師吉金

(渤海大學(xué)馬克思主義學(xué)院,遼寧 錦州 121013)

習(xí)近平總書記指出:“‘大思政課’我們要善用之,一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。”[1]這個(gè)重要論述對于我們深入理解“大思政課”、上好“大思政課”具有重要指導(dǎo)作用。在高校教學(xué)中,如何上好“大思政課”,是涉及立德樹人的重要問題。除了思政課教師外,還需要高校各個(gè)部門和各學(xué)科專業(yè)、社會(huì)各相關(guān)部門和家庭的高度重視,在此基礎(chǔ)上不斷實(shí)踐,探索出合理的實(shí)現(xiàn)路徑,從而提高思政課的實(shí)效性,為達(dá)到立德樹人的目標(biāo)創(chuàng)造條件。

一、從思想觀念上認(rèn)識問題

做好任何事情,都要在思想觀念上加以重視。要從思想觀念上重視問題,就要求我們從不同的角度加深認(rèn)識。從思想觀念上認(rèn)識辦好“大思政課”,要特別注意從馬克思主義哲學(xué)、思想政治教育規(guī)律、立德樹人等角度認(rèn)識問題。

(一)從馬克思主義哲學(xué)的角度加深認(rèn)識

“大思政課”不僅僅是課程方法的改革,也是在課程理念的指導(dǎo)下,對思政課進(jìn)行的全面重大改革。因此,必須從理論上進(jìn)行厘清和認(rèn)識。這方面最重要的是馬克思主義哲學(xué),這是科學(xué)認(rèn)識“大思政課”、科學(xué)認(rèn)識習(xí)近平總書記關(guān)于“大思政課”重要論述的方法論層面。“新形勢下,堅(jiān)持馬克思主義,最重要的是堅(jiān)持馬克思主義基本原理和貫穿其中的立場、觀點(diǎn)、方法?！盵2]為了科學(xué)認(rèn)識“大思政課”、辦好“大思政課”,必須特別注意從馬克思主義哲學(xué)的下列原理中去認(rèn)識和把握問題,即必須特別強(qiáng)化以下三方面的認(rèn)識:第一,認(rèn)識和把握社會(huì)實(shí)踐決定社會(huì)意識原理。思維和存在的關(guān)系問題是哲學(xué)的基本問題。物質(zhì)決定意識原理在歷史唯物主義中表現(xiàn)為社會(huì)存在決定社會(huì)意識。思政課不是一般的理論課程,而是具備思想政治特點(diǎn)的理論課程。這決定了思政課程群必須關(guān)注社會(huì)實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐。因此,教師和學(xué)生必須要認(rèn)識和把握社會(huì)實(shí)踐決定社會(huì)意識的原理,從實(shí)際出發(fā),在認(rèn)識實(shí)際的基礎(chǔ)上,將社會(huì)發(fā)展中的相關(guān)問題納入思政課的教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合。第二,認(rèn)識和把握主要矛盾和矛盾的主要方面原理。在思政課體系、內(nèi)容和思政課教學(xué)中,每一個(gè)重要環(huán)節(jié)都存在著主要矛盾和矛盾的主要方面,“大思政課”也是如此。因此,我們必須在抓住“大思政課”中主要矛盾和矛盾主要方面的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)和抓住辦好“大思政課”的關(guān)鍵問題,而不是平均用力,更要避免做無用功。第三,認(rèn)識和把握系統(tǒng)、聯(lián)系原理。我們要深入理解“大思政課”是必須從系統(tǒng)的視域加以重視的課程,在此基礎(chǔ)上分析、處理、調(diào)試系統(tǒng)中各要素的關(guān)系,達(dá)到取得最佳效果的目的。第四,認(rèn)識和把握人的全面發(fā)展原理。人的全面發(fā)展是馬克思主義的重要內(nèi)容,也是馬克思主義教育發(fā)展的目標(biāo)。在辦好“大思政課”的過程中,要通過思政課程和課程思政將培養(yǎng)全面發(fā)展的人才作為“大思政課”的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),與立德樹人結(jié)合起來。

