摘要：目的：聚焦新時期的遼寧師范大學(xué)美育工作，構(gòu)建師范大學(xué)浸潤式美育教學(xué)體系。方法：通過對師生進行問卷調(diào)查和訪談，梳理當前遼寧師范大學(xué)美育概況，形成面向師范生的美育工作觀念，包括雙向培養(yǎng)目標、育人機制和總體方式。探索構(gòu)建師范生美育協(xié)同完善育人的發(fā)展機制，利用師范大學(xué)的綜合學(xué)科優(yōu)勢，結(jié)合新文科、新工科建設(shè)內(nèi)涵及思路引領(lǐng)美育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，實現(xiàn)浸潤式普及，提升師范生的審美素養(yǎng)。為此，設(shè)置多級聯(lián)動的師范生美育課程；整合美育教學(xué)資源，深化社會實踐；升級專業(yè)藝術(shù)教育，促進藝術(shù)與科學(xué)、藝術(shù)與人文的跨學(xué)科融合項目建設(shè)，營造學(xué)校整體藝術(shù)文化氛圍。此外，通過打造公共美育環(huán)境、建立美育聯(lián)合發(fā)展基地等方式打造創(chuàng)新實踐平臺，建立健全美育評價機制。結(jié)果：科學(xué)構(gòu)建師范生浸入式美育教學(xué)體系。結(jié)論：通過挖掘美育典型案例資源、創(chuàng)新培養(yǎng)方式，深化師范生對于經(jīng)典藝術(shù)人文的認知和理解，增強其審美意識，提升師范生的美育教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：師范大學(xué)；浸潤式；美育；教學(xué)體系

中圖分類號：J0-4；G652 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）23-00-04

0 引言

在美育工作中，師范大學(xué)美育教學(xué)體系建構(gòu)承擔著非常重要的使命擔當。進入新時期，習(xí)近平總書記高度重視美育工作，多次發(fā)表關(guān)于做好美育工作、弘揚中華美育精神的重要指示。教育部、國務(wù)院辦公廳于2019年3月、2020年10月相繼出臺文件，多次強調(diào)推進新時代高校美育工作的改革發(fā)展，要求到2035年要形成多樣化、高質(zhì)量、具有中國特色的社會主義現(xiàn)代化高等學(xué)校美育體系的總體目標。高校美育工作的重點任務(wù)應(yīng)確立以藝術(shù)教育改革為核心，在普及藝術(shù)教育、專業(yè)藝術(shù)教育和藝術(shù)師范教育三個重點領(lǐng)域大力深化美育教育教學(xué)綜合改革［1］。統(tǒng)籌資源，探索構(gòu)建高校支持中小學(xué)美育協(xié)同發(fā)展機制，進一步具化高校美育改革，結(jié)合相關(guān)資源，在拓寬藝術(shù)教育橫向范圍的基礎(chǔ)上，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。打造藝術(shù)教育的社會屬性和自然屬性相結(jié)合的美育空間。師范大學(xué)是基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)的搖籃，肩負著為師范生提供審美教育的職責，同時對中小學(xué)美育教學(xué)的開展也起到一定的引領(lǐng)、支持作用。師范大學(xué)美育教學(xué)體系構(gòu)建更應(yīng)遵循美育特點，堅持以美育人、以美化人、以美培元，讓美浸潤每一個教育工作者的心靈［2］。

