摘 要：新一輪的基礎(chǔ)教育改革，雖是在一定程度上提升了高中英語教學(xué)效果，但從總體情況來看，教師仍受傳統(tǒng)教育理念的影響甚深，且至今仍舊未能打破英語傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，繼而也導(dǎo)致了教學(xué)過程的枯燥與乏味。對此，本文將基于新課程教學(xué)理念談?wù)勅绾胃纳聘咧杏⒄Z課堂教學(xué)，以期為高中英語教師創(chuàng)新英語教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：新課改；高中英語；教學(xué)創(chuàng)新

作者簡介：周莉莉，廈門大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

新課改對高中英語教學(xué)提出了更高的要求，要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫等綜合能力。同時(shí)，教師還要重視培養(yǎng)學(xué)生英語思維、自主學(xué)習(xí)、英語應(yīng)用等能力。但當(dāng)前的高中英語課堂中，不少教師仍是以灌輸式的教學(xué)方式為主，如此自然無法滿足新課程改革的要求。對此，高中英語教師需革新傳統(tǒng)教學(xué)觀并合理創(chuàng)新課程教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，繼而培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、高中英語課堂教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

長期以來，英語學(xué)科留給學(xué)生的印象是需要記憶繁多又復(fù)雜的單詞與語法，因此不少學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣。而在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣時(shí)，便不會積極、主動地參與到學(xué)習(xí)中，甚至還會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。因此，為保證高中英語教學(xué)活動的有效開展，教師應(yīng)首先從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣入手，輔以多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的快樂，這能才能促使他們積極、主動地學(xué)習(xí)，取得良好的教學(xué)成效。

（二）英語教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師仍舊沿用落后的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂缺乏生機(jī)與活力，繼而對課堂教學(xué)的效果及效率產(chǎn)生了直接影響。此外，詞匯、聽力、閱讀以及語法等多個(gè)板塊的教學(xué)之間本應(yīng)有著十分緊密的聯(lián)系，但實(shí)際教學(xué)中卻是各板塊教學(xué)之間缺乏有效銜接，這也在極大程度上影響了教學(xué)效果的提升。如以單詞教學(xué)為例，不少教師以“灌輸”的方法貫穿教學(xué)始終，這不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且教學(xué)過程的枯燥與乏味也會對學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利影響。

（三）英語交流環(huán)境氛圍比較匱乏

英語畢竟非母語，故對不少學(xué)生而言，英語是一門較難理解的學(xué)科。與此同時(shí)，因大多數(shù)學(xué)生除課堂時(shí)間外便鮮少有運(yùn)用英語的機(jī)會，學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失也使得學(xué)生往往不具備主動應(yīng)用英語的意識及素養(yǎng)。因此，高中英語教師還應(yīng)積極為學(xué)生營造英語交流氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提升學(xué)生的英語綜合能力。

二、新課程理念下創(chuàng)新高中英語教學(xué)的策略

（一）自主探究

新課程改革對高中英語教學(xué)的要求之一便是要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。對此，高中英語教師在教學(xué)中要有意識地為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的機(jī)會，以此加深學(xué)生對高中英語知識的認(rèn)知與理解。在具體的教學(xué)中可采取以下幾種方式：

1.小組討論。每一名學(xué)生均平等享有發(fā)言權(quán)，且學(xué)生積極發(fā)言還能營造出活躍的課堂教學(xué)氛圍。對此，教師可合理設(shè)置話題內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生討論，幫助部分膽小、內(nèi)向的學(xué)生消除學(xué)習(xí)的焦慮，逐步建立學(xué)習(xí)自信。

如講授“The environment”一課時(shí)，教師便可設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的話題。如針對學(xué)生日常生活中常見的各類污染現(xiàn)象，組織學(xué)生探討改善污染問題的方法及建議，這樣既能鍛煉學(xué)生的思維敏捷性，又能將課堂教學(xué)與語言運(yùn)用能力聯(lián)系到一起，繼而增強(qiáng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

2.在線合作。合作可作為小組討論的補(bǔ)充。在具體教學(xué)過程中，由教師首先提出問題引導(dǎo)學(xué)生討論，而后再利用微信、聊天室等信息工具開設(shè)英語沙龍活動，為學(xué)生發(fā)表自身想法提供平臺。與此同時(shí)，教師還可借助E-mail或其他網(wǎng)絡(luò)交流渠道來向?qū)W生推送一些適合的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站與書籍，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的語感與交際水平，也能為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，繼而保證良好的課堂教學(xué)效力。

（二）體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程

英語是一門要求學(xué)生自主探索并體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的學(xué)科，以此方能激發(fā)學(xué)生的積極性。對此，為促進(jìn)以上教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，教師還可采取以下教學(xué)方式：

