☉葛 靜

從傳統(tǒng)小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計來看，因為學(xué)生年齡尚小，接觸英語知識的機會較少，并且英語知識點涵蓋許多新詞匯和句型，為了能在短時間內(nèi)實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習能力的提升，教師大多利用反復(fù)記憶的方式，即引導(dǎo)學(xué)生機械背誦或是抄寫生字詞，以此加強學(xué)生對英語知識的印象。但是，這種方式增加學(xué)生學(xué)習壓力，導(dǎo)致教學(xué)效果無法充分凸顯?！半p減”政策的出臺意味著小學(xué)英語教學(xué)進入新的發(fā)展階段，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生需求。為此，教師有必要針對小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計進行優(yōu)化創(chuàng)新，保持學(xué)生對作業(yè)的新鮮感，激發(fā)學(xué)生對英語課程的求知心理，以此推動小學(xué)英語教學(xué)目標的進一步達成。

一、設(shè)計趣味性作業(yè)，增強學(xué)習熱情

對于小學(xué)生來說，英語作為一門外語課程，有一定的學(xué)習難度。這種難度不只體現(xiàn)在小學(xué)生缺乏良好的學(xué)習環(huán)境，只能在課上開展知識學(xué)習，更多的是學(xué)生年齡尚小，缺乏自制能力。而英語知識涉及許多句型和新詞匯，學(xué)生較容易出現(xiàn)接觸新知識點后遺忘舊知識點的情況。此外，長期面對枯燥無味的作業(yè)內(nèi)容，也易引起學(xué)生抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習欲望。興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習最好的老師，能使學(xué)生獲得源源不斷的學(xué)習動力，更是緩解學(xué)生學(xué)習壓力最為有效的方式之一［1］。為此，教師有必要以學(xué)生興趣為主，開展小學(xué)英語作業(yè)的趣味性設(shè)計，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計觀念，拉近學(xué)生與英語知識之間的距離，結(jié)合學(xué)生真正需求完善作業(yè)環(huán)節(jié)。這樣不僅使學(xué)習過程更為生動，也使作業(yè)設(shè)計形式更為有趣，在激發(fā)學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上，使更多的學(xué)生專注于作業(yè)訓(xùn)練中。

例如，教師在開展譯林版小學(xué)英語《Chinese festivals》一課教學(xué)后，可以主題活動的形式落實英語作業(yè)，組織學(xué)生參與到手抄報的設(shè)計中。為在不影響學(xué)生自主思考的情況下，形成對學(xué)生英語思維的啟發(fā)，教師可在作業(yè)設(shè)計前，為學(xué)生提出相關(guān)問題：“The Spring Festival is the Chinese New Year，which mostly occurs in January or February every year.When the Spring Festival comes，people usually celebrate by eating jiaozi.What do you do during the Spring Festival?”此問題喚醒學(xué)生對春節(jié)的印象，更激發(fā)學(xué)生學(xué)習主動性，深化學(xué)生課上體驗，帶動學(xué)生更積極地參與到激烈探討中［2］。通過研究討論，許多學(xué)生也開始將吃餃子、放鞭炮等元素融入到手抄報中，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生繪制手抄報的熱情，使每位學(xué)生都能在主題活動中形成對英語知識的深層次思考。

在“雙減”背景下，單一的英語教學(xué)或是作業(yè)設(shè)計形式都無法真正滿足學(xué)生學(xué)習需求。為此，教師可結(jié)合融合創(chuàng)新教學(xué)策略，基于主題元素融合不同課程教學(xué)內(nèi)容。例如，《At Christmas》一課與本課存在相似之處，所以在作業(yè)設(shè)計過程中，可將兩個課程元素相結(jié)合，促進學(xué)生形成不同課程之間的對比。在介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的過程中，還可以為學(xué)生講述西方國家相關(guān)節(jié)日，以此形成中西方文化的對比，使學(xué)生更全面了解不同國家的文化差異［3］。除此之外，教師要明確春節(jié)只是中國傳統(tǒng)節(jié)日中的一個，中國的傳統(tǒng)節(jié)日有很多，并且不同節(jié)日下所開展的特色活動也多為不同。為強化本節(jié)課程教學(xué)主旨，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考其他節(jié)日的特色活動，借助信息技術(shù)設(shè)備收集更多網(wǎng)絡(luò)資源，利用多種學(xué)習手段，例如“思維導(dǎo)圖、繪畫等”拓展作業(yè)內(nèi)容，豐富作業(yè)形式，如此不但能夠促進學(xué)生對新詞匯和句型的積累，更能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習興趣的提升。在“Story time”環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生圍繞節(jié)日開展對話設(shè)計，如：“What festival do you like? Why?”這些對話均有助于提高學(xué)生口語表達能力，達到對學(xué)生英語口語的鍛煉。同時，開展英語詞語接龍、學(xué)習英文歌曲等也有助于營造趣味性學(xué)習氛圍，既創(chuàng)新現(xiàn)有作業(yè)形式，又實現(xiàn)英語作業(yè)多元化發(fā)展。