(二)從思想政治教育規(guī)律的角度加深認(rèn)識

高校思想政治教育規(guī)律是教育規(guī)律的體現(xiàn),特別是高等教育規(guī)律的體現(xiàn)?！按笏颊n”是對思政課經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、認(rèn)識的深化,而思政課是思想政治教育的組成部分。因此,辦好“大思政課”不能脫離思想政治教育。要做好思想政治教育工作,一定要遵循思想政治教育規(guī)律。習(xí)近平總書記指出:“做好高校思想政治工作,要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律,遵循教書育人規(guī)律,遵循學(xué)生成長規(guī)律,不斷提高工作能力和水平?！盵2]277這是對包括高?！按笏颊n”在內(nèi)的高校思想政治教育的總體要求,是辦好“大思政課”應(yīng)有和必有的認(rèn)識。高校各級領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、教師和其他人員只有從教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)而從思想政治教育規(guī)律的高度,認(rèn)識和遵循思想政治教育規(guī)律,才能在實(shí)際工作中既各司其職又互相配合,從不同的角度為“大思政課”創(chuàng)造條件。

(三)從立德樹人的角度加深認(rèn)識

在“大思政課”建設(shè)中,要特別注意立德樹人的問題。“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”[3]。這是思政課與專業(yè)課、其他公共課最突出的不同之處。專業(yè)課、其他公共課也有立德樹人的任務(wù),所謂課程思政主要就是解決這一問題。但是,高校以立德樹人為根本目標(biāo)、根本任務(wù)的關(guān)鍵課程只有思政課?！按笏颊n”是思政課的一個(gè)發(fā)展模式,在立德樹人這一定位上,沒有特殊之處。所以,在“大思政課”建設(shè)中,必須要堅(jiān)持立德樹人的根本目標(biāo)。當(dāng)然,辦好“大思政課”,會(huì)遇到以往思政課教學(xué)中沒有遇到的問題,也會(huì)采取以往思政課教學(xué)中沒有采取過的措施,這是辦好“大思政課”必須解決的問題。但是,無論如何,絕不能忽視立德樹人。也就是說,辦好“大思政課”的一切措施,都要將立德樹人放在核心位置上。

二、講深、講透、講活思政課內(nèi)容所蘊(yùn)含的道理

提升思政課的實(shí)效性,對課程內(nèi)容的講授是關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！八颊n的本質(zhì)是講道理,要注重方式方法,把道理講深、講透、講活”[4]。在“大思政課”中要講深、講透、講活道理,尤其要注意以下兩個(gè)方面。

(一)注意“兩個(gè)大局”

“兩個(gè)大局”(中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局、世界百年未有之大變局)是我們謀劃工作的基本出發(fā)點(diǎn)。在高校思想政治工作中,一定要胸懷“兩個(gè)大局”,要教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識世界和中國發(fā)展大勢[2]277。我們要將習(xí)近平總書記的這一要求落實(shí)到高校的課程中,思政課更要突出這一點(diǎn)?！按笏颊n”要求我們有大格局、大視野,“兩個(gè)大局”是具備大格局、大視野的條件,也是師生大格局、大視野的體現(xiàn)。把握“兩個(gè)大局”是我們認(rèn)識國情、世情的關(guān)鍵點(diǎn),是“大思政課”的內(nèi)容和內(nèi)容背景?！爱?dāng)前形勢下,辦好思政課,要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業(yè)發(fā)展全局中來看待,要從堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度來對待?！盵3]183這充分說明了“兩個(gè)大局”對于辦好“大思政課”的意義和作用。第一,思政課教師注意“兩個(gè)大局”,才能為講深、講透、講活思政課的內(nèi)容創(chuàng)造條件,因?yàn)樗颊n的內(nèi)容與“兩個(gè)大局”聯(lián)系密切。思政課教師胸懷“兩個(gè)大局”,才能在教學(xué)中尤其是“大思政課”教學(xué)中,將教學(xué)內(nèi)容放在“兩個(gè)大局”的背景下,才能使“大思政課”的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來。第二,只有從“兩個(gè)大局”的角度和高度來認(rèn)識,才能夠使學(xué)生從更寬闊的視野中來認(rèn)識馬克思主義和中國化的馬克思主義的科學(xué)性和指導(dǎo)作用,才能夠幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,使學(xué)生成為擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)、擁護(hù)中國特色社會(huì)主義制度、立志為中國特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。

