劉振

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”“云”資源等現(xiàn)代化信息技術(shù)的高速發(fā)展，各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)方法逐漸進(jìn)入課堂。本文主要分析了立體生態(tài)課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式在聽(tīng)障生實(shí)訓(xùn)課堂上的應(yīng)用，論述了立體生態(tài)課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式在聽(tīng)障生實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)中的可行性及實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞： 信息化 ?聽(tīng)障生 ?立體生態(tài)課堂 ?實(shí)訓(xùn)教學(xué)

引言

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》要求加快信息化時(shí)代教育變革，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)的深度融合，信息化視域下聽(tīng)障生立體生態(tài)課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)，能突破時(shí)空障礙，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，為聽(tīng)障生信息化教學(xué)探索了方法和路徑。

一、聽(tīng)障生立體生態(tài)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

聽(tīng)障生生態(tài)課堂是指以生態(tài)學(xué)的思維和方法去創(chuàng)設(shè)教學(xué)項(xiàng)目、重組教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)策略、審視教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)而構(gòu)建一種具有生態(tài)要素的教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)，它就是用生態(tài)學(xué)的基本規(guī)律結(jié)合職業(yè)教育類(lèi)型特點(diǎn)和聽(tīng)障生學(xué)習(xí)實(shí)際，去設(shè)置真實(shí)教學(xué)項(xiàng)目，選用典型生產(chǎn)生活案例，重組教材知識(shí)體系，分析教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，創(chuàng)新符合聽(tīng)障生學(xué)習(xí)的無(wú)障礙教學(xué)策略，以增值性評(píng)價(jià)為主線(xiàn)，豐富和優(yōu)化過(guò)程性評(píng)價(jià)。它是一種由教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等多種要素相互作用而構(gòu)成的微觀生態(tài)系統(tǒng)。聽(tīng)障生，泛指聽(tīng)力有障礙的學(xué)生，是特殊教育對(duì)象的主體。

聽(tīng)障生立體生態(tài)課堂教學(xué)模式就是從生態(tài)學(xué)的角度去審視教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等多種要素，用生態(tài)學(xué)的規(guī)律去分析教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等各種現(xiàn)代化的技術(shù)手段，根據(jù)聽(tīng)障生的生理和心理特點(diǎn)，構(gòu)建的“以學(xué)生為主體、線(xiàn)上線(xiàn)下融合，課內(nèi)課外融合，產(chǎn)學(xué)教做融合，理實(shí)一體、學(xué)做合一”的新型教學(xué)模式，兼具職業(yè)教育類(lèi)型特點(diǎn)和特殊教育類(lèi)型特點(diǎn)的雙重特性，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的自驅(qū)力發(fā)展和個(gè)性化成長(zhǎng)。

聽(tīng)障生立體生態(tài)課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生是具有獨(dú)立的思想、意識(shí)、情感、欲望、需求以及各種能力的活生生的社會(huì)人。教師要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中瞬息變幻的信息，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等各種現(xiàn)代化信息平臺(tái)，形成特定的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，借助人工智能和虛擬仿真技術(shù)助力聽(tīng)障生突破交流障礙、學(xué)習(xí)障礙和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)障礙，即讓聽(tīng)障生“聽(tīng)”見(jiàn)聲音，“看”見(jiàn)思維，“觸”見(jiàn)現(xiàn)實(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生成長(zhǎng)成才的真正統(tǒng)一的目的。

二、傳統(tǒng)聽(tīng)障生實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）聽(tīng)障生生理障礙與傳統(tǒng)教學(xué)模式相互制約，教學(xué)效果甚微

人類(lèi)的溝通離不開(kāi)語(yǔ)言。聽(tīng)障生因受生理障礙影響，無(wú)法通過(guò)聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)捕獲信息，與人交流的方式主要是依靠手語(yǔ)。一方面，由于手語(yǔ)實(shí)用的局限性，在信息爆炸的當(dāng)今社會(huì)中很多詞匯無(wú)法表達(dá)，尤其是在現(xiàn)代職業(yè)教育領(lǐng)域，手語(yǔ)對(duì)于一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的表述停留在字面意思，無(wú)法深層次地表達(dá)其內(nèi)涵。另一方面，鑒于職業(yè)教育類(lèi)型特點(diǎn)，教師需要實(shí)踐演示操作，手語(yǔ)與操作無(wú)法同頻實(shí)現(xiàn)，阻礙了信息的精準(zhǔn)傳遞。