通過上述分析可以看出，結(jié)合小學(xué)生成長特點，布置帶有趣味性元素的英語作業(yè)，能夠發(fā)揮作業(yè)優(yōu)勢，達到對學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)。但是，在實際過程中，教師還需了解學(xué)生需求，結(jié)合學(xué)生興趣愛好開展作業(yè)設(shè)計。同時，遵循減負增質(zhì)的原則，減少作業(yè)數(shù)量并逐步提高作業(yè)質(zhì)量，為拓展學(xué)生英語思維，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習能力的提高奠定基礎(chǔ)。

二、豐富作業(yè)類型，強化作業(yè)效果

對于教師而言，向?qū)W生布置作業(yè)并非為學(xué)生完成“任務(wù)”，而是希望學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中獲得提升、實現(xiàn)進步，利用完成作業(yè)的過程回顧所學(xué)知識，驗證自身是否掌握知識并能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)用［4］。因此，為了保證這一目的的實現(xiàn)，避免學(xué)生于完成作業(yè)時產(chǎn)生“完成任務(wù)”的倦怠情緒，進一步強化作業(yè)的效果與質(zhì)量，教師還需基于實際豐富作業(yè)的類型，以此保證學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中感受到掌握知識的喜悅，產(chǎn)生完成挑戰(zhàn)后的成就感。從作業(yè)類型而言，可將作業(yè)分為知識技能型、主題理解型、翻轉(zhuǎn)型，可由不同方向?qū)崿F(xiàn)作業(yè)類型的豐富，引導(dǎo)學(xué)生完成并實現(xiàn)提升。

首先，從知識技能型作業(yè)的設(shè)計與布置展開分析。顧名思義，此類作業(yè)在于英語知識的學(xué)習與理解，從“聽、說、讀、寫”四個方面著手，基于學(xué)生當下所學(xué)知識展開練習與提升。每位學(xué)生特點不同、學(xué)習方式不同，呈現(xiàn)于學(xué)習中的表現(xiàn)自然千差萬別，但是，大體可分為三類，即完全掌握知識且尚有余力、能夠掌握知識、掌握知識存在一定難度需要加強。就此三類不同類型而言，知識技能型的作業(yè)應(yīng)實現(xiàn)分層布置與設(shè)計，進而通過差異化促進全部學(xué)生實現(xiàn)提升，使作業(yè)具有效果、具有質(zhì)量。例如，在句型轉(zhuǎn)換類知識點的學(xué)習過程中，教師可通過題型的變化、題目的增刪為學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)。對于掌握知識存在一定困難的學(xué)生，需重視基礎(chǔ)知識。因此，作業(yè)以改句方式布置。例如，設(shè)計題目將“She has a puppet.”一句改為復(fù)數(shù)句，將“I have a picture of the school.”改為否定句，引導(dǎo)學(xué)生進一步掌握知識［5］。對于能夠完整學(xué)習的學(xué)生，于此基礎(chǔ)上應(yīng)進一步鞏固知識的理解，稍微增加難度。因此，在此基礎(chǔ)上增加題目“Miss li has a new skirt”改為一般疑問句，并嘗試加入完形填空，如“We _（have）two bears.”“Lucy _（not）have _（some）nice books”。對完全掌握知識并學(xué)有余力的學(xué)生，教師可通過交流方式了解其意愿，進而為其設(shè)計拓展作業(yè)。例如，可讓其預(yù)習后續(xù)學(xué)習內(nèi)容，基于現(xiàn)有知識進一步提升難度，適當營造“挑戰(zhàn)感”，引導(dǎo)其進一步提升。在這種情況下，學(xué)生的興趣能夠進一步加強，且能夠在作業(yè)完成中驗證自身所學(xué)、鞏固知識結(jié)構(gòu)，切實將知識應(yīng)用至實際。

其次，主題理解型作業(yè)的設(shè)計與布置在于對教材主題或是近階段學(xué)習主題的理解。以單元教學(xué)方法為例，單元教學(xué)時教師常根據(jù)單元主題對學(xué)生展開引導(dǎo)，相關(guān)內(nèi)容圍繞共同主題展開［6］。此時，主題理解型作業(yè)便是對課上內(nèi)容的強化理解與鞏固吸收。作為教師，作業(yè)的設(shè)計方面應(yīng)契合單元主題，亦應(yīng)貼近學(xué)生的學(xué)習水平，使其能夠完成具有一定難度的作業(yè)，感受自身水平提升，對學(xué)習更具成就感與期待。根據(jù)教材內(nèi)容分析，“Project”環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習后的思考、應(yīng)用，而教師便可根據(jù)此類內(nèi)容實現(xiàn)作業(yè)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生完成并實現(xiàn)分析。