(二)注意思政課內(nèi)容的系統(tǒng)性

思政課內(nèi)容的系統(tǒng)性,包括每一門課程的系統(tǒng)性,以及各門課程之間的系統(tǒng)性。一方面,對于所講授的思政課程內(nèi)容的系統(tǒng)性掌握,是思政課教師必須具備的基本功。從總體上說來,這方面存在的問題不多。之所以單獨(dú)提出這一點(diǎn),是因?yàn)橛械膶W(xué)校采取的是專題式教學(xué)或分段式教學(xué),也就是一個(gè)教師講授幾個(gè)專題或講授課程的幾章、幾節(jié)。這樣做既有優(yōu)點(diǎn)也有不足。優(yōu)點(diǎn)是教師對所講的專題或章節(jié)內(nèi)容比較熟悉,講授比較深入;但不足也非常明顯,那就是由于教師未承擔(dān)整門課程內(nèi)容的教學(xué),導(dǎo)致對自己所講授內(nèi)容之外的知識內(nèi)容缺乏系統(tǒng)把握的自覺性,缺乏對整門課程內(nèi)容的系統(tǒng)性把握,從而影響了講深、講透、講活思政課內(nèi)容及所蘊(yùn)含的道理,其結(jié)果是思政課教學(xué)內(nèi)容講授的系統(tǒng)性不足,而這一點(diǎn)又會(huì)在一定程度上影響學(xué)生掌握思政課內(nèi)容的系統(tǒng)性。

另一方面,對于思政課各門課程系統(tǒng)性掌握,也是思政課教師應(yīng)該具備的素養(yǎng)。這方面的問題較多也較大。思政課的課程是一個(gè)聯(lián)系密切的體系。這個(gè)體系圍繞著馬克思主義和中國化馬克思主義展開,既有課程之間內(nèi)容上的發(fā)展、互通,也有背景上的相互支撐、相互聯(lián)系。除了專科學(xué)生、本科學(xué)生、碩士研究生、博士研究生所開設(shè)的必修課程外,還有憲法法律、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等選修課程。這種情況和專業(yè)課課程群既有相似之處,又有明顯的區(qū)別。從高校思政課的實(shí)際情況看,部分教師不能或不完全能對思政課課程群的體系有較為系統(tǒng)的把握,這同樣影響了教師對道理的講深、講透、講活。

因此,辦好“大思政課”,必須重視每門課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和各門課程之間的系統(tǒng)性。通過把握系統(tǒng)性,通過將其和思想政治教育的其它舉措相結(jié)合,打好組合拳,最終落到把思政課講得更有親和力和感染力、更有針對性和實(shí)效性上來,實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一。

三、重視思政課程和課程思政的協(xié)同育人

課程思政是根據(jù)課程和課程群的特點(diǎn)進(jìn)行的以立德樹人為根本目標(biāo)的方法。從立德樹人這一點(diǎn)看,課程思政和思政課程是一致的。正由于此,在思政課程和課程思政的育人過程中,二者要同向同行、協(xié)同育人。在“大思政課”的要求和設(shè)計(jì)中,思政課程和課程思政的同向同行、協(xié)同育人更具可行性。

(一)思政課程和課程思政共同重視立德樹人的重要性

思政課程的立德樹人,是自思政課程設(shè)立時(shí)就確立的目標(biāo)。在思政課程的演變中,無論課程如何變化,立德樹人這一目標(biāo)沒有改變。這就使得思政課程和思政課程授課教師在立德樹人方面的主動(dòng)性、自覺性總體上強(qiáng)于其他課程和其他課程的授課教師。當(dāng)然,這并不是說思政課教師在立德樹人的問題上完美無缺,也不是說其它課程的教師完全不重視立德樹人、或沒有采取立德樹人的舉措,只是說與思政課程和思政課教師相比,其他課程群和授課教師在通過課程立德樹人的總體方面顯得弱些。

