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情境教育理論在生活語文中的實踐

2023-12-20 18:57:23李安娜
天津教育·中 2023年11期
關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情境生活

李安娜

情境教育理論是一種基于學習者個體差異和環(huán)境交互作用的教育思想,強調(diào)教育應(yīng)該以實際生活中的情境為背景,促進學習者主動探究、實踐與反思,使知識得到深刻理解和應(yīng)用。在生活語文教學中,情境教育理論能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性,提升學生的語言運用能力。近年來,隨著社會的快速發(fā)展和信息技術(shù)的廣泛普及,人們對生活語文教育的需求越來越高,同時面臨著諸多挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的生活語文教育往往以知識點為中心,過于注重語法規(guī)則和詞匯記憶,導致學生缺乏實際的語言應(yīng)用能力。因此,如何根據(jù)學生的認知和身心發(fā)展特點合理運用情境,打造高效的生活語文課堂,提高學生適應(yīng)生活的語文素養(yǎng)成為當前急需研究的課題。

一、情境教育理論在生活語文中的應(yīng)用優(yōu)勢

(一)提高學生的語言能力

通過情境教學,在生活語文教育中能夠提高學生的語言能力。情境教育強調(diào)通過創(chuàng)設(shè)實際情境,讓學生通過親身體驗來學習語言知識和技能。在生活語文教學中,可以通過在真實生活場景中模擬對話、演講等活動,使學生充分參與其中,從而掌握語音、語調(diào)、語法和詞匯等多方面的語言技能。此外,情境教育還能夠激發(fā)學生的學習熱情,增加學習的趣味性和實用性。

(二)增強學生的綜合素質(zhì)

情境教育的另一個優(yōu)勢在于能夠增強學生的綜合素質(zhì)。情境教育強調(diào)將學習內(nèi)容與社會實際聯(lián)系起來,讓學生在參與活動中積累知識和經(jīng)驗,從而培養(yǎng)學生的實踐動手能力、創(chuàng)新思維能力和團隊協(xié)作精神等多方面的綜合素質(zhì)。在生活語文教學中,可以通過組織社會實踐、參觀文化名勝、舉辦校內(nèi)外比賽等方式,讓學生在不同的情境中進行實踐,在此過程中不斷提高自己的綜合素質(zhì)。

(三)促進學生人格發(fā)展

情境教育能夠促進學生人格發(fā)展。情境教育強調(diào)以學生為中心,尊重學生個性,鼓勵學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力,幫助學生形成獨立思考意識。在生活語文教育中,可以通過探究人文歷史、開展道德教育、培養(yǎng)審美情趣等方式,引導學生關(guān)注社會問題,培養(yǎng)學生的自信、勇氣和責任感,促進學生全面發(fā)展。

二、傳統(tǒng)生活語文教學中存在的不足之處

(一)重視課本教學

傳統(tǒng)的生活語文教學往往存在著對課本的過度重視,這種情況在許多學校和教育機構(gòu)中較為普遍。

1.限制了學生的思維發(fā)展。課本僅僅是一種載體,它所包含的信息和知識只是眾多資源的一部分。然而,傳統(tǒng)生活語文教學太過強調(diào)對課本的依賴,導致學生的思維受到極大的限制。學生因為要遵循課本內(nèi)容安排和教學步驟,在探索性、創(chuàng)造性的思考方面缺乏獨立性和自主性,導致學生不能真正理解和應(yīng)用所學知識。

2.忽略了社會實踐的重要性。傳統(tǒng)的生活語文教學過于強調(diào)課本知識的傳授,而忽略了社會實踐的重要性。學生在課堂上只是被灌輸理論知識,很難真正理解這些知識與實際生活的聯(lián)系,同時缺乏對社會的認知。因此,教師應(yīng)該引導學生在實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,并從實踐中得到反思,才能更好地提高生活語文素養(yǎng)。

(二)缺乏情境感

情境感是指將學習和實際生活相結(jié)合,通過創(chuàng)設(shè)真實的情境來促進學習的一種方法。而傳統(tǒng)生活語文教學中存在缺乏情境感的問題,具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.無法激發(fā)學生的學習興趣。在傳統(tǒng)生活語文教學中,很少使用情境化的教學方法,而是過于強調(diào)課本知識的灌輸。這種方式可能會使學生感到內(nèi)容枯燥乏味,難以引起學生的學習興趣和積極性。相反,在情境化的教學環(huán)境中,學生可以更好地理解所學知識,從而增加學習樂趣和動力。

2.難以促進學生思維發(fā)展。在傳統(tǒng)生活語文教學中,由于少有情境感,很難激發(fā)學生的探究欲望和創(chuàng)新精神。學生只是被迫記憶和復制課本知識,缺乏獨立思考和自主創(chuàng)新的機會。因此,情境化的教育可以為學生提供更多的實踐經(jīng)驗和探究活動,從而幫助學生更好地發(fā)展思維能力。