1 遼寧師范大學(xué)美育概況

項目前期以問卷調(diào)查、訪談等多種方式對師范生進行調(diào)研，梳理當前遼寧師范大學(xué)的美育概況。前期調(diào)研反映出學(xué)校對美育工作比較重視，學(xué)生對美育有一定認知。學(xué)校堅持美育教學(xué)的不可或缺性，在開設(shè)藝術(shù)公共選修課的基礎(chǔ)上，經(jīng)常開展美育支教活動、美育講堂，支持美育教研建設(shè)。支教活動既幫扶了中小學(xué)的美育建設(shè)，又使學(xué)生得到了以美育人的鍛煉。在美育教研方面，截至2023年8月，知網(wǎng)統(tǒng)計有關(guān)美育研究的文獻232篇，其中人文社科類專業(yè)美育教學(xué)研究占90%以上，理工科等自然科學(xué)類專業(yè)美育教學(xué)研究不足10%。訪談及問卷調(diào)研也反映出，文科及藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對美育的普遍認知要高于理工科學(xué)生，理工科學(xué)生由于學(xué)科性質(zhì)等原因?qū)γ烙恼J知稍顯不足，美育活動參與度不高，反映在其專業(yè)學(xué)習(xí)中，即很少感受到美育的融合，缺少對專業(yè)學(xué)科美的認知，并且在許多需要藝術(shù)等審美輔助的研究中常常感到無所適從，因此更多學(xué)生希望將美育融入自己的學(xué)科教學(xué)。尤其在目前學(xué)科交叉融合的背景下，部分理工科師生渴望接受審美教育、提升審美素養(yǎng)。也有部分學(xué)生對美育缺乏認知，認為美育僅針對藝術(shù)教育，只有外在形式的變化，沒有意識到美育對于學(xué)術(shù)進步、學(xué)科教學(xué)乃至對受教育群體素質(zhì)全面發(fā)展的重要作用。此外，師范生對于自己應(yīng)該具備的學(xué)科美育教學(xué)實施途徑等方面的認知水平有待提升。此外，調(diào)研還發(fā)現(xiàn)師生整體的審美素養(yǎng)、審美能力和當前新文科、新工科等學(xué)科建設(shè)的發(fā)展要求之間存在巨大差距。鑒于師范生美育培養(yǎng)的特殊性和迫切性，急需構(gòu)建行之有效的美育教學(xué)體系，使美育理論的深化與師范院校美育觀念認識及其理論實踐體系形成有機關(guān)聯(lián)，確立新的文化適應(yīng)性，推進新時期師范大學(xué)美育教學(xué)的轉(zhuǎn)型［3］。

2 師范大學(xué)美育工作

2.1 探索建立美育協(xié)同育人的發(fā)展機制

首先明確新時期師范大學(xué)美育工作“育己育人”的雙向目標，指出美育工作對師范大學(xué)人才培養(yǎng)體系建構(gòu)的重要現(xiàn)實意義［4］?！坝骸蹦繕藶樘嵘龓煼渡膶徝勒J知和審美素養(yǎng)，并指引其更好地走向工作崗位?！坝恕蹦繕酥塾趲椭鷰煼渡鷺淞ⅰ按竺烙焙汀坝藨?yīng)遵循美的發(fā)展規(guī)律”來實施教學(xué)的教育美學(xué)觀。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科美的認知和將美育滲透進學(xué)科教學(xué)，弘揚中華美育精神，通過美育大力弘揚社會主義核心價值觀。確定雙重目標，有利于師生深刻認識到?jīng)]有高質(zhì)量的美育，就沒有高質(zhì)量的教育。在此基礎(chǔ)上，增強教育主體的觀念認知，確立美育立德樹人的宗旨，協(xié)同完善促進受教育群體形成完美人格的育人機制。建構(gòu)學(xué)校、學(xué)院、師生多級聯(lián)動、多方協(xié)同的美育模式，將美育工作體系與師范生課程體系相融合，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，探索建立美育協(xié)同育人發(fā)展機制。

2.2 利用綜合學(xué)科優(yōu)勢，結(jié)合新文科、新工科建設(shè)內(nèi)涵及思路引領(lǐng)美育

師范大學(xué)是綜合類高校，須立足自身師范辦學(xué)特色，與各學(xué)科專業(yè)特色相結(jié)合，順應(yīng)國家導(dǎo)向和時代發(fā)展需求，明確人才培養(yǎng)方向。新工科及新文科建設(shè)是我國高等教育應(yīng)對全球科技產(chǎn)業(yè)變革和挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略需求。師范院校各綜合學(xué)科發(fā)展方向亦要與國家戰(zhàn)略發(fā)展方向保持一致。同時，各專業(yè)學(xué)科建設(shè)是師范教育高質(zhì)量發(fā)展的基石，為師范生解決現(xiàn)實問題提供有力支撐。美育是新文科及新工科建設(shè)的重要抓手之一，是推動其創(chuàng)新發(fā)展的驅(qū)動力量［5］。從藝術(shù)美育的功能來看，福樓拜曾說過，“藝術(shù)與科學(xué)在山腳分手，在山頂匯合”。由此可知，順應(yīng)時代發(fā)展的新學(xué)科領(lǐng)域解決的問題都離不開藝術(shù)的參與。例如，鄉(xiāng)村振興、花園城市建設(shè)、低碳可持續(xù)發(fā)展等重大課題都與藝術(shù)存在交叉融合，因此需要以“大美育”作為橋梁創(chuàng)新融通多學(xué)科。師范院校擁有豐富的教學(xué)案例及基礎(chǔ)資源，有利于構(gòu)建“大美育”格局，打破學(xué)科范式和專業(yè)壁壘，提升學(xué)生審美素養(yǎng)。

