☉陳宏杰

在小學(xué)語文課堂中，問題教學(xué)法適用于各個(gè)階段的語文教學(xué)，通過將問題代入課堂，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生好奇的過程中，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，使他們能夠帶著問題閱讀，在閱讀中思考，深入挖掘課本內(nèi)容的潛在含義，更好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，鍛煉自主探究能力與邏輯思維能力。

一、以問題為啟發(fā)，提升課堂教學(xué)水平

（一）以問題導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生年齡較小，有著較強(qiáng)的好奇心。教師應(yīng)善用這一特點(diǎn)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，通過問題的形式引發(fā)學(xué)生的好奇，以此激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，刺激學(xué)生的求知欲望，便于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，幫助學(xué)生建立自主性學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師需要通過課堂提問環(huán)節(jié)，建立起問題與課文內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，從而在課堂一開始便吸引學(xué)生的注意力，在教師的帶領(lǐng)下完成課堂教學(xué)。此時(shí)教師可以問題為導(dǎo)入，設(shè)置與課本內(nèi)容有關(guān)的情境，讓學(xué)生在思考問題答案的過程中，進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的情境中，從而更好地融入課堂氛圍，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，便于學(xué)生產(chǎn)生自主性的學(xué)習(xí)意識(shí)與探究意識(shí)［1］。

例如，在教學(xué)《海底世界》一課的過程中，由于地域差異與家庭教育的不同，不是所有的學(xué)生都對(duì)海洋有基礎(chǔ)認(rèn)知，此時(shí)教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，考慮到班級(jí)學(xué)生不同的生活經(jīng)歷，應(yīng)設(shè)置合理的問題作為課堂導(dǎo)入。課文中有對(duì)海底環(huán)境、聲音的描述，也有大量的海洋動(dòng)物，針對(duì)本課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以從海洋入手。在課堂教學(xué)前，教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們有沒有見過大海呀？那你們知道海底的世界中有什么嗎？有沒有同學(xué)能夠告訴老師，海洋里都有哪些動(dòng)植物呢？”教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)需要與課本內(nèi)容相關(guān)，同時(shí)找到同學(xué)們的興趣點(diǎn)，以吸引他們的興趣作為主要目的，完成問題教學(xué)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

小學(xué)語文課堂的教學(xué)一定要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，通過問題導(dǎo)入的形式，讓學(xué)生在思考的過程中快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

（二）以問題引發(fā)思考，創(chuàng)建高效課堂

在問題教學(xué)法中，需要教師以問題入手，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。小學(xué)教材中涉及的課本內(nèi)容除了重要知識(shí)點(diǎn)以外，還涉及許多精神層面的內(nèi)容，便于豐富學(xué)生的世界觀，養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀。教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，需要以學(xué)生為課堂主體，以課本為主要內(nèi)容，圍繞著本課的教學(xué)目標(biāo)，注意各個(gè)問題之間的關(guān)聯(lián)性、層次性，讓學(xué)生一步一步跟隨著教師的引導(dǎo)進(jìn)行課堂思考，讓學(xué)生在思考過程中得到啟發(fā)。同時(shí)教師所設(shè)計(jì)的問題也應(yīng)具有一定的開放性與延伸性，鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力，讓語文課堂張開想象的翅膀，從而創(chuàng)建更為高效的語文教學(xué)課堂［2］。

例如，《守株待兔》的課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提出相應(yīng)的問題，促使學(xué)生展開更多、更深的思考。在朗讀課文前，教師可以向同學(xué)們提問：“有沒有同學(xué)抓過小兔子呢？如果讓同學(xué)們?nèi)プネ米?，你們?huì)用什么樣的方式呢？”讓學(xué)生帶著問題閱讀課本內(nèi)容，并在課本中尋找到問題的答案。由于本文是文言文，因此，當(dāng)完成對(duì)課本內(nèi)容的初步認(rèn)知以后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)了解文中的意思，完成第一階段的教學(xué)內(nèi)容。隨后教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)出具有關(guān)聯(lián)性的問題鏈，引發(fā)學(xué)生的深入思考。例如：“他為什么會(huì)選擇這樣的方式去等待兔子呢？”“他的失敗是什么原因?qū)е碌哪兀俊薄八男袨橐l(fā)了什么樣的嚴(yán)重后果呢？”在課堂提問中，讓學(xué)生充分思考寓言故事背后的含義，也讓學(xué)生明白“懶惰”所帶來的后果。

教師應(yīng)在教學(xué)過程中引發(fā)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的深入思考，啟發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)之下，快速感受課本中所蘊(yùn)藏著的豐富情感，引起學(xué)生與作者之間的情感共鳴，創(chuàng)建更為高效的語文教學(xué)課堂。