傳統(tǒng)聽(tīng)障生實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)大多數(shù)仍采用“教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接受，滿(mǎn)堂灌，滿(mǎn)堂練”的模式，這一模式無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育理實(shí)一體、學(xué)做合一類(lèi)型特點(diǎn)需求；在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師只顧做，學(xué)生只顧看。但由于學(xué)生人數(shù)過(guò)多、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地受限等客觀因素影響，絕大多數(shù)學(xué)生看不清、看不全甚至是看不到教師示范的過(guò)程；教師的操作過(guò)程無(wú)法“復(fù)制”和“回放”，學(xué)生看過(guò)后，很快就忘記了關(guān)鍵技能點(diǎn)，加上學(xué)生與教師的交流障礙，實(shí)訓(xùn)時(shí)間不足等因素，教學(xué)效果甚微，久而久之，學(xué)生不想學(xué)、不愿學(xué)的現(xiàn)象較為突出。

（二）教師重課內(nèi)輕課外與實(shí)踐不足多重交叉，學(xué)生能力提升受阻

在傳統(tǒng)聽(tīng)障生實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師往往對(duì)課堂中的教學(xué)內(nèi)容較為關(guān)注，而對(duì)學(xué)生課外的學(xué)習(xí)情況不重視，忽視對(duì)學(xué)生課外時(shí)間的開(kāi)發(fā)和利用，且限制于教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)境的單一性和線(xiàn)性化，學(xué)生課外的學(xué)習(xí)多依靠自身的記憶能力，而由于聽(tīng)障生的生理特征等方面的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依靠課內(nèi)。加之聽(tīng)障生之間存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力等方面的差異，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容不能全部消化吸收，其課外無(wú)針對(duì)性的定制學(xué)習(xí)資源和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)支撐其學(xué)習(xí)。課后，因缺少實(shí)訓(xùn)條件，學(xué)生無(wú)法彌補(bǔ)課堂上的時(shí)間不足，能力提升受阻，最終挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果。

（三）實(shí)訓(xùn)耗材受限與學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難多因疊加，學(xué)生實(shí)訓(xùn)保障不足

實(shí)訓(xùn)課程的授課與練習(xí)均離不開(kāi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)耗材的支撐。受實(shí)訓(xùn)室管理安全、學(xué)校實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)以及學(xué)生人數(shù)等多方面因素的影響，且在實(shí)訓(xùn)耗材采購(gòu)方面存在著采購(gòu)困難等諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)單一化的趨勢(shì)，學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)熱情較低。在課外練習(xí)時(shí)，即使學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備，但是由于學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難者較多，由學(xué)生自籌經(jīng)費(fèi)進(jìn)行課外實(shí)訓(xùn)練習(xí)難以實(shí)現(xiàn)。

三、聽(tīng)障生立體生態(tài)課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式實(shí)踐的路徑

（一）借助人工智能，讓聽(tīng)障生“聽(tīng)見(jiàn)聲音”“看見(jiàn)思維”，攻克學(xué)習(xí)障礙

聽(tīng)障生立體生態(tài)課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式將人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”等現(xiàn)代技術(shù)有效融合，將傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課堂中存在的抽象理論以圖形圖像、視頻動(dòng)畫(huà)等具象元素形象化、視覺(jué)化，借助“訊飛聽(tīng)見(jiàn)”“傲軟同屏”“甲骨今生”智能App，將自然語(yǔ)言以文字形式呈現(xiàn)在教學(xué)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言溝通文字化和信息傳遞精準(zhǔn)化，解放了教師的雙手，使教師在實(shí)訓(xùn)課上也可以做到手語(yǔ)與操作同時(shí)進(jìn)行。開(kāi)發(fā)“手 語(yǔ)+ 字幕+課件”的微課資源，供聽(tīng)障生課前預(yù)習(xí)和課后拓展練習(xí)。借助人工智能構(gòu)建聽(tīng)障生生態(tài)課堂，給聽(tīng)障生實(shí)訓(xùn)課堂帶來(lái)了春天。

教師結(jié)合職業(yè)教育類(lèi)型特點(diǎn)，落實(shí)職業(yè)教育“三教改革”，深入研究人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，重組知識(shí)體系，引入企業(yè)生產(chǎn)真實(shí)項(xiàng)目，研發(fā)典型教學(xué)案例，將抽象概念直觀化、視覺(jué)化。復(fù)雜實(shí)訓(xùn)任務(wù)和技能點(diǎn)以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)，將操作過(guò)程和實(shí)施步驟以工作手冊(cè)式的導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)，幫助聽(tīng)障生厘清任務(wù)實(shí)施思路，構(gòu)建完整的知識(shí)與技能體系，進(jìn)一步“看見(jiàn)”抽象的邏輯思維習(xí)慣，為順利完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)、提高動(dòng)手能力和掌握核心技能奠定基礎(chǔ)。