2.3 普及審美素養(yǎng)重在浸潤

新時期，師范大學(xué)的審美教育首先要分析學(xué)情，全面認識美育主體的成長環(huán)境和學(xué)習(xí)背景。“00后”見證了經(jīng)濟迅猛發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)迭代升級等變化，他們對美的理解往往較為片面、零散、表面，有個性化的視角但無法全方位辨析［6］，且?guī)煼渡磥頃绊懰藢徝酪庾R等，因此須為學(xué)生提供更多可接觸真實情境的美育實踐機會，使學(xué)生浸潤其中。應(yīng)搭建學(xué)校、學(xué)院、學(xué)科專業(yè)分層聯(lián)動的美育培養(yǎng)框架，將美育融入各學(xué)科專業(yè)課堂，結(jié)合新生代群體的成長環(huán)境，綜合利用新媒體、新方式積極創(chuàng)造新穎的美育實踐活動、美育校園環(huán)境、美育展演、美育公共服務(wù)、美育智慧平臺等。推動研發(fā)課程體系、深化社會實踐、設(shè)計校園文化環(huán)境、助推社會美育、建立美育評價機制“五位一體”的審美教育普及，結(jié)合審美體驗的層級“鑒賞、甄別、創(chuàng)造”，將美育全方位浸潤于學(xué)生的意識和行為中，使其身在其內(nèi)，樂在其中，讓美育真正涵養(yǎng)學(xué)生的心靈，提升學(xué)生的精神境界。

3 師范大學(xué)浸潤式美育教學(xué)體系的構(gòu)建

3.1 多級聯(lián)動，強化師范生美育課程建設(shè)

學(xué)校、學(xué)院、學(xué)科專業(yè)多級聯(lián)動，滿足師范生接受美育教學(xué)對教師、時間、場地和其他教育資源的需求。要加強師資隊伍對美育的觀念認知，培訓(xùn)專業(yè)教師的美育教學(xué)能力，使美育滲透到各個專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域。教師以自身影響學(xué)生，以美啟智、以美化人，將美育與專業(yè)基礎(chǔ)、核心等必修課程融會貫通，加強師范生對學(xué)科美的認知，進而促進學(xué)科美育觀的形成。此外，專業(yè)教師應(yīng)在學(xué)科美教學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生形成較高的審美素養(yǎng)，以期驅(qū)動學(xué)生形成健全的人格，志向高潔、豁達開朗、不急功近利、不趨炎附勢。結(jié)合新文科、新工科建設(shè)，打破專業(yè)壁壘，推進各專業(yè)課程融會貫通，建設(shè)“藝術(shù)+科技”“藝術(shù)+人文”“藝術(shù)+學(xué)科專業(yè)”的綜合美育課程。應(yīng)結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案，增設(shè)專業(yè)方向美育選修課，如工科專業(yè)可增設(shè)生活美學(xué)研究、視覺媒體藝術(shù)、藝術(shù)行為學(xué)、藝術(shù)創(chuàng)造與心智成長、人文藝術(shù)教育等選修課程；人文社科學(xué)專業(yè)可增設(shè)民族藝術(shù)、中外藝術(shù)史、藝術(shù)作品評析、新媒體藝術(shù)與技術(shù)、藝術(shù)教育哲學(xué)等選修課程；藝術(shù)類專業(yè)增設(shè)藝術(shù)與科技交融、人文藝術(shù)教育、藝術(shù)的數(shù)字可視化等選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自身研究方向或興趣選擇更有針對性的美育課程。

3.2 整合美育教學(xué)資源，深化社會實踐

通過對照專業(yè)學(xué)科特征及學(xué)科教學(xué)核心素養(yǎng)，不斷擴充美育教學(xué)資源，并在傳承歷史的基礎(chǔ)上展開當代適應(yīng)性重構(gòu)，引導(dǎo)師范生堅定文化自信，從情感上認同，在行動中落實。開發(fā)典型案例資源庫，打造示范課程，形成學(xué)科美育實踐教學(xué)體系，全面增強師范生在教學(xué)實踐中展現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