（三）以問題營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)自主探究

在語文教學(xué)課堂中，教師通過新奇有趣的問題設(shè)計(jì)與課堂提問環(huán)節(jié)，能夠有效引領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的帶動(dòng)下沉浸于課堂氛圍中，從而全面提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，往往會(huì)出現(xiàn)課堂氣氛較為嚴(yán)肅、學(xué)生不敢提出問題等情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了嚴(yán)重的影響。教師需要設(shè)計(jì)有趣的問題，在師生間的提問、交流中，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂中的思考，隨后讓學(xué)生暢所欲言。小學(xué)生的思緒較為天馬行空，不論學(xué)生的答案正確與否，教師都應(yīng)該給予一定的肯定與鼓勵(lì)，并從學(xué)生的答案中了解學(xué)生的實(shí)際情況，再考慮如何正確引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知與核心價(jià)值觀［3］。

例如，在《紙的發(fā)明》課堂教學(xué)中，教師可以在正式教學(xué)工作開展之前，向?qū)W生提問：“有沒有同學(xué)知道我國(guó)的四大發(fā)明是什么呢？”在學(xué)生做出回答后，正式引入課堂教學(xué)向?qū)W生講述本課的教學(xué)內(nèi)容是四大發(fā)明之一的造紙術(shù)。此時(shí)教師可以設(shè)計(jì)更為深入的問題，讓學(xué)生思考：“紙張的制作原料會(huì)是什么呢？”以這樣的問題啟發(fā)學(xué)生的思考，讓同學(xué)們自由想象。之后教師可以為學(xué)生提供正確答案，告訴學(xué)生最早的造紙?jiān)鲜锹?，而后通過蔡倫的改進(jìn)，原材料也由麻變成了樹皮、麻頭、稻草等。這時(shí)，教師可以進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的提問，讓學(xué)生思考：“蔡倫是如何通過這些材料制作出輕薄的紙張呢？”在這些問題的提問之下，讓學(xué)生思考紙張的制造過程，發(fā)揮學(xué)生的自主思考與探究能力，在學(xué)生有了自己的想法之后進(jìn)行課本內(nèi)容的教學(xué)。通過這樣的方式，引發(fā)學(xué)生對(duì)造紙術(shù)的思考，同時(shí)也能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于本次課堂的印象，并充分帶動(dòng)起輕松、愉快的語文課堂氛圍。

適當(dāng)應(yīng)用問題教學(xué)法，能夠有效活躍課堂氣氛，讓學(xué)生們?cè)诜e極回答問題的過程中，消除對(duì)于課堂發(fā)言的恐懼，并提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于課本內(nèi)容的理解能力，強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力。

二、以問題為話題，強(qiáng)化課堂交流

（一）以問題教學(xué)法開展師生互動(dòng)

問題教學(xué)法，主要是以師生互動(dòng)為主要形式，教師作為課堂中的引導(dǎo)者，在課堂上通過問題提問引導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。問題教學(xué)法規(guī)避了學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的情況，真正做到以學(xué)生為課堂主體，學(xué)生在主動(dòng)回答教師提問的過程中養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思考習(xí)慣。通過課堂上的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生感受到更有樂趣的課堂；通過具有針對(duì)性啟發(fā)性的問題，學(xué)生提升了在課堂中的積極性，能夠在更加輕松愉快的環(huán)境下吸取知識(shí)。此時(shí)教師設(shè)計(jì)的問題需要多元化且具有層次性，作為學(xué)生的思維引導(dǎo)者，要讓學(xué)生感受到思考的快樂［4］。

例如，四年級(jí)（下冊(cè)）第五單元的教學(xué)中，本單元的教學(xué)內(nèi)容以我國(guó)的大好河山與知名景點(diǎn)為主，并搭配以“出游”為主題的習(xí)作練習(xí)。在進(jìn)行本單元的教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)每一課時(shí)的獨(dú)特問題鏈，圍繞著游玩、景色等，運(yùn)用問題教學(xué)法搭建更好的師生互動(dòng)平臺(tái)。本單元的習(xí)作內(nèi)容為《游____》，在進(jìn)行課堂習(xí)作時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們還記得上一次出游的情景嗎？大家都去了什么地方，看到了什么景色呢？”讓學(xué)生回憶起之前的游玩環(huán)節(jié)，并在課堂中向大家講述自己之前的游玩經(jīng)歷，以此創(chuàng)建更加活躍的語文教學(xué)課堂。教師通過問題導(dǎo)入，能夠建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生順利開展主題習(xí)作，從而提升了小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果。

通過問題教學(xué)法進(jìn)行的師生互動(dòng)，需要建立在以課本知識(shí)為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要為學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探索欲望，并強(qiáng)化師生之間的交流，促進(jìn)師生關(guān)系，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）以問題教學(xué)法開展學(xué)生互動(dòng)