（二）通過(guò)智慧化學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓聽(tīng)障生實(shí)現(xiàn)泛化學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)時(shí)間不足

聽(tīng)障生立體生態(tài)課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式借助“互聯(lián) 網(wǎng)+ ”、智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)等現(xiàn)代科技，改變了傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課堂只能在課內(nèi)學(xué)習(xí)的模式。傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)模式中教與學(xué)涇渭分明，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及實(shí)訓(xùn)環(huán)境呈單一化和線(xiàn)性化。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間只能集中在短暫的課內(nèi)；在課外，學(xué)生基本是“散養(yǎng)模式”，課外時(shí)間的利用率較低。而聽(tīng)障生立體生態(tài)課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式則很好地解決了這一問(wèn)題，聽(tīng)障生立體生態(tài)課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等與“互聯(lián)網(wǎng)+”等現(xiàn)代技術(shù)深度融合，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成符合聽(tīng)障生特點(diǎn)的一系列實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源。下面以樣本學(xué)校中餐專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課堂為例。

課前知識(shí)架構(gòu)：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等現(xiàn)代化的信息技術(shù)，創(chuàng)建無(wú)障礙教學(xué)資源，如微課、視頻和學(xué)習(xí)包等。然后通過(guò)學(xué)習(xí)通發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)的預(yù)習(xí)。學(xué)生利用學(xué)習(xí)通獲得教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)資源，在課前完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。

課中實(shí)踐內(nèi)化：教師查看學(xué)習(xí)通后臺(tái)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并利用“訊飛聽(tīng)見(jiàn)”和“傲軟同屏”App對(duì)實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程中的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解和示范，并將整個(gè)示范過(guò)程進(jìn)行投屏并錄屏，讓所有同學(xué)都能看到示范過(guò)程。然后教師結(jié)合實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，有機(jī)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職場(chǎng)工作環(huán)境。在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生分別在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的職場(chǎng)工作環(huán)境中完成對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的內(nèi)化。

課后鞏固拓展： 教師將上課時(shí)的錄屏進(jìn)一步加工，并利用“云”資源等平臺(tái)整理深化學(xué)習(xí)目標(biāo)，制作成針對(duì)聽(tīng)障生群體的個(gè)性化教學(xué)資源，上傳至學(xué)習(xí)通、微信公眾號(hào)、抖音等平臺(tái)，并推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自驅(qū)式學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外則可以通過(guò)各種學(xué)習(xí)平臺(tái)，隨時(shí)、隨地地完成課堂知識(shí)的“重現(xiàn)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的泛在化。

（三）通過(guò)虛擬仿真技術(shù)，讓聽(tīng)障生“觸見(jiàn)”現(xiàn)實(shí)，保障實(shí)訓(xùn)條件

實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)和理論課程的學(xué)習(xí)存在一定的區(qū)別。實(shí)訓(xùn)課程必須有一定的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)材料等。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課上的學(xué)習(xí)和練習(xí)可以在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行，耗材也可以由學(xué)校經(jīng)費(fèi)進(jìn)行保障。而大量的課外時(shí)間，學(xué)生則缺乏必要的實(shí)訓(xùn)耗材。關(guān)于實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的使用，由于考慮到實(shí)訓(xùn)室的安全和聽(tīng)障生的生理以及安全意識(shí)等方面的因素，課外使用實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練難以實(shí)現(xiàn)。但是聽(tīng)障生立體生態(tài)課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式借助虛擬仿真技術(shù)，模擬現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)環(huán)境和實(shí)訓(xùn)耗材，搭建虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。聽(tīng)障生進(jìn)入這種虛擬的實(shí)訓(xùn)室后，會(huì)產(chǎn)生與進(jìn)入現(xiàn)實(shí)中實(shí)訓(xùn)室一樣的感覺(jué)，在這樣的仿真環(huán)境中，聽(tīng)障生不僅可以“身臨其境”地看，而且可以在這種仿真的環(huán)境中親自操作，自然地與仿真虛擬環(huán)境進(jìn)行交互。以樣本學(xué)校中餐專(zhuān)業(yè)《菜肴圍邊與食品雕刻》課程為例，通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)構(gòu)建三維數(shù)字動(dòng)畫(huà)模型，搭建虛擬仿真實(shí)訓(xùn)材料和實(shí)訓(xùn)室。學(xué)生通過(guò)佩戴VR設(shè)備，可以在虛擬環(huán)境中完成對(duì)食品的雕刻，從而有效解決課外期間學(xué)生利用實(shí)訓(xùn)室時(shí)存在的安全問(wèn)題以及實(shí)訓(xùn)耗材的費(fèi)用問(wèn)題，以此來(lái)彌補(bǔ)聽(tīng)障生實(shí)訓(xùn)的不足。