從教師之間的聯(lián)系看,從總體情況來說,專業(yè)課教師與思政課教師的聯(lián)系不多。有些專業(yè)課教師對思政課程的認(rèn)識不全面,甚至有偏頗;對于課程思政的認(rèn)識同樣欠深入,認(rèn)為專業(yè)課就是傳授專業(yè)知識和專業(yè)技能,思想政治教育是思政課程的任務(wù);對于課程思政的理論掌握不多,部分教師在課程思政的方法使用上也不得當(dāng)。由于認(rèn)識的不深入和方法的不得當(dāng),導(dǎo)致課程思政的效果距離要求有差距。在“大思政課”的視域下,思政課教師和專業(yè)課教師要加強(qiáng)對思政課程和課程思政協(xié)同育人的認(rèn)識,不僅要認(rèn)識各自的課程在立德樹人中的作用,而且要特別加強(qiáng)對協(xié)同育人的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上,在學(xué)校的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下,思政課教師要幫助課程思政所涉及的教師強(qiáng)化立德樹人意識,特別是幫助他們學(xué)習(xí)和掌握習(xí)近平總書記關(guān)于思想政治教育的論述,為課程思政的開展奠定理論基礎(chǔ)。同時(shí),課程思政教師也要盡可能幫助思政課教師了解所授專業(yè)課程或其他非思政課的公共課程在立德樹人中的作用,這就要求在學(xué)校的整體協(xié)調(diào)、安排下,采取開展講座、培訓(xùn)等各種措施來做好工作。

(二)思政課程和課程思政教師共同發(fā)掘課程的思政元素

由于課程思政的課程或課程群不像思政課程那樣,本身就要直接完成立德樹人的任務(wù),而是要通過課程中的思政元素,達(dá)到立德樹人的目的;加之課程思政提出的時(shí)間不長,很多課程沒有這方面的積累,教師也缺乏這方面的認(rèn)識和自覺性,導(dǎo)致課程思政中的思政元素挖掘不充分,課程思政的效果達(dá)不到要求,思政課程和課程思政之間也缺乏聯(lián)系和溝通。

要解決這些問題,需要思政課教師和課程思政教師的共同努力。第一,思政課程教師和課程思政教師共同探討發(fā)掘思政課程的立德樹人元素。思政課程教師和課程思政教師一起,根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,從專業(yè)課或其他公共課程中挖掘思政元素,并盡可能地設(shè)計(jì)好如何在教學(xué)中顯現(xiàn)這些思政元素。這項(xiàng)工作任務(wù)多且重,是課程思政成功與否的關(guān)鍵點(diǎn)。在這個(gè)問題上,課程思政教師在和思政課程教師合作時(shí),要積極主動(dòng)。因?yàn)檎n程思政教師對課程內(nèi)容有系統(tǒng)的掌握,對課程群的掌握也強(qiáng)于思政課程教師。所以,課程思政教師要積極主動(dòng)地發(fā)掘課程中的思政元素,和思政課程教師溝通交流,進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)。第二,思政課教師要和課程思政教師聯(lián)系溝通,將專業(yè)課中的思政元素納入到思政課程中。思政課程的許多內(nèi)容往往與專業(yè)課和其他公共課有或多或少的聯(lián)系,不但與哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的課程有聯(lián)系,而且與一些自然科學(xué)的課程、自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)交叉的課程也有聯(lián)系。所以,思政課程的教師在授課過程中,要根據(jù)不同的內(nèi)容和課程思政的教師進(jìn)行交流,這樣更利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