1.在提問中激趣。越是民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，越能激起學(xué)生的探討積極性。對此，高中英語教師在實(shí)際教學(xué)過程中首先要致力于課堂教學(xué)氛圍的營造。如在教授“Public transport”這一課時(shí)，教師便可在課前提出問題去引導(dǎo)學(xué)生思考，如“What means of transport can you think of？”“What different means of transport have you experienced？”等。提出較為簡單且貼近學(xué)生日常生活的問題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，既能讓課堂教學(xué)氛圍變得活躍，又能平等照顧到不同層級的學(xué)生，繼而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自信。

2.在任務(wù)中思考。為強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師還可采取任務(wù)教學(xué)法。既為任務(wù)教學(xué)法，任務(wù)的設(shè)計(jì)自然也是格外重要。對此，教師需結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)并根據(jù)真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，一來讓所有學(xué)生均有話可說，二來則可讓學(xué)生有源可思。同樣，在學(xué)習(xí)“Cultural differences”這一小節(jié)時(shí)，教師亦可設(shè)計(jì)如下任務(wù)，即“Can you think of any customs that are different in different parts of the world？”，讓學(xué)生從自己生活中去發(fā)現(xiàn)、比較和探究文化差異。

3.在教材中感悟。英語教材中有著十分豐富的思想教育內(nèi)容，且其中還不乏大量能夠引起學(xué)生情感共鳴的知識。如“Michael Jordan”“Yang Liwei”等名人故事就是極佳的情感教育素材。通過對名人故事的了解，學(xué)生也將感悟到成功不僅僅是依靠智慧，更重要的還有勇氣與堅(jiān)持。

（三）設(shè)計(jì)多樣的課堂活動

課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，只有提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，才能促進(jìn)高中英語教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，基于新課程改革理念，教師需摒棄傳統(tǒng)教師“一言堂”與“灌輸式”的教學(xué)模式，改而設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣愛好的教學(xué)活動，以活動為載體向?qū)W生講解高中英語知識，如此既能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲快樂，又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在完成“Cultural relics”的教學(xué)后，教師便可組織學(xué)生開展辯論活動，活動的主題則是要求學(xué)生在本組內(nèi)以合作討論的方式探討文化遺址是否應(yīng)該重建。當(dāng)然，活動過程中的一切對話，教師要求學(xué)生用英語進(jìn)行，這樣將有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

又如，在教學(xué)完 “The Olympic Games”的相關(guān)知識后，針對文中涉及的體育運(yùn)動項(xiàng)目，教師亦可組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目表演，并讓參加表演項(xiàng)目的學(xué)生用英語講解。這樣既能調(diào)動學(xué)生的英語英語學(xué)習(xí)興趣，又能提升學(xué)生參與課堂的積極性。除此之外，為拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，教師還可對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容予以適度延伸。以“The Olympic Games”為例，教師可要求學(xué)生利用課余時(shí)間自主搜集與之相關(guān)的資料，可以是各類有趣的體育運(yùn)動，也可以是與之相關(guān)的趣味故事。同時(shí)，教師也可與學(xué)生共同討論他們喜歡的體育明星，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

（四）營造生活化的教學(xué)氛圍

高中英語采用生活化的教學(xué)策略，不僅可以拉近師生之間的距離，而且能讓課堂教學(xué)氛圍變得更加活躍且和諧，繼而也能讓教學(xué)更具感染力。

如在教學(xué)虛擬語氣的語法知識時(shí)，部分學(xué)生可能因知識的復(fù)雜性而提不起學(xué)習(xí)興趣。對此，教師便可故作痛苦的神情并大聲說出“ouch”，學(xué)生見狀也紛紛關(guān)心起教師狀況。此時(shí)，教師便可用“My stomach hurts， may be it is because I had a green peach at noon”來回答學(xué)生。知曉了教師的用意后，學(xué)生也紛紛回應(yīng)道“If you hadn't eaten the green peach， you stomach wouldn't hurt now”。經(jīng)過生活化的互動，學(xué)生在不經(jīng)意間便掌握了虛擬語氣的運(yùn)用技巧，而原本昏昏欲睡的學(xué)生，此時(shí)更是精神飽滿，如此狀態(tài)自然也能收獲更為理想的教學(xué)成效。

（五）巧用微課教學(xué)，優(yōu)化英語教學(xué)過程

1.課前導(dǎo)學(xué)借助微課，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。課前導(dǎo)入作為每一堂課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于整堂課的教學(xué)效果可能產(chǎn)生較大影響。然而，就傳統(tǒng)的高中英語課前導(dǎo)入而言，教師往往是以布置課前任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生。時(shí)間一久，單一的形式難免會讓學(xué)生感到枯燥乏味，繼而影響導(dǎo)入效果。對此，為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師亦需對課前導(dǎo)入予以創(chuàng)新。如在課前導(dǎo)入階段，教師可借助微課來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，在微課的輔助作用下，部分缺乏自制力的學(xué)生也能身臨其境地感知英語知識，繼而達(dá)到理想的課前導(dǎo)入效果。

