiàn)專業(yè)成長的過程，該過程應(yīng)是一個持續(xù)性、終身性的過程，需要教師積極反思、追求進步。[28]科學(xué)教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展從根本上影響著科學(xué)教師團隊的專業(yè)化、規(guī)范化的進程，是培養(yǎng)中小學(xué)卓越教師的重要途徑。[29]有研究者認為，為科學(xué)教師制定的專業(yè)發(fā)展計劃應(yīng)滿足21世紀科學(xué)教學(xué)所需的廣泛知識和技能。[30]因此，科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展計劃應(yīng)強調(diào)對科學(xué)實踐中所需知識與技能的培養(yǎng)。

該框架重點關(guān)注科學(xué)教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展，指明了培養(yǎng)科學(xué)教師科學(xué)知識與技能的有效路徑，以提升科學(xué)教師的教學(xué)實踐。首先，該框架指出科學(xué)教師應(yīng)及時進行專業(yè)反思，主要包括教師定期反思教學(xué)實踐的優(yōu)缺點，不斷改進科學(xué)教學(xué)，反思學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成程度，以識別問題并改進教學(xué)方法，通過反思和專業(yè)判斷來評估學(xué)習(xí)資源的價值。其次，教師應(yīng)積極參與專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，通過閱讀專業(yè)文獻了解科學(xué)教育的最新動態(tài)，參與科學(xué)項目研究和教材編制，根據(jù)自身需要設(shè)置并實現(xiàn)專業(yè)成長目標。最后，教師要與同事、家長和社區(qū)保持密切聯(lián)系，形成教研共同體，組成專業(yè)的科學(xué)教師團隊，共同探討促進科學(xué)教學(xué)實踐和學(xué)生進步的方法，積極參與教學(xué)研討，并通過社會協(xié)作豐富科學(xué)教學(xué)，與家長、社區(qū)和相關(guān)部門形成合力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績。

（五）強調(diào)科學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生為中心

教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是促進學(xué)生的發(fā)展和進步[31]，因此，科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展也應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為最終目標?？茖W(xué)課程是基于實踐和探究的，在科學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)中，應(yīng)重點突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎J識論主體，改變原有科學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的認知分工。[32]這對科學(xué)教師的教學(xué)實踐和專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。

該框架通篇體現(xiàn)出科學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生為中心、促進學(xué)生學(xué)習(xí)和進步的理念，要求教師充分考慮學(xué)生的特點，開展合適的科學(xué)探究。首先，強調(diào)教師應(yīng)了解學(xué)生的特征，開展差異化教學(xué)，在規(guī)劃和設(shè)計教學(xué)過程時，支持每位學(xué)生的智力、社交和個人發(fā)展，了解不同學(xué)生對于科學(xué)教育的需求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個人背景，尊重學(xué)生的多樣性，平等地對待每位學(xué)生。其次，科學(xué)教學(xué)應(yīng)加強學(xué)生的自主探究能力，凸顯學(xué)生在科學(xué)實踐中的主體地位；科學(xué)教學(xué)應(yīng)從單一的教師講課轉(zhuǎn)向為學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的科學(xué)活動。這些都要求科學(xué)教師了解學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)需求，開展有意義的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生參與多種多樣的科學(xué)活動，從而培養(yǎng)學(xué)生對于科學(xué)的興趣。

五、經(jīng)驗與啟示

菲律賓科學(xué)教師專業(yè)標準明確了科學(xué)教師的培養(yǎng)方向、具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法[33]，彰顯了鮮明的培養(yǎng)特點與價值取向，符合科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需求，在理論與實踐上對我國科學(xué)教師專業(yè)標準的制定具有一定的參考價值。

（一）標準的制定應(yīng)具有本土特色和科學(xué)學(xué)科特點

科學(xué)教師專業(yè)標準的制定應(yīng)體現(xiàn)出本土特色以及科學(xué)學(xué)科的特點。在研制教師專業(yè)標準時，應(yīng)基于國情，特別是基礎(chǔ)教育階段科學(xué)學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀，制定合適的標準定位。[34]《菲律賓科學(xué)教師教育框架》的制定在很大程度上受到了澳大利亞的影響，但菲律賓與澳大利亞的國情不同，其教師專業(yè)標準的定位也不同。菲律賓全面解讀國情，明確基礎(chǔ)教育階段優(yōu)秀科學(xué)教師師資匱乏、學(xué)校科學(xué)教育質(zhì)量低下等現(xiàn)狀，深入分析優(yōu)秀科學(xué)教師應(yīng)具備的知識、能力和素養(yǎng)，結(jié)合已有政策文件，制定了以教師能力建設(shè)為中心的科學(xué)教師專業(yè)標準，兼具本土特色與學(xué)科特點。