(三)思政課程和課程思政教師共同研制效果評價(jià)體系

思政課程和課程思政最終都要達(dá)到立德樹人的教學(xué)效果,而要檢驗(yàn)效果,就要研制科學(xué)的評價(jià)體系。也就是說,要注意根據(jù)課程的特點(diǎn),確立系統(tǒng)可行的評價(jià)指標(biāo)。“高校要建立校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)、馬克思主義學(xué)院班子成員、思政課教師和學(xué)生參加的多維度綜合教學(xué)評價(jià)工作體系,重視教學(xué)過程評價(jià),增加教學(xué)研究和教學(xué)成果在評價(jià)體系中的權(quán)重?！盵5]課程思政教師要通過與思政課教師學(xué)習(xí)交流等一系列途徑,了解和掌握黨和政府關(guān)于思想政治教育的文件精神,特別是新時(shí)代黨和政府頒發(fā)的相關(guān)文件精神,為課程思政打好理論基礎(chǔ)。這是做好課程思政工作不可或缺的工作。

在研制效果評價(jià)體系時(shí),第一,要參照《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件。這些文件對“大思政課”建設(shè)具有直接作用,因?yàn)椤按笏颊n”從根本上說也是思政課。雖然《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》是針對課程思政的,但對“大思政課”也有借鑒作用。所以,在制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系時(shí),要吃透上述文件的內(nèi)容和精神,根據(jù)這些文件的具體要求,參考文件中的一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、三級指標(biāo)等要求,確立評價(jià)要點(diǎn)。第二,思政課教師和課程思政教師要根據(jù)所講授課程的實(shí)際,從自身講授課程的具體情況出發(fā),考慮評價(jià)體系的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,制定其他課程可借鑒的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這也是制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)必不可少的環(huán)節(jié)。各門課程都要既遵守統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),也要考慮自身的特點(diǎn),還要參考借鑒其他課程的成功經(jīng)驗(yàn)。第三,在效果評價(jià)體系確立后,思政課程和課程思政教師要互相配合,為做好評價(jià)體系調(diào)試工作貢獻(xiàn)力量。任何一個(gè)評價(jià)體系都需要根據(jù)實(shí)際情況的變化而不斷調(diào)試,從而使之不斷完善、更加可行。只有這樣,才能保證評價(jià)體系的有效性。

四、實(shí)現(xiàn)思政課校內(nèi)教學(xué)和校外教學(xué)的結(jié)合

思政課是和社會(huì)實(shí)際密切結(jié)合的理論課。因此,講授思政課不能脫離社會(huì)實(shí)際和社會(huì)生活?！八颊n不僅應(yīng)該在課堂上講,也應(yīng)該在社會(huì)生活中來講?！盵1]因此,在校內(nèi)教學(xué)的同時(shí),要走出校園,在社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐中講授,使學(xué)生在掌握知識的同時(shí),更了解社會(huì)實(shí)踐對知識內(nèi)容產(chǎn)生和發(fā)展的作用,了解馬克思主義和中國化的馬克思主義對社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

(一)在校內(nèi)教學(xué)中聯(lián)系社會(huì)實(shí)際

思政課必須重視校內(nèi)教學(xué)。沒有校內(nèi)教學(xué)或搞不好校內(nèi)教學(xué),必然辦不好思政課。在辦好“大思政課”時(shí)也要有這樣的理念。思政課的校內(nèi)教學(xué)實(shí)際上涉及兩個(gè)層面:一個(gè)層面是課堂教學(xué)?！耙煤谜n堂教學(xué)這個(gè)主渠道”[2]277。思政課要通過滿足學(xué)生對知識的渴求加強(qiáng)價(jià)值觀教育?！爸挥锌斩吹膬r(jià)值觀說教,沒有科學(xué)的知識作支撐,價(jià)值觀教育的效果也會(huì)大打折扣?！盵3]191-192對于知識的傳授是教學(xué)的重要內(nèi)容,是加強(qiáng)對學(xué)生價(jià)值觀教育必不可少的手段。但是,思政課的知識傳授和專業(yè)課的一個(gè)重要不同之處在于,這些知識傳授與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系的密切度更高。無論是思政課的必修課還是選修課,都是如此。所以,在思政課課堂教學(xué)中,教師必須以豐富的社會(huì)實(shí)際作為教學(xué)內(nèi)容的產(chǎn)生背景,用社會(huì)實(shí)際來說明課程內(nèi)容的科學(xué)性,加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和把握,特別是有些思政課程或課程的某些內(nèi)容,更是和今天的社會(huì)實(shí)際不可分割。這對思政課教學(xué)聯(lián)系社會(huì)實(shí)際提出了更高、更直接的要求。