最后，為翻轉(zhuǎn)型作業(yè)的設(shè)計與布置。所謂翻轉(zhuǎn)，便是布置作業(yè)時引導(dǎo)學(xué)生之間相互布置作業(yè)并交流，給予學(xué)生當“小老師”的機會。布置作業(yè)時可以通過學(xué)生是否能夠合理布置分析其水平，而被布置者是否能夠完成，更能檢驗學(xué)生面對知識應(yīng)用時的水平。在翻轉(zhuǎn)型作業(yè)的設(shè)計與布置中，學(xué)生既要給其他同學(xué)布置作業(yè)，亦要完成其他同學(xué)布置的作業(yè)，教師可引導(dǎo)學(xué)生于交流過程中使用英語，在分析交流的基礎(chǔ)上，進一步提升學(xué)生的口語表達能力，做到將作業(yè)形式創(chuàng)新的同時保持學(xué)生的學(xué)習興趣，完成作業(yè)所帶來的提升水平［7］。例如，在《Hobbies》一課的學(xué)習中，便可以引導(dǎo)學(xué)生基于興趣愛好為其他同學(xué)設(shè)計作業(yè)，進而使學(xué)生于交互中實現(xiàn)對他人愛好的了解及自身愛好的表達，于實際過程中加深知識理解、鍛煉學(xué)習能力與應(yīng)用能力。

三、落實作業(yè)評價，形成合理反饋

良好的作業(yè)評價形式，能夠在考查學(xué)生作業(yè)完成情況的同時，幫助教師進一步完善作業(yè)設(shè)計策略，更能使學(xué)生明確現(xiàn)階段學(xué)習中的優(yōu)勢和不足。在“雙減”背景下，學(xué)生獲得更多可以自主學(xué)習和思考的時間。為提高學(xué)生自律性，亦為保障每位學(xué)生都能形成自主學(xué)習意識，教師有必要通過多元化作業(yè)評價，幫助學(xué)生逐步掌握正確學(xué)習方法，約束學(xué)生學(xué)習行為，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課內(nèi)外時間，合理完成作業(yè)任務(wù)，以此保障小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計有效性的提高，促進學(xué)生在小學(xué)英語領(lǐng)域的個性化發(fā)展。在實際過程中，教師可以利用生生互評、學(xué)生自評的評價模式。在作業(yè)任務(wù)發(fā)布后，由學(xué)生自主完成，并由學(xué)生自己或是其他同學(xué)展開評價，一方面促進學(xué)生之間的交流，實現(xiàn)學(xué)習經(jīng)驗的分享；另一方面幫助學(xué)生了解學(xué)習誤區(qū)，使作業(yè)完成情況更為高效。最后，教師需要對評價結(jié)果做出總結(jié)，并為學(xué)生提供指導(dǎo)方向。

同時，教師還需針對作業(yè)評價進行細化，盡可能在課上開展作業(yè)布置，并引導(dǎo)學(xué)生當堂完成作業(yè)開展評價。在實際評價中，由于學(xué)生接觸英語知識的機會較少，所以評價應(yīng)以鼓勵式為主，在學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習進步時，肯定學(xué)生學(xué)習行為，提高學(xué)生學(xué)習信心，使學(xué)生能夠受到鼓舞從而產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習動力。在“雙減”背景下，開展作業(yè)分層設(shè)計，能夠在激發(fā)優(yōu)等生學(xué)習潛能的同時，幫助學(xué)困生打好學(xué)習基礎(chǔ)。為將評價落實于實際，教師也應(yīng)落實差異化教學(xué)理念，開展個性化評價，針對每一個學(xué)生制定不同作業(yè)設(shè)計難度和評價標準，以此提高教學(xué)有效性，使每位學(xué)生都能在更適于自身成長的學(xué)習環(huán)境下，實現(xiàn)對知識的學(xué)習與運用［8］。另外，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成記錄錯題的習慣。學(xué)生年齡尚小，較容易出現(xiàn)接觸新知識點便遺忘舊知識點的情況。記錄錯題能夠加深學(xué)生對知識點印象，避免學(xué)生出現(xiàn)知識混淆的情況。在實際過程中，教師要定期考察學(xué)生錯題記錄情況，并基于典型錯題為學(xué)生設(shè)計同類型的作業(yè)題目，組織學(xué)生完成，以此考查學(xué)生學(xué)習成果，使作業(yè)設(shè)計更具規(guī)范性和科學(xué)性，使作業(yè)評價更具針對性和及時性。

四、結(jié)束語

作業(yè)設(shè)計是小學(xué)英語教學(xué)中較為主要的環(huán)節(jié)之一。作業(yè)設(shè)計質(zhì)量不僅會影響學(xué)生學(xué)習英語的態(tài)度，還會影響最終教學(xué)效果。在“雙減”理念下，小學(xué)英語教師有必要迎合“雙減”教育要求，轉(zhuǎn)變以往作業(yè)設(shè)計形式，通過趣味性設(shè)計方法，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，使學(xué)生能夠在多樣化作業(yè)活動中感受到學(xué)習英語的樂趣。同時，教師應(yīng)基于學(xué)生需要豐富作業(yè)設(shè)計類型，并針對學(xué)生作業(yè)完成情況開展多元評價，使小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計能夠充分落實于實處，在落實“雙減”政策的要求下，推動學(xué)生個性化成長，為教學(xué)英語課堂的有序開展奠定基礎(chǔ)。