為加強科學(xué)教師團隊的專業(yè)化建設(shè)，培養(yǎng)能夠帶動科學(xué)教育改革并提高科學(xué)教育質(zhì)量的優(yōu)秀教師，我國可加強對各國科學(xué)教師專業(yè)標準的研究，吸納各國標準的精華，順應(yīng)國際科學(xué)教育改革趨勢和最新研究成果。同時充分考慮本國科學(xué)教育現(xiàn)狀，明確標準的定位。目前，我國科學(xué)教育發(fā)展雖然較快，但科學(xué)專業(yè)師資仍然缺乏、科學(xué)教育水平與發(fā)達國家仍然存在差距。[35]基于這一現(xiàn)狀，我國科學(xué)教師專業(yè)標準可從科學(xué)教師隊伍的實際情況出發(fā)，構(gòu)建具有本土特色的科學(xué)教師專業(yè)標準。

（二）標準的內(nèi)容應(yīng)聚焦科學(xué)教師，明確對科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求

科學(xué)教師專業(yè)標準的內(nèi)容應(yīng)聚焦對科學(xué)教師的培養(yǎng)，明確科學(xué)教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)?？茖W(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)是推進科學(xué)課程改革的關(guān)鍵[36]，研究發(fā)現(xiàn)我國小學(xué)科學(xué)教師的知識與信念薄弱、信息技術(shù)應(yīng)用等實踐有待加強、教師專業(yè)素養(yǎng)有待進一步提高[37]。《菲律賓科學(xué)教師教育框架》對科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的明確要求對我國教師專業(yè)標準內(nèi)容的構(gòu)建具有參考價值，為建設(shè)一支專業(yè)實力過硬的科學(xué)教師團隊，可重點培養(yǎng)科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，建立有效的科學(xué)教師培養(yǎng)體系。

在科學(xué)教師的專業(yè)知識方面，科學(xué)教師專業(yè)標準要注重培養(yǎng)科學(xué)教師的專業(yè)學(xué)科知識和跨學(xué)科知識，積累科學(xué)探究的實踐經(jīng)驗。[38]對科學(xué)教師專業(yè)知識的要求不同于學(xué)科通用知識或其他學(xué)科知識，該框架描述了科學(xué)教師應(yīng)熟練掌握的科學(xué)內(nèi)容知識、普通教育學(xué)知識、教學(xué)內(nèi)容知識和對課程結(jié)構(gòu)和材料的知識，內(nèi)容具體翔實。菲律賓的經(jīng)驗印證了制定專門的科學(xué)教師專業(yè)標準的重要性，給我國科學(xué)教師專業(yè)標準中專業(yè)知識的內(nèi)容制定提供了參考。

在科學(xué)教師的能力方面，標準應(yīng)強調(diào)科學(xué)教師的實驗探究教學(xué)能力和多元化教學(xué)評估能力。該框架通過設(shè)計教學(xué)體驗、創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)調(diào)查、擴展學(xué)生對概念的理解、培養(yǎng)學(xué)生的信心和能力、評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況六大實踐內(nèi)容強調(diào)了科學(xué)教師實驗探究教學(xué)能力的形成，凸顯了對科學(xué)教師多元化教學(xué)評估的要求，符合當前科學(xué)教育對學(xué)生知識與技能發(fā)展的期待?？茖W(xué)教師專業(yè)標準制訂應(yīng)注重教師能力的培養(yǎng)，重點關(guān)注教師實驗與探究教學(xué)的能力，以及培養(yǎng)科學(xué)教師綜合運用多種教學(xué)評估的技能。

（三）標準應(yīng)構(gòu)建科學(xué)教師水平分級結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)科學(xué)教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)標準不僅是規(guī)范教師行為的準則，更是幫助教師實現(xiàn)專業(yè)成長和可持續(xù)專業(yè)發(fā)展的指南，指向教師專業(yè)實踐的改善。[39]教師的專業(yè)化程度決定教育的質(zhì)量，教師的專業(yè)發(fā)展是教育教學(xué)質(zhì)量的保證[40]，是教師與時俱進、更新教學(xué)理念、改進教學(xué)實踐、不斷取得進步的表現(xiàn)。由于科學(xué)課程是基于科學(xué)探究的，科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)與其他學(xué)科教師不同，有研究發(fā)現(xiàn)科學(xué)教師參與基于探究的專業(yè)發(fā)展能夠培養(yǎng)科學(xué)過程技能，增加對科學(xué)的理解和教授科學(xué)的信心。[41]因此，科學(xué)教師專業(yè)標準應(yīng)具有指導(dǎo)科學(xué)教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的功能。