比如針對“Earthquakes”一課的教學(xué)，該章節(jié)主要講述了地震的相關(guān)情況。對此，教師可借助微課，將該章節(jié)的重點(diǎn)知識以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，教師還可將地震相關(guān)的電影或微視頻引進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生了解地震的殘酷，繼而逐步意識到地球作為人類賴以生存之地，唯有我們善待地球環(huán)境，地球才會給予我們正向反饋。

2.精選“微片段”，在互動中強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。高中英語教材中不乏大量典型課例，這些課例往往也是學(xué)生的易錯點(diǎn)或難點(diǎn)。針對此部分知識，教師也要采取針對性的教學(xué)方法，譬如以“微片段”形式來呈現(xiàn)，既能讓教學(xué)過程變得直觀，又能避免口頭教學(xué)的低效，進(jìn)而以最短的時(shí)間幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困惑。

例如，在“English around the world”的閱讀教學(xué)中，對于“Fast reading”與“Careful reading”兩大關(guān)鍵環(huán)節(jié)及重難點(diǎn)“To be able to use the different learning strategies for different reading purposes”的學(xué)習(xí)，教師可提前錄制好相關(guān)微視頻，在教學(xué)時(shí)一邊播放微視頻，一邊有針對性地指引，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)。隨后再基于微視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主化的學(xué)習(xí)環(huán)境，借此在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力同時(shí)促進(jìn)高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

（六）開展游戲化教學(xué)，有效鍛煉學(xué)生思維

當(dāng)前，傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念不僅對教師的影響較大，對學(xué)生身心的影響也較深，導(dǎo)致部分學(xué)生便只知道埋頭學(xué)習(xí)教師所強(qiáng)調(diào)的知識點(diǎn)，長此以往，學(xué)生思維得不到有效鍛煉，學(xué)習(xí)過程也愈漸僵化。對此，教師可采取游戲化的教學(xué)策略，將游戲與課堂教學(xué)知識及學(xué)生的興趣結(jié)合到一起，以此提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)活動的專注度，同時(shí)也讓學(xué)生從中收獲快樂。當(dāng)然，在此過程中，學(xué)生也可自主成立學(xué)習(xí)小組并明確每一名成員的責(zé)任分工。有了明確分工再帶動班級其他同學(xué)學(xué)習(xí)英語，班級整體的英語水平也能獲得顯著提升，繼而促進(jìn)班級學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

在具體教學(xué)中，教師也可圍繞教材中的章節(jié)故事，組織學(xué)生以角色扮演的方式進(jìn)行演繹。此外，教師還可讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，對教材中未完結(jié)的故事予以續(xù)編，從而鍛煉學(xué)生的想象力。通過開展游戲化教學(xué)，既能活躍課堂教學(xué)氛圍，又能激起學(xué)生的參與課堂活動的興趣，繼而為構(gòu)建高效的高中英語課堂打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（七）善于運(yùn)用情景教學(xué)模式

采取情景教學(xué)模式是為了讓學(xué)生能夠更快地投入到英語學(xué)習(xí)中。對此，為促進(jìn)以上目標(biāo)的達(dá)成，教師可有針對性地選擇將情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，也就是創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。生活中的事物，不僅能讓學(xué)生倍感親切，同時(shí)還能加深學(xué)生的記憶與理解。更重要的是，在情境中，學(xué)生不再是單純面對枯燥的英語語法及單詞等知識，教師可基于情景創(chuàng)設(shè)衍生出歌曲表演、猜謎、詩歌朗誦等多樣的情景教學(xué)，如此不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能為課堂教學(xué)的高效開展提供保障。

如“Music”一課的教學(xué)中，教師便可借助多媒體的輔助，將部分著名樂曲或英語影視金曲引入課堂，借此活躍課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師還可舉辦英語歌曲競賽來促使學(xué)生勇于表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感受，繼而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

總之，高中英語教學(xué)要想真正提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，除了要對傳統(tǒng)教學(xué)模式及方法做出合理改革外，也要注重彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。此外，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法也是新課程改革強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。對此，教師亦需謹(jǐn)遵新課程改革理念，積極從革新高中英語傳統(tǒng)教學(xué)模式入手，在調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情與激情同時(shí)促使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中，如此方能構(gòu)建高效的高中英語課堂，繼而為學(xué)生能力與素質(zhì)的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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