在問題教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，將問題與課本內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，從而完成學(xué)生的思維啟發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何解決問題。在這個(gè)過程中，教師可以設(shè)計(jì)高效的互動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生以小組為單位一同探討教師所提出的問題，學(xué)生在多人的互動(dòng)與交流過程中能夠完善自身的思維，也會(huì)合理吸收他人的看法，從而推動(dòng)課堂互動(dòng)順利進(jìn)行。此時(shí)教師應(yīng)明確，問題教學(xué)法不僅僅是由教師單方面提出問題，也要讓學(xué)生提出問題，共同尋找解決問題的辦法。

例如，在進(jìn)行《田忌賽馬》的課堂教學(xué)過程中，本課內(nèi)容的重點(diǎn)環(huán)節(jié)較多，教師可以設(shè)立多種問題。為強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的互動(dòng)效果，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行分組，以兩個(gè)不同小組的方式進(jìn)行一場(chǎng)比賽。讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，找到如何才能獲勝的方法，在實(shí)踐中完成教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，也便于學(xué)生尋找到更好的解決途徑，讓學(xué)生在合作與交流的過程中完成自主探究。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題，或以小組為單位進(jìn)行問題的歸納與總結(jié)，讓A 組學(xué)生提問，B 組學(xué)生回答，既鍛煉了學(xué)生的合作能力，也能夠提升學(xué)生自主解決問題的能力。

三、運(yùn)用問題教學(xué)法構(gòu)建課堂評(píng)價(jià)體系

（一）以教師評(píng)價(jià)為主的課堂評(píng)價(jià)

在運(yùn)用問題教學(xué)法時(shí)，教師需要根據(jù)課堂反饋來構(gòu)建課堂評(píng)價(jià)體系。根據(jù)課本中的知識(shí)點(diǎn)，以課后作業(yè)與習(xí)題作為課堂評(píng)價(jià)的輔助，構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)體系，可以提高課堂教學(xué)的成效，并根據(jù)課堂評(píng)價(jià)，優(yōu)化下一次的問題教學(xué)課堂。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主要是了解知識(shí)點(diǎn)，但是，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際掌握需要通過課后的習(xí)題與資源整合來完成。此時(shí)教師應(yīng)注意建立合理的評(píng)價(jià)體系，充分了解問題教學(xué)法在課堂實(shí)踐中獲得的成果，并根據(jù)學(xué)生的作業(yè)反饋情況，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化、全方位的課堂評(píng)價(jià)［5］。

例如，在《金字塔》一課，使用問題法進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以在課堂上記錄學(xué)生的課堂反饋情況。以問題入手，教師向?qū)W生提問：“有沒有同學(xué)聽說過金字塔的故事？最有名的金字塔坐落在哪里？有同學(xué)知道嗎？”教師應(yīng)全面分析學(xué)生對(duì)于該問題的反應(yīng)，觀察學(xué)生是否能夠回答出教師所設(shè)計(jì)的問題。通過課堂上的及時(shí)反饋，教師能夠了解到學(xué)生對(duì)于金字塔的認(rèn)知程度，隨后在教師設(shè)計(jì)的問題鏈中，選取符合學(xué)生認(rèn)知水平的問題進(jìn)行提問。

在課后總結(jié)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)針對(duì)課堂評(píng)價(jià)做出反思，完善后續(xù)課堂中的問題設(shè)計(jì)，通過課堂評(píng)價(jià)全面提升學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的能力與深入解讀課本的能力。

（二）以學(xué)生互評(píng)為主的課堂評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)的開展可以是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)。此時(shí)，評(píng)價(jià)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師從旁輔導(dǎo)并觀摩學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，可以讓教師更了解學(xué)生的視角與思維方式，對(duì)學(xué)生的思維方式有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，也能夠?qū)罄m(xù)的教學(xué)方案做出更為合理的優(yōu)化。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的教學(xué)中，我們?nèi)砸陨衔奶岬降摹短锛少愸R》課堂為例，在教師帶領(lǐng)學(xué)生分組探索如何在賽馬中取得勝利的環(huán)節(jié)過后，教師可以讓兩組學(xué)生分別對(duì)對(duì)方的戰(zhàn)術(shù)展開評(píng)價(jià)，讓學(xué)生總結(jié)對(duì)方的戰(zhàn)術(shù)思想，加深對(duì)課本內(nèi)容的感悟與體會(huì)。

學(xué)生在互相評(píng)價(jià)的過程中，能夠鍛煉自己的反思意識(shí)，通過思維碰撞了解他人的思維模式，補(bǔ)充自身思維中的不足，對(duì)他人的思維進(jìn)行探究與分析，鍛煉自身的邏輯思維能力，構(gòu)建更加完善的思維體系。

小學(xué)語文課堂教學(xué)的進(jìn)步，需要教師不斷提升自身教學(xué)能力，同時(shí)也要不斷創(chuàng)新教育理念，在教學(xué)方式上進(jìn)行優(yōu)化，尋找更加合適小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方式完成教學(xué)。運(yùn)用問題教學(xué)法開展教學(xué)，以問題來帶動(dòng)課堂進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生課堂興趣，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，可以全面提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)成效。