《菲律賓科學(xué)教師教育框架》為科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供了具體翔實、操作性強的指導(dǎo)策略，其中包括如何實現(xiàn)自身的專業(yè)成長目標、如何形成教研共同體、如何改進教學(xué)實踐等，教師可以通過該框架規(guī)劃自身的專業(yè)發(fā)展長期目標，尋求實現(xiàn)專業(yè)成長的具體方法。最關(guān)鍵的是，菲律賓將教師的行為劃分為四個不同的水平，教師可以以此評估自身在每一個類別下的水平，找出自身的不足之處，明確應(yīng)努力的方向?？梢钥闯?，該框架不僅關(guān)注科學(xué)教師團隊的共性問題，為教師團隊提供專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)策略，引導(dǎo)教師形成教研共同體，加強教師團隊的整體素養(yǎng)，而且關(guān)注到了科學(xué)教師個體的專業(yè)發(fā)展，為教師自行分析教學(xué)水平和問題所在提供了參考標準。我國目前尚未發(fā)布指向科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的針對性指南和指導(dǎo)策略，《菲律賓科學(xué)教師教育框架》中有關(guān)支持教師專業(yè)發(fā)展的建議和教師表現(xiàn)水平劃分可為我國的教育部門、教師教育機構(gòu)、在職教師和職前教師提供參考。我國構(gòu)建科學(xué)教師專業(yè)標準可建立教師水平分級結(jié)構(gòu)，以指導(dǎo)科學(xué)教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

（四）標準應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的核心理念，發(fā)揮科學(xué)課程的育人價值

我國《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》明確，要在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮課程的育人價值。[42]科學(xué)學(xué)科的育人價值主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)思維[43]，科學(xué)教師專業(yè)標準的制定應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的核心理念，充分發(fā)揮科學(xué)課程的育人價值。

菲律賓將以學(xué)生為主體的理念貫穿于科學(xué)教師專業(yè)標準，該標準在開篇就指出“學(xué)校的使命是通過為孩子提供學(xué)習(xí)、定義、分析、適應(yīng)和發(fā)明所需的經(jīng)驗”[44]，有效的科學(xué)教師應(yīng)能夠培養(yǎng)學(xué)生尋找有關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)境中的材料和現(xiàn)象的能力，并幫助學(xué)生成為社會中知情的決策者?！斗坡少e科學(xué)教師教育框架》聚焦于學(xué)生能力和科學(xué)思維的發(fā)展，認為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。該框架對于教師專業(yè)知識的要求中強調(diào)教師要充分了解學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)需求，設(shè)立的六大實踐內(nèi)容均圍繞學(xué)生展開，明確規(guī)定教師的各項教學(xué)活動都要有利于學(xué)生的發(fā)展，教師在教學(xué)中起著引導(dǎo)的作用，并通過有效的指導(dǎo)和評估培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與科學(xué)思維，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的核心理念。我國在制定科學(xué)教師專業(yè)標準、指導(dǎo)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展時，可牢牢把握以學(xué)生為中心的核心理念，將促進學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)思維的發(fā)展作為科學(xué)教師教育的落腳點，充分體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的育人價值，進一步提高科學(xué)教育的質(zhì)量。

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The Contents， Characteristics， and Implications of the Professional Standards

for Science Teachers in the Philippines

XU Jiarong1? ?OUYANG Yuanyuan1? ?DING Yunan1? ?TIAN Xuewei2? ?WANG Jingying1

（1. Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing 100875， China;

2. Normal College， Qingdao University， Qingdao 266071， China）

Abstract： In order to improve the quality of science education， many countries have developed and implemented professional standards and established clear training systems for science teachers. The Philippines issued Framework for Philippine Science Teacher Education in 2011， which draws on the Australian professional standards for science teacher and clarifies the essence of science teachers professional development from three dimensions： professional knowledge， professional practice， and professional attributes. It highlights the requirements for the knowledge and abilities of science teachers， pays attention to the continuous professional development of science teachers， and emphasizes that science teachers should be student-centered. Thus， this practice promoted the professional construction of science teacher teams. However， China has not yet developed targeted professional standards for science teachers， and the Framework for Philippine Science Teacher Education can provide a reference for the development of professional standards for science teachers in China.

Keywords： Science teacher; Professional standards for teachers; Professional development of teachers; Framework for teacher education

編輯 朱婷婷? ?校對 呂伊雯