李靈麗，唐平平，孫文云

（1.廣東技術師范大學 教育科學學院，廣東 廣州 510665；2.廣州美術學院美術教育學院，廣東 廣州 510006）

一、引言

藝術教育對幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。作為幼兒藝術教育的引領者，幼兒教師需具備較高的藝術教學能力[1]。幼兒教師的藝術教育教學能力的提升主要依賴于學前教育專業(yè)藝術課程設置與實施[2]。當前學前教育專業(yè)藝術課程的研究主要集中于音樂、舞蹈、美術等具體學科的開設現(xiàn)狀[3]，較少從整體視野以及學前教育專業(yè)師范生這一“主體視角”評估藝術課程的教學質(zhì)量。因此，本研究改編國際權威研究工具調(diào)查學前教育專業(yè)師范生的藝術課程（包括音樂、美術、舞蹈、戲劇、影視等）體驗、滿意度以及學業(yè)效能感。

二、文獻回顧與提出問題

（一）課程體驗的相關研究

課程體驗是指學生在課堂學習過程中和學習之后的感受[4]，即學生通過學習經(jīng)歷對課程學習的整體感知[5]。當前國內(nèi)外課程體驗的相關研究頗豐，概括起來包括三個方面：首先，課程體驗量表（Course Experience Questionnaire,CEQ）的開發(fā)研究。國際上，研究者開發(fā)了多個CEQ版本，如36 個項目版本[6]、30 個項目版本[7]、25個項目版本[8]以及23 個項目版本[9]。其中，36個項目版本涉及的維度包括：明確的目標與標準、強調(diào)獨立性、通用技能、良好的教學、適當?shù)娜蝿蘸颓‘數(shù)脑u估。由于“強調(diào)獨立性”這一維度具有相對較弱的量表結構，因此未被納入后三個版本的CEQ 中。其次，CEQ 的驗證研究?；诓煌姹镜腃EQ，后續(xù)研究者在世界各國加以驗證。除了少數(shù)研究是針對特定專業(yè)學生（如醫(yī)學生[10]），大部分CEQ 驗證研究是針對高等教育的整體課程教學情況，涉及傳統(tǒng)面對面課程[11-12]、在線課程[13]等。最后，課程體驗與其他變量的關系研究。其一是課程體驗對學生學習結果的影響研究。研究發(fā)現(xiàn)課程體驗影響著學生的學習方式，即，學生感知的課程體驗中“通用技能”“良好的教學”的水平越高，其越可能采用深層學習方式[14]；課程體驗也影響著學生的學習投入，明確的目標與標準、通用技能和適當?shù)娜蝿照蝾A測學習投入，良好的教學負向影響學習投入[15]。此外，實證研究證明課程體驗對學生課程滿意度也有一定的影響[16]，明確的目標與標準、通用技能、良好的教學和適當?shù)娜蝿盏染S度顯著正向預測課程滿意度[17]；恰當?shù)脑u估負向預測課程滿意度[18]。其二是課程體驗對學生情感的影響研究。例如，研究發(fā)現(xiàn)專業(yè)承諾在課程體驗和課程滿意度之間起著中介作用[19]。另有研究證明效能感在課程體驗與課程滿意度中存在中介效應，即學業(yè)效能感在四個CEQ 維度（即通用技能、良好的教學、適當?shù)娜蝿铡⑶‘數(shù)脑u估）與課程滿意度的關系中起著中介作用[19]。

（二）學前教育專業(yè)藝術課程的研究現(xiàn)狀

當前我國學前教育專業(yè)藝術課程的研究主要分為三個方面：一是問題揭示。研究者采用訪談、文本分析等方法揭示音樂、美術、舞蹈等具體藝術課程存在的問題：系統(tǒng)性較弱；設置不合理，難以體現(xiàn)學前教育特點；教材不統(tǒng)一且質(zhì)量參差不齊；教法落后和單一；重理論輕實踐以及缺乏實訓等[20]。同時，也有學者未分具體學科，采用邏輯思辨法分析學前教育開設的所有藝術類課程，發(fā)現(xiàn)藝術課程存在結構不合理、課程之間存在割裂現(xiàn)象、教學過程高度強調(diào)技能訓練，忽視藝術的育人價值等問題[21-22]。二是藝術課程滿意度調(diào)查研究。已有研究發(fā)現(xiàn)學前教育專業(yè)學生對藝術課程設置、教學效果不滿意；[23]但也有研究發(fā)現(xiàn)大部分學生對奧爾夫音樂教學法較滿意[24]。三是對策研究。針對藝術課程設置存在的問題，研究者提出“課程整合，突出學前教育專業(yè)特色；改革考試方式，突出實踐能力”“改革課程設置和教學計劃、創(chuàng)新教學方法、建設高質(zhì)量教師隊伍”等優(yōu)化策略[25]。