實踐教學(xué)中要根據(jù)審美體驗的層級鑒賞美、甄別美、創(chuàng)造美。大學(xué)一年級開展?jié)B透性美育實踐教學(xué)，以校內(nèi)美育課程及美育活動為主，鼓勵學(xué)生參與藝術(shù)展演、藝術(shù)活動，使其盡早樹立學(xué)科美育觀。大學(xué)二年級則要在已有基礎(chǔ)上開展定向美育研學(xué)活動，同步進行美育教學(xué)見習(xí)，研學(xué)場地注重凸顯當?shù)貧v史文化，如建筑、名勝古跡、自然風(fēng)光、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等。例如，開展古建筑研學(xué)，使數(shù)學(xué)等工科專業(yè)的同學(xué)更深刻地理解尺度、比例的美學(xué)關(guān)系；中文、歷史等文科專業(yè)的同學(xué)更深入地領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力；藝術(shù)專業(yè)同學(xué)更關(guān)注建筑的形態(tài)、空間、圖樣及建造技藝的溯源等。在研學(xué)后，展開跨專業(yè)小組研討，不僅可以促進學(xué)科間的交叉融合，還給師范生未來的美育教學(xué)提供了更充分的教學(xué)素材。大學(xué)三年級在前兩年美育浸潤的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身學(xué)科特點，實現(xiàn)科研及教研成果轉(zhuǎn)化，鼓勵學(xué)生參加學(xué)科教學(xué)競賽、美育教研項目及支教等活動，將理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，不斷學(xué)習(xí)、探索、訓(xùn)練，提升師范生的審美素養(yǎng)及美育能力。大四開展中小學(xué)實地教育實習(xí)，鼓勵師范生不斷反思基礎(chǔ)教育的美育教學(xué)，善于收集教學(xué)反饋，測評教學(xué)效果，不斷強化美育教學(xué)效果。研究生在教育實習(xí)的基礎(chǔ)上，與中小學(xué)一線教師聯(lián)合開展美育教研，爭取打造美育示范課，構(gòu)建遵循審美規(guī)律的美育實踐教學(xué)體系，著力培養(yǎng)更多有教育情結(jié)、有藝術(shù)素養(yǎng)、有美育理念、有生活美感的“四有”師范生［7］。

3.3 升級專業(yè)藝術(shù)教育建設(shè)，營造學(xué)校整體藝術(shù)氛圍

以藝術(shù)教育課程改革為契機，進行跨學(xué)科升級，應(yīng)打破美術(shù)、音樂、影視、數(shù)字媒體技術(shù)等藝術(shù)專業(yè)學(xué)科界限，以藝術(shù)專業(yè)跨界融合為試點，結(jié)合新媒體、人工智能、數(shù)字技術(shù)等新興技術(shù)手段開展多專業(yè)的融合藝術(shù)創(chuàng)作，提升藝術(shù)教育類師資水平，打造藝術(shù)專業(yè)的新格局［8］。同時，打造數(shù)字媒體藝術(shù)、AI藝術(shù)、手作藝術(shù)、展演展示、文創(chuàng)文旅開發(fā)等聯(lián)合的教研項目，高質(zhì)量融通藝術(shù)學(xué)科。鼓勵學(xué)生參與藝術(shù)競賽、藝術(shù)鄉(xiāng)建、美育支教、藝術(shù)扶貧等實踐項目，全方位高效普及藝術(shù)美育?；谒囆g(shù)專業(yè)優(yōu)勢，定期組織形式新穎的校園藝術(shù)節(jié)、藝術(shù)作品展覽、藝術(shù)講座、戲劇表演、行為藝術(shù)等活動，并將活動場地擴展到開放廣場、長廊、餐廳等公共空間，利用校園新聞中心、校園廣播站、校園媒體平臺調(diào)動全體學(xué)生的參與熱情。鼓勵藝術(shù)專業(yè)師生帶動其他專業(yè)師生積極參與校園公共空間設(shè)計，助力校園景觀、文化長廊、藝術(shù)展館等特色建筑、場景和設(shè)施的展示，實現(xiàn)校園景物使用、審美、育人功能的和諧統(tǒng)一，營造濃厚的校園藝術(shù)氛圍。此外，增設(shè)跨學(xué)科藝術(shù)實驗室、藝術(shù)開放區(qū)等，將藝術(shù)與科技、藝術(shù)與人文、藝術(shù)與心理等多專業(yè)、多學(xué)科重組。藝術(shù)實驗室主要促進融合學(xué)科新形態(tài)下的研究成果完善及成果創(chuàng)新轉(zhuǎn)化。藝術(shù)開放區(qū)定期開展線上線下“校園集市”“美美與共課堂超話”等活動，調(diào)動師生參與積極性，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)美育融合成果的產(chǎn)業(yè)孵化及運營嘗試，學(xué)生的作品可以在開放區(qū)集市進行展示、售賣，不僅面向校內(nèi)師生，還可以定期對外開放，吸引中小學(xué)生及大眾的參與，也給學(xué)生提供講解展示、交流互動的機會，擴大影響力，助推實現(xiàn)社會美育。

