○保定市育德幼兒園 靖鳳琴 李曉霞

隨著集團(tuán)化辦學(xué)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，名園建新園、名園帶農(nóng)村園、名園扶弱園，集團(tuán)內(nèi)辦學(xué)資源配置重組，由原先的一個園所變成多個園所，管理鏈條加長，教育理念、管理策略和辦園實踐還能“一竿到底”嗎？骨干教師分散到不同園區(qū)，集團(tuán)教育質(zhì)量能精準(zhǔn)把控、有效提高嗎？龍頭園所的“金字招牌”還能熠熠生輝嗎？其實這一系列追問的背后，是我們對集團(tuán)教師培養(yǎng)與管理的審視反思。教師培養(yǎng)是教育集團(tuán)發(fā)展的源泉和保障，易成為制約集團(tuán)化辦學(xué)的瓶頸性問題，對于集團(tuán)化辦學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、教育質(zhì)量的提高有著重要影響。在集團(tuán)化辦學(xué)“摸著石頭過河”的過程中，面對教師培養(yǎng)，我們遇到了諸多挑戰(zhàn)，也應(yīng)運而生了解決策略。

一、集團(tuán)化辦學(xué)背景下教師隊伍培養(yǎng)存在的挑戰(zhàn)

“輸血”大于“造血”。集團(tuán)化管理擴(kuò)大了幼兒園優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋面，但原有的優(yōu)質(zhì)師資因為園區(qū)數(shù)量的增加而被稀釋，在對外不斷“輸血”的同時，自身“造血”功能若不健全，師資培育跟不上輸出的節(jié)奏，中堅骨干力量將逐漸出現(xiàn)“脫節(jié)”和“斷層”現(xiàn)象。既要保障分園快速發(fā)展，又不能影響自身持續(xù)健康發(fā)展，成為集團(tuán)必須要直面的難題。

隊伍培養(yǎng)不夠精準(zhǔn)、多元。新進(jìn)教師和調(diào)入教師逐漸增多，傳統(tǒng)單一教師培養(yǎng)模式不能滿足各層級教師專業(yè)發(fā)展需求，培訓(xùn)主題和內(nèi)容的一統(tǒng)化也限制了教師發(fā)展主動性。若不改進(jìn)教師培養(yǎng)策略，勢必會對幼兒園的正常運轉(zhuǎn)產(chǎn)生不利影響。因此，積極探尋集團(tuán)化辦學(xué)背景下教師隊伍發(fā)展的有效路徑，為教師成長搭建專業(yè)發(fā)展的平臺尤為重要。

培訓(xùn)遭遇成效困境。由于教師隊伍分散，培訓(xùn)、教研耗費了大量的時間和精力，成為制約教師培訓(xùn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵難題，為打破時間、空間、地域等阻礙教師專業(yè)化發(fā)展的桎梏，借助信息化手段，打造“智慧校園”是非常有必要的，要不斷依托“互聯(lián)網(wǎng)+”下的云資源庫，來促進(jìn)師資培訓(xùn)降本增效。

二、集團(tuán)化視角下教師隊伍培養(yǎng)的頂層設(shè)計

通過發(fā)放調(diào)查問卷，掌握教師年齡、特長、發(fā)展基礎(chǔ)、發(fā)展不足、成長需求，集團(tuán)從整體出發(fā)，考慮各園區(qū)的定位特色、現(xiàn)有教師成長階段，在兼顧共性與差異，強(qiáng)調(diào)合作與互補(bǔ)的基礎(chǔ)上，厘清教師培養(yǎng)總體思路。

遵循“人人必入”的整體性原則。集團(tuán)師資培養(yǎng)面向每一位教師，為每一位教師的專業(yè)發(fā)展提供適切的路徑和機(jī)會，制訂“適應(yīng)篇—基礎(chǔ)篇—常規(guī)篇—進(jìn)階篇”梯層培養(yǎng)方案，形成完整的“教師成長流程圖”，在每個成長階段均有專業(yè)發(fā)展重點。比如“新入職教師一年發(fā)展規(guī)劃”，通過每月一篇感悟、每人一節(jié)課等“10 個1”的行動策略為新教師專業(yè)發(fā)展鋪路，旨在加強(qiáng)其職業(yè)規(guī)范教育，掌握工作流程，熟悉規(guī)范條例；支持成熟期教師擔(dān)任一項專題研修的主持人；選拔骨干教師進(jìn)入管理團(tuán)隊等。專業(yè)發(fā)展流程—專業(yè)發(fā)展評估—專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引，清晰的發(fā)展路徑讓集團(tuán)的每一位教師都知道自己所處專業(yè)發(fā)展階段，能夠找準(zhǔn)自身定位和行為方向，源源不斷地產(chǎn)生自我發(fā)展的內(nèi)生動力。

遵循“各美其美”的差異性原則。集團(tuán)建立學(xué)術(shù)管理人才資源庫，成立集團(tuán)人事部、課程部、教研部等機(jī)構(gòu)。在集團(tuán)集約化管理下，賦權(quán)分園管理，鼓勵各個分園創(chuàng)造性地開展校本培訓(xùn)與師資培養(yǎng)。比如育德花園以“蒙氏”為特色，則自發(fā)組織教師進(jìn)行相關(guān)專題培訓(xùn)；育德欣園教師年齡差較大，則實行“青藍(lán)結(jié)對共成長”培養(yǎng)模式；育德家園骨干教師和經(jīng)驗型教師較多，則實施“一崗雙責(zé)”和“雙培養(yǎng)”制度，為優(yōu)質(zhì)人才孵化與分流做好保障。集團(tuán)積極促進(