由上可知，課程體驗量表廣泛應用于高等教育中，且已有研究為調(diào)查課程體驗與課程滿意度提供了重要啟示，并強調(diào)學生的效能信念在課程安排和滿意度之間的中介作用。但大多數(shù)研究側重于考查學生在高等教育所有課程中的學習體驗，較少針對特定專業(yè)開展研究，尤其較少詳細探討學前教育專業(yè)師范生的藝術課程學習。與此同時，學前教育專業(yè)藝術課程方面的研究仍以思辨邏輯法為主，且有關藝術課程滿意度的研究結果尚無定論，亟待采用量化研究開展整體調(diào)查并探索影響因素。因此，為了更好地了解并提高學前教育專業(yè)藝術課程教學質(zhì)量，本研究將探索如下問題：學前教育專業(yè)師范生藝術課程體驗如何？學前教育專業(yè)師范生的藝術課程滿意度是否會受課程體驗以及學業(yè)效能感的影響？

三、研究方法

本研究采用修訂的藝術CEQ 量表、課程滿意度量表和學業(yè)效能感量表展開調(diào)查，針對收集的數(shù)據(jù)使用SPSS26.0 和AMOS24.0 統(tǒng)計軟件進行分析。

（一）研究工具

1.藝術CEQ

本研究的藝術CEQ 是在前人的研究基礎上[6][26]，根據(jù)學前教育專業(yè)藝術課程的具體情境改編形成，包括5 個維度：明確的目標與標準、藝術核心素養(yǎng)（原問卷是通用技能）、良好的教學、適當?shù)娜蝿?、恰當?shù)脑u估。其中，“通用技能”根據(jù)藝術課程的培養(yǎng)目標改為藝術核心素養(yǎng)[27]，涉及藝術感知、藝術行為表現(xiàn)、藝術創(chuàng)作、藝術審美和文化理解等內(nèi)容[28]。

2.課程滿意度量表

課程滿意度量表改編自尹弘彪等人[18]研究中使用的工具。經(jīng)過改編及修訂后的量表包括4 個項目，分別是：“總的來說，我對藝術課程的質(zhì)量感到滿意”“總的來說，我會向其他人推薦藝術課程”“總的來說，藝術課程是我學習體驗最好的課程”“總的來說，我喜歡學習藝術課程”。

3.學業(yè)效能感量表

學業(yè)效能感量表改編自多曼和亞當曼斯（Dorman J.&Adams J.）[29]研究中使用的工具。改編后的量表包括6 個項目，分別是：“我相信我能掌握藝術課程所教的知識與技能”“如果我努力的話，我可以完成藝術課程中最具挑戰(zhàn)性的作業(yè)”“如果我有足夠的時間，我可以把所有藝術課程的作業(yè)做到最好”“如果我不放棄，我?guī)缀蹩梢酝瓿伤械乃囆g課程作業(yè)”“即使藝術課程很難，我也能學會”“我相信我能完成最難的藝術課程作業(yè)”。

以上量表均采用4 點計分，分值越高，表示被試感知的藝術課程體驗、課程滿意度和學業(yè)效能感越好。

（二）研究對象

研究對象來自全國幾所高校大一至大四的學前教育專業(yè)師范生，共回收841 份問卷，檢查缺失值與極端值情況后保留810 份問卷。其中男生34 人，占4.2%；女生776 人，占95.8%。大一學生353 人，占43.6%；大二學生181 人，占22.3%；大三學生241 人，占29.8%；大四學生35人，占4.3%。