(三)忽略個體差異

在傳統(tǒng)的生活語文教學中,教師通常采用一種固化的教學模式,忽略了學生的個體差異,影響了教學效果。

1.學生個體差異被忽略。在傳統(tǒng)的生活語文教學中,教師通常采用相同的教學方法、相同的課程設(shè)置和相同的考核標準來對待所有學生,這種教學模式忽視了學生的個體差異,同時會給某些學生造成過大的壓力而產(chǎn)生挫敗感。忽視個體差異會阻礙學生的學習動力,影響學生對學科的興趣,最終影響學習成效。

2.教學方式單一。在傳統(tǒng)的生活語文教學中,教師通常采用灌輸式的教學方式,強調(diào)教師的主導地位,忽略了學生的主體性。對不同類型的學生,這種方式很難適應(yīng)所有學生的需求,導致學生在學習上的困難和挫敗感,影響了學生的學習積極性。

3.缺少個性化教育。在傳統(tǒng)的生活語文教學中,教師通常按照計劃進行教學,沒有考慮學生的個性差異及其對知識的接受方式不同,導致學生的學習效果差異較大,有的學生可能無法跟上進度,有的學生則覺得浪費時間。如果教師能夠更多地關(guān)注學生的個體差異,制定個性化的教學策略,會有助于提高學生的學習成效。

三、情境教育在生活語文中應(yīng)用的實踐策略

(一)創(chuàng)設(shè)真實情境

情境教育是一種以創(chuàng)設(shè)真實情境為基礎(chǔ)的教學方法,通過模擬或構(gòu)建真實的生活場景,讓學生在這些情境中體驗、探究和發(fā)現(xiàn)知識,以獲得更深入的理解和更廣泛的應(yīng)用。在生活語文教學中,創(chuàng)設(shè)真實情境可以提高學習效果,激發(fā)學生的學習興趣,促進學生思維發(fā)展,提高學生的生活語文素養(yǎng)。

第一,利用身邊的事物來創(chuàng)設(shè)情境是一種常見的情境教育實踐策略。例如:在教學寫作時,教師可以要求學生采集周圍的風景、人物、事件等,并結(jié)合自己的感受寫出一篇文章,這樣的實踐可以讓學生更深入地了解所學知識,提升學生的書面語言運用能力。

第二,社會實踐是創(chuàng)設(shè)情境的重要途徑之一。例如:學習有關(guān)植物的課文時,教師可以組織學生實地認識植物、觸摸植物,通過觀察、探究和實踐加深對植物知識的理解。這樣的實踐可以讓學生更好地了解現(xiàn)實生活中的植物知識,提升學生的實踐能力。

第三,利用文化資源創(chuàng)設(shè)情境。例如:學習古詩詞時,教師可以為學生創(chuàng)造一個古風茶室的情境,讓學生在茶室中感受中華傳統(tǒng)文化和古代人的生活方式,并通過朗讀、演繹等方式加深對古詩詞的理解。這樣的實踐可以讓學生更好地了解中華傳統(tǒng)文化,提高學生的文化素養(yǎng)。

第四,現(xiàn)代科技發(fā)展迅速,利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境也是一種有效的情境教育實踐策略。例如:在學習語法知識時,教師可以制作一些有趣的動畫視頻來展示語法規(guī)則應(yīng)用場景,使學生在觀看中輕松掌握語法知識。這樣的實踐可以讓學生更深入地理解語法知識,提升學生的應(yīng)用能力。

在實踐中,教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生需求,結(jié)合身邊事物、社會實踐、文化資源、多媒體技術(shù)等方式來創(chuàng)設(shè)真實情境,以提高學習效果,激發(fā)學生的學習興趣,促進學生的思維發(fā)展,提高學生的生活語文素養(yǎng)。

(二)引導學生發(fā)現(xiàn)問題

首先,在情境教育中,教師需要激發(fā)學生對語文知識的興趣和求知欲,引導學生主動探究問題。例如:在閱讀情境中,教師可以提出一些開放性的問題讓學生思考,或者提供一些挑戰(zhàn)性的任務(wù),促進學生自主探究,并提供個性化反饋,幫助學生更好地掌握所學知識。又如,在寫作情境中,教師可以針對每個學生的表現(xiàn)給予個性化建議,鼓勵學生持續(xù)改進、加深理解。其次,情境教育通過模擬真實場景,可以培養(yǎng)學生的批判性思維和分析能力。例如:在討論情境中,教師可以讓學生分析各種觀點,并評估其合理性,這樣可以幫助學生更理性地看待問題,培養(yǎng)學生的批判性思維和分析能力。最后,加強培養(yǎng)學生自主學習能力。例如:在閱讀情境中,教師可以提供一些獨立思考任務(wù),讓學生自主查找資料并加深理解,或者在寫作情境中,教師可以鼓勵學生尋找素材、構(gòu)思文章,并通過不斷實踐提高自己的寫作水平。