3.4 打造公共美育環(huán)境，建立美育聯(lián)合發(fā)展基地等互動創(chuàng)新實踐平臺

打造師范院校特有的公共美育環(huán)境，學(xué)校牽頭建立美育聯(lián)合發(fā)展基地等互動創(chuàng)新實踐平臺。例如，利用“校園開放周”，吸納美學(xué)、藝術(shù)、“非遺”等相關(guān)領(lǐng)域的專家和學(xué)者進校園舉辦講座和活動，充實“大美”教育資源，讓學(xué)生全面體驗到自然的美、情感的美、人文的美、校園的美、教育的美。充分利用公共資源，聯(lián)合校外圖書館、科學(xué)宮、博物館、影劇院、文創(chuàng)文旅基地、網(wǎng)絡(luò)國家精品課平臺等公共文化及服務(wù)空間，使其成為校園美育的社會補充平臺，減少學(xué)校投入，雙向合作，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)和實踐的機會。結(jié)合對接單位所需，積極推動高水平藝術(shù)團體服務(wù)社會，適時解決問題，增強文化自信，彰顯學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.5 建立健全美育評價機制

支持認定學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺選修的國家精品公共藝術(shù)課程、參與相關(guān)科研院所及美育對接單位的美育實踐活動，均可認定相應(yīng)學(xué)分，設(shè)立專項獎，獎勵取得突出成果的學(xué)生，并在獎學(xué)金及評優(yōu)評定中給予一定支持，從而不斷激發(fā)學(xué)生自主參與藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。同時，不可依據(jù)唯一論、知識技法論評價學(xué)生，要重視美育激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的獨特作用。另外，學(xué)校積極支持打造美育教研項目，將美育教學(xué)工作納入教師績效考核中，使美育成果成為教師評優(yōu)評先的績效依據(jù)，努力落實、拓展、延伸美育工作。

4 結(jié)語

文章以遼寧師范大學(xué)為研究樣本，明確新時期師范大學(xué)美育工作“育己、育人”的雙向目標，形成面向師范生的美育培養(yǎng)方向、內(nèi)容、方式、方法的創(chuàng)新路徑，打造典型案例資源庫，培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)典藝術(shù)等的美感認知，增強審美意識、提升個人審美素養(yǎng)。期望通過建構(gòu)與實施浸潤式美育教學(xué)體系，提升師范生的美學(xué)素養(yǎng)，真正幫助師范生開闊眼界，并形成服務(wù)自身和社會發(fā)展的學(xué)科美學(xué)觀和教育美育觀，推進美育理論在高校中的傳承與創(chuàng)新。

參考文獻：

［1］ 教育部關(guān)于切實加強新時代高等學(xué)校美育工作的意見［EB/OL］.中華人民共和國教育部，2019-04-02.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_624/201904/t20190411_377523.html.

［2］ 鄭軍德，鐘朝芳.“師范美術(shù)教育與當代美育建設(shè)”學(xué)術(shù)研討會綜述［J］.美術(shù)觀察，2022（10）：32-33.

［3］ 王德勝.歷史繼承性與文化適應(yīng)性：當代美育理論構(gòu)建的兩面［J］.美育，2020（1）：30-35.

［4］ 易曉明.師范生美育的雙重目標及其改革路徑［J］.美育學(xué)刊，2021，12（1）：8-15.

［5］ 金江波，張習(xí)文.引領(lǐng)與融合：新文科建設(shè)語境下的“新美育”建構(gòu)思考［J］.裝飾，2021（7）：18-25.

［6］ 高欣，馮亞星.試論地方院校新美育體系建構(gòu)［J］.美術(shù)觀察，2020（10）：70-71.

［7］ 杜衛(wèi).建設(shè)高質(zhì)量學(xué)校美育體系［J］.中國德育，2022（11）：1.

［8］ 許奮.許奮|推行美育：新文科背景下設(shè)計學(xué)科發(fā)展路徑探析［J］.設(shè)計，2021，34（22）：76-78.

作者簡介：吳丹（1981—），女，遼寧大連人，碩士，講師，研究方向：環(huán)境設(shè)計、藝術(shù)教育。