四、結果分析

本研究采用SPSS26.0 軟件進行探索性因子分析、描述性統(tǒng)計、相關分析及信度檢驗；采用AMOS24.0 軟件進行驗證性分析以及中介效應分析。

（一）藝術CEQ 的探索性因子分析與驗證性分析

為了檢查改編的藝術CEQ 的效度，本研究將取樣的386 份數(shù)據(jù)進行探索性因子分析。探索性因子分析中，KMO 與Bartlett 的結果顯示：Kaiser-Meyer-Olkin 取樣適切性量數(shù)為0.902，Bartlett 球形檢定的顯著性為0.000（標準是p＜0.05）。依據(jù)開瑟（Kaiser,H.F.et.al.）等人[30]的主張，上述兩個指標的數(shù)據(jù)表明藝術CEQ 非常適合進行因子分析。因子提取方法采用主成分法，旋轉(zhuǎn)方法采用最大方差法。最終因子分析初始特征值大于1 者有五個，分別為6.32、1.80、1.72、1.44、1.04（見表1）。五個因子旋轉(zhuǎn)后的解釋變異量分別為31.59%、8.98%、8.58%、7.18%、5.19%，總解釋量為61.52%，符合解釋量50%以上的標準，由此，藝術課程體驗量表由5 個因子構成，這與原設計的五個維度基本相同。其中，原屬于“良好的教學”的一個題項（A9：藝術課程老師總是盡力了解我在學習中可能遇到的困難）移到了“恰當?shù)脑u估”，這一題項體現(xiàn)了教師會評估學生的學習困難。

表1 藝術CEQ 因子分析結果及各維度信度

從表1 可知，藝術課程CEQ 由20 個項目組成，其共同性在0.44-0.77 之間，因子負荷量介于0.55-0.83 之間。另外，用424 份數(shù)據(jù)進行驗證性分析發(fā)現(xiàn)，藝術CEQ 的模型擬合度指標分別為：X2/df=2.986、GFI=0.901、CFI=0.932、RMSEA=0.069、TLI=0.919，各項指標均達到標準值，具有較好的效度。同時，藝術CEQ 各維度信度都在0.6 以上。由此可見，藝術CEQ 是評估藝術課程教學質(zhì)量的可靠且有效的工具。

（二）描述性統(tǒng)計與相關分析

為了了解學前教育專業(yè)師范生對藝術CEQ、課程滿意度、學業(yè)效能感的整體感知，研究通過平均值和標準差進行了描述統(tǒng)計（見表2）。

表2 描述性統(tǒng)計與相關分析

從表2 可知，藝術課程體驗的整體得分為2.87，其5 個維度均值由高到低依次為：藝術核心素養(yǎng)＞良好的教學＞明確的目標與標準＞恰當?shù)脑u估＞適當?shù)娜蝿铡Ｕn程滿意度和學業(yè)效能感的得分依次為2.94 和2.82。

至于各維度的相關性，研究表明：除了適當?shù)娜蝿胀?，其他各維度之間呈中度至高度正相關（0.592＜r＜0.751）。

（三）結構方程模型結果

本研究運用AMOS24.0 軟件構建結構方程模型（Structural Equation Model,SEM）檢驗藝術CEQ 的各維度、課程滿意度與學業(yè)效能感之間的關系（見圖1）。SEM 結果表明，該模型具有良好的擬合度（X2/df=2.702、CFI=0.906、RMSEA=0.064、TLI=0.894、SRMR=0.048）。

圖1 學生的藝術課程體驗通過學業(yè)效能感對課程滿意度的影響路徑

圖1 顯示（虛線表示無顯著作用）：（1）良好的教學（β=0.304，p＜0.01）、藝術核心素養(yǎng)（β=0.200，p＜0.05）和適當?shù)娜蝿眨é?0.075，p＜0.01）正向預測課程滿意度。（2）明確的目標與標準（β=0.302，p＜0.01）、良好的教學（β=0.369，p＜0.05）、藝術核心素養(yǎng)（β=0.245，p＜0.05）和適當?shù)娜蝿眨é?0.157，p＜0.001）正向預測學業(yè)效能感。（3）學業(yè)效能感（β=0.242，p＜0.001）正向預測課程滿意度。