四、聽(tīng)障生立體生態(tài)課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的成效分析

任何一種新的教學(xué)模式都必須依靠實(shí)踐成效進(jìn)行檢驗(yàn)。實(shí)踐證明，聽(tīng)障生立體生態(tài)課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式在聽(tīng)障生實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用，不僅有利于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和縮減個(gè)性化差異，而且提高了教師的職業(yè)素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)了一批適合聽(tīng)障生實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)資源。

（一）拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，縮減了個(gè)性化差異

聽(tīng)障生立體生態(tài)課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教育傳播途徑單一化、不可逆的線(xiàn)性傳播方式，聽(tīng)障生可以線(xiàn)上線(xiàn)下、課內(nèi)課外、多媒體多感官地?zé)o障礙學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)途徑和渠道，真正實(shí)現(xiàn)聽(tīng)障生的泛在化學(xué)習(xí)。同時(shí)，聽(tīng)障生立體生態(tài)課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式將抽象理論形象化、視覺(jué)化，手語(yǔ)溝通文字化、精準(zhǔn)化，復(fù)雜的知識(shí)技能碎片化、簡(jiǎn)單化，文字表述圖形化、視頻化，學(xué)習(xí)資源多元化、共享化的教學(xué)理念，充分利用了課外時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)，進(jìn)而縮小了聽(tīng)障生與其他學(xué)生的差距。

（二）提升教師的信息化職業(yè)素養(yǎng)

通過(guò)聽(tīng)障生立體生態(tài)課堂教學(xué)模式的融合創(chuàng)新與應(yīng)用，一線(xiàn)教師的信息化教學(xué)水平得到大幅度提升。通過(guò)對(duì)全校54名一線(xiàn)實(shí)訓(xùn)任課教師進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查可以看出，一線(xiàn)實(shí)訓(xùn)任課教師的教學(xué)理念在不斷更新，無(wú)障礙教學(xué)資源開(kāi)發(fā)能力提升了 49.2% ，智慧化學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用水平提升了76.8%，教師的信息化教學(xué)能力得到大幅度提升，特別是在課件制作、微課開(kāi)發(fā)、仿真虛擬軟件制作和應(yīng)用、綜合使用多媒體工具等方面都有了橫向和縱向的提高，雙師型教師通過(guò)比例提高了60%。

（三）開(kāi)發(fā)了一批適合聽(tīng)障生實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué) 資源

通過(guò)對(duì)聽(tīng)障生立體生態(tài)課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式不斷地摸索，樣本學(xué)校不斷加大對(duì)信息化建設(shè)的投入，有力地支撐了聽(tīng)障生立體生態(tài)課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的應(yīng)用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，樣本學(xué)校目前已開(kāi)發(fā)一批適合聽(tīng)障生的高水平的無(wú)障礙實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，如配備字幕的微課200余個(gè)，實(shí)訓(xùn)精品課10余個(gè)，實(shí)訓(xùn)優(yōu)質(zhì)課30余節(jié)，同時(shí)無(wú)障礙教學(xué)平臺(tái)正式上線(xiàn)投入使用。教學(xué)資源的不斷完善和無(wú)障礙教學(xué)平臺(tái)的投入使用，為進(jìn)一步豐富聽(tīng)障生立體生態(tài)課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)資料奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、總結(jié)與反思

聽(tīng)障生立體生態(tài)課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式可以有效地提高聽(tīng)障生實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，激發(fā)聽(tīng)障生對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)興趣，有利于聽(tīng)障生個(gè)性化地發(fā)展，鍛煉了聽(tīng)障生的職業(yè)能力，使之走出校門(mén)就能夠立即適應(yīng)相關(guān)崗位的需要。但該教學(xué)模式在實(shí)踐過(guò)程中，教學(xué)資源準(zhǔn)備和教學(xué)流程的設(shè)計(jì)對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

龐春梗.中職聾生“課件+手語(yǔ)+字幕”混合教學(xué)研究與實(shí)踐［J］.中國(guó)教育信息化，2020（12）：35 38.

責(zé)任編輯：趙瀟晗