(三)發(fā)揮個體差異

首先,情境教育需要針對每個學生的個體差異來設(shè)計相應(yīng)的教學策略,確保每個學生都能獲得最大收益。在情境教育中,提供多元化的教學資源是非常重要的,可以滿足不同學生的學習需求。例如:在閱讀情境中,教師可以提供多樣化的閱讀材料,包括報紙、雜志、小說等不同類型的文章,以滿足學生不同的閱讀需求。其次,情境教育強調(diào)學生的主動性和自主性,因此教師要引導學生根據(jù)自身特點選擇適合自己的學習方式。例如:在寫作情境中,教師可以讓學生選擇自己喜歡的寫作主題和寫作形式,以激發(fā)學生的創(chuàng)意和自我表達能力。再次,在情境教育中,針對不同學生的個體差異進行個性化評價是非常重要的,可以幫助學生更好地掌握所學知識。例如:在閱讀情境中,教師可以根據(jù)每個學生的閱讀理解能力給予其不同評分和反饋建議,以鼓勵學生持續(xù)改進、加深理解。最后,教師還應(yīng)提供多元化的學習任務(wù),以滿足學生不同的學習需求。例如:在口語交際情境中,教師可以設(shè)計各種主題的口語任務(wù),包括角色扮演、辯論、演講等,以滿足不同學生的口語表達需求。

(四)聯(lián)系生活實際

情境教育中如何將生活語文聯(lián)系生活實際呢?以生活語文一年級下冊《花草樹木》一課為例,說明具體教學方法。

第一,利用身邊事物。閱讀《花草樹木》一課時,教師可以利用身邊的植物來創(chuàng)設(shè)情境。例如:讓學生觀察校園內(nèi)各種植物的外貌特征、習性和生長環(huán)境等,從而更好地理解文章所描述的植物。同時,可以親手種植和照顧植物,讓學生深入了解植物的生長過程。

第二,結(jié)合社會實踐。結(jié)合社會實踐是情境教育的重要策略之一,閱讀《花草樹木》一課時同樣具有可行性。例如:組織學生前往公園、植物園等場所進行野外考察和植物觀察活動,了解不同植物的分類、特點和生長環(huán)境。同時,可以讓學生與園林工作者交流,了解學生對植物的品種選擇、養(yǎng)護技巧和美化效果等方面的經(jīng)驗。

第三,利用多媒體技術(shù)。利用多媒體技術(shù)可以幫助學生更好地理解和感受文章中的情境,對《花草樹木》這類描寫性質(zhì)較強的課文尤為適用。例如:通過展示各種植物圖片、視頻等形式,讓學生在視覺上更直觀地了解植物的外貌和生長特點。同時,引導學生欣賞有關(guān)植物的詩歌、音樂等藝術(shù)作品,從而增強學生對植物的審美意識和個人情感體驗。

第四,遵循個體化原則。遵循個體化原則是情境教育的重要前提之一,閱讀《花草樹木》一課時同樣適用。例如:根據(jù)學生的年齡、興趣、知識水平等設(shè)計不同難度的練習題,以滿足不同學生的需求。同時,通過小組討論和分享、個人書寫和表演等多種形式,讓學生在交流互動中共同學習、相互啟發(fā)。

(五)鼓勵學生合作學習

在生活語文教學中,教師可以采用多種情境教育策略來鼓勵學生合作學習。

第一,小組合作閱讀。在閱讀理解課程中,可以讓學生分為小組進行合作閱讀。為了使學生更好地理解文章內(nèi)容,教師可以要求每個小組成員針對不同的問題進行閱讀,并記錄自己的感受。小組成員完成閱讀后,交流自己的閱讀體驗,從而促進彼此的協(xié)作。

第二,合作寫作。在寫作課程中,將學生分為小組,共同完成一篇文章的撰寫。教師可以要求每個小組成員負責不同段落的撰寫,并在撰寫過程中互相幫助。小組合作完成的文章可以在班級中展示,以鼓勵學生之間的合作。

第三,合作認讀字詞,理解字義和詞義。在創(chuàng)設(shè)的情境中通過分組游戲讓學生復習字詞,從而激發(fā)學生學習漢字的興趣。小組成員互動識字、及時糾正,留下了深刻的印象。

第四,觀看影視作品并進行小組討論。在閱讀課程以外,讓學生觀看與所學內(nèi)容相關(guān)的電影或紀錄片,并分為小組進行討論,可以討論影片主題、情節(jié)、角色,以及其中隱藏的信息。通過這種方式,不僅可以鼓勵學生之間合作與交流,還可以提高學生的批判思維能力。

四、結(jié)語

綜上所述,生活語文教育需要不斷適應(yīng)社會和學生的變化,采用創(chuàng)新的教育方法。情境教育理論在生活語文教學中的實踐,有助于探索更科學的教學模式,培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)和綜合運用能力,促進學生的個性化發(fā)展。未來,教師要進一步深化對情境教育理論的認識,不斷推動生活語文教育的改革。

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