為了檢驗學業(yè)效能感的中介效應，本研究采用AMOS24.0 的Bootstrapping 功能進行了中介分析。表3 報告了間接效應的非標準化估計值和95% 的置信區(qū)間（Confidence Interval，CI）。哈耶斯（Hayes A.F.）指出，95%CI 的置信區(qū)間不包含0 時，間接效應是顯著的[31]。結果顯示（見表3），除了藝術核心素養(yǎng)和恰當?shù)脑u估外，學業(yè)效能感在藝術課程體驗的其他三個子維度與課程滿意度之間起中介作用:（1）良好的教學-學業(yè)效能感-課程滿意度路徑中，中介效應顯著[ab=0.093,SE=0.052,LL=0.020,UL=0.236]；（2）適當?shù)娜蝿?學業(yè)效能感-課程滿意度路徑中，中介效應顯著[ab=0.038,SE=0.016,LL=0.014,UL=0.079]；（3）值得注意的是，在明確的目標與標準-學業(yè)效能感-課程滿意度路徑中，學業(yè)效能感起完全中介作用 [ab=0.075,SE=0.041,LL=0.021,UL=0.192]。

五、結論與討論

本研究將CEQ 應用于學前教育專業(yè)藝術課程這一具體教學情境中，因子分析表明藝術CEQ的信度和結構效度具有可靠性，這證明CEQ 在藝術課程教學中的適用性。同時，本研究證明了學前教育專業(yè)師范生的藝術課程體驗與其學業(yè)效能感和課程滿意度之間的一些重要關系。

（一）學前教育專業(yè)師范生的藝術課程體驗一般

研究結果顯示藝術課程體驗各維度的平均得分在2.21～3.12 之間，這表明學前教育專業(yè)師范生對藝術課程的體驗一般。同時，學生的課程滿意度和學業(yè)效能感也處于中等水平。值得注意的是，在藝術課程體驗五個維度中，“恰當?shù)娜蝿铡痹u分最低（均值為2.21，4 點計分），這說明大多數(shù)學生認為藝術課程學業(yè)負擔重，學習壓力大。這與尹弘彪等人針對在線課程體驗[19]的研究結果不同，其研究發(fā)現(xiàn)疫情之下中國大學生在在線學習中“適當?shù)娜蝿铡保ň禐?.76，4 點計分）得分最高。產(chǎn)生這一差異的原因可能有兩個方面：一是相對在線學習，面對面教學中教師傾向于給予學生更多反饋[32]?；谶@些反饋，學生需要在課后開展更多的“訓練”（任務）。二是藝術課程注重實操性與實踐性[33]。學前教育專業(yè)師范生需掌握“彈、唱、跳、畫、寫”等多種藝術技能，這些技能的掌握依賴于學生在日常學習的反復練習。

（二）藝術課程體驗顯著正向預測課程滿意度和學業(yè)效能感

本研究發(fā)現(xiàn)，良好的教學、藝術核心素養(yǎng)、適當?shù)娜蝿漳軌蝻@著正向預測課程滿意度，明確的目標與標準、恰當?shù)脑u估與課程滿意度無顯著關系。這說明對藝術課程感到滿意的學生往往更加依賴教師教學上的精心設置，注重藝術素養(yǎng)的提升以及關注課程任務的完成度，而與教學目標是否清晰以及評估是否恰當?shù)年P聯(lián)性較弱。這一結果與藝術教育注重教學生成性的主張一致。學前教育專業(yè)藝術課程大多為技能展示類課程，藝術課程教學有即興、變化、生成等特點[34]，而且針對藝術作品的評價，往往倡導開放與多元[35]。因此，在藝術課程學習過程中，學生的課程滿意度不容易受教學目標與評價的影響。

關于藝術課程體驗與學業(yè)效能感的關系：一方面，與之前的研究結果一致，本研究證實了課程體驗的幾個因素的積極作用，如明確的目標與標準、良好的教學、藝術核心素養(yǎng)、適當?shù)娜蝿漳軌蛘蛴绊憣W生的學業(yè)效能感。另一方面，恰當?shù)脑u估與學業(yè)效能感不存在顯著關系。這與我國大多數(shù)學生習慣考試中依賴反復記憶的思維特點有關[36]，即其更希望能靠機械記憶的方式通過藝術課程的考核[37]。換言之，針對一些需要“理解”以及深度思考的藝術課程考核，大部分學生缺乏信心應對。