另一個(gè)層面是校內(nèi)實(shí)踐。這是教學(xué)實(shí)踐的組成部分,是教學(xué)實(shí)踐的要求,也是學(xué)生深化認(rèn)識課程知識內(nèi)容的要求。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中,在校園內(nèi)通過參加各種活動(dòng)加深對社會(huì)的了解,并與課程內(nèi)容結(jié)合起來。在這一過程中,思政課教師、課程思政教師,黨、團(tuán)組織,學(xué)生管理部門,學(xué)生會(huì)、研究生會(huì)等,都應(yīng)該參與進(jìn)來,以不同的方式發(fā)揮各自的作用。對于學(xué)生來說,要將課堂學(xué)習(xí)與參加不同部門組織的活動(dòng)結(jié)合起來,在參加活動(dòng)的同時(shí),達(dá)到立德樹人的目標(biāo)。

(二)在校外社會(huì)生活中講思政課

這是“大思政課”的突出體現(xiàn)。對于思政課來說,要求大學(xué)生走出校門、接觸社會(huì),不是一個(gè)新問題。例如,2004年8月,《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中就明確提出:“要建立大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐保障體系,探索實(shí)踐育人的長效機(jī)制,引導(dǎo)大學(xué)生走出校門,到基層去,到工農(nóng)群眾中去?！盵6]2005年2月,《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中也提出了這個(gè)問題。當(dāng)然,不可否認(rèn)的是,我們對這個(gè)問題的重視還不夠,采取的措施還不完備,達(dá)到的效果還不特別令人滿意。正如習(xí)近平總書記所說:“學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同推動(dòng)思政課建設(shè)的合力沒有完全形成,全黨全社會(huì)關(guān)心支持思政課建設(shè)的氛圍不夠濃厚?！盵3]184

在“大思政課”的視域下,在社會(huì)生活中講思政課,特別要注意以下幾點(diǎn):第一,將這個(gè)問題放在培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的高度去認(rèn)識和把握。就是說,把在社會(huì)生活中講思政課放在思政課教學(xué)的整體設(shè)計(jì)中去思考,放在實(shí)現(xiàn)思政課教育教學(xué)總目標(biāo)中去認(rèn)識、去把握。第二,學(xué)校、家庭、社會(huì)整體重視、協(xié)同推進(jìn)。在社會(huì)生活中講思政課,絕不僅僅是在校園以外講授思政課,而是走出校園,密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、社會(huì)生活,使學(xué)生在親身接觸社會(huì)實(shí)際、社會(huì)生活中加深對思政課理論內(nèi)容的認(rèn)識。這就需要家庭和社會(huì)的大力協(xié)作。只有學(xué)校、家庭、社會(huì)整體重視、協(xié)同推進(jìn),共同發(fā)掘思政素材、設(shè)計(jì)教學(xué)方法,才能真正創(chuàng)造條件,使校園外的思政課取得最佳效果。第三,思政課教師制定和實(shí)施切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。無論是校園內(nèi)還是校園外,思政課教學(xué)中必須重視教師的主導(dǎo)作用。習(xí)近平總書記指出:“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師,關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。”[3]186思政課教師只有自覺做好表率,做讓學(xué)生喜愛的人,才能做好“大思政課”背景下的育人工作。具體到在校外社會(huì)實(shí)際和社會(huì)生活中講思政課,對教師提出的要求和校內(nèi)教學(xué)相比,既有教學(xué)目標(biāo)、課程體系等方面的一致性,又有教學(xué)場景、教學(xué)方法等方面的不同之處。因此,思政課教師必須在授課前準(zhǔn)備好計(jì)劃方案,在教學(xué)過程中根據(jù)情況對方案適度調(diào)整。這樣,才能為完成教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造條件,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),達(dá)到育人的目的。