（三）學業(yè)效能感在藝術課程體驗與課程滿意度中起中介作用

本研究證實了學業(yè)效能感在良好的教學、明確的目標與標準、適當?shù)娜蝿张c學生課程滿意度的關系中具有顯著的中介作用?？傮w而言，學業(yè)效能感作為中介的加入，增加了藝術課程體驗的解釋力。值得注意的是，明確的目標與標準不能直接預測課程滿意度，但其通過“學業(yè)效能感”完全中介課程滿意度。中介路徑系數(shù)顯示，在藝術課程學習中，個體越堅定自己的學習目標，其對自己學好課程的信心就越高，從而增強其對課程的滿意度?？赡艿脑蛟谟冢弘S著藝術課程的學習，學生的綜合素養(yǎng)得到不斷提升，因而能對自己的學習充滿肯定和期望，從而不斷明確學習的方向與目標并付諸行動，最終獲得滿足感。

另外，從中介分析的結果來看，學業(yè)效能感作為中介的效應量（見表3）對“良好的教學”的影響大于對“明確的目標與標準”和“適當?shù)娜蝿铡钡挠绊憽＿@說明，對于沉浸在教師“有效教學”的學生來說，其藝術課程體驗對課程滿意度的有利變化是通過學業(yè)效能感的提高來實現(xiàn)的。盡管較少研究涉及藝術課程中“良好的教學”和學業(yè)效能感之間的關系，但對其他課程的研究為兩者正相關關系提供了支持證據(jù)[38]。因此，“良好的教學”能積極促進學生學好藝術課程的信念從而堅定對課程滿意的心態(tài)。

六、建議

基于對學前教育專業(yè)師范生感知的藝術課程體驗、課程滿意度、學業(yè)效能感的探索，未來學前教育專業(yè)在藝術課程的教學需進行如下改革：

（一）合理設置藝術課程任務，注重“增質(zhì)減負”

針對大部分學生認為藝術課程任務較重這一問題，教師需要合理設置藝術課程任務，強調(diào)“增質(zhì)減負”。長期以來，藝術課程存在“內(nèi)容多、課時少、課程內(nèi)容重復”等問題[39]，這導致學生在實際學習過程中難以在規(guī)定的時間內(nèi)掌握相關的技能，并在一定程度上增加了學生的學習負擔。因此，亟待為學前教育專業(yè)師范生的藝術課程“增質(zhì)減負”。“增質(zhì)減負”既要減輕學生的課業(yè)負擔，又要提高學生的學習與發(fā)展質(zhì)量[40]。因此，藝術課程教師團隊需協(xié)同合作，在課程設置中彰顯“課程整合”理念，在任務設置過程中遵循“大作業(yè)觀”。具體而言，課程整合強調(diào)音樂、舞蹈、美術等課程內(nèi)容的聯(lián)系，避免孤立設置；“大作業(yè)觀”強調(diào)布置跨學科、跨課程的綜合作業(yè)，突出探究性與創(chuàng)造性[41]，避免學生花費大量時間完成各種涉及零散的知識與技能的“小作業(yè)”。

（二）開展素養(yǎng)為本的有效教學，提高滿意度

鑒于藝術核心素養(yǎng)與良好的教學對課程滿意度呈正相關關系，教師可以通過開展素養(yǎng)為本的有效教學來提高學生對藝術課程的滿意度。素養(yǎng)為本的有效教學，系指以學生核心素養(yǎng)發(fā)展為主旨而組織的系列有效教學活動，倡導在真實世界的情境中應用知識的能力；為學生提供有意義、及時的、區(qū)分性的支持[42]。因此，未來藝術課程需盡可能根據(jù)現(xiàn)實中幼兒各類活動（如區(qū)域活動、學科領域活動等）所需的素養(yǎng)組織教學，在具體活動中應用所掌握的藝術知識，從而提高藝術素養(yǎng)。同時，針對藝術素養(yǎng)水平參差不齊的情況，教師可開展個性化的分層教學。

（三）增強藝術課程學習的自信，激發(fā)學業(yè)效能感

由于學業(yè)效能感在藝術課程體驗與課程滿意度兩者關系中起中介作用，這意味著可以通過增強學生學習藝術課程的信心來提高學生對課程的滿意度。未來藝術課程實施過程中，教師需采用系列策略以提高學習者學習藝術課程的期望。如，選擇適合學生藝術水平的學習材料，隨時關注學生藝術課程的學習進度并及時發(fā)現(xiàn)學生所取得的進步，從而讓學生在藝術課程學習中獲得成就感，進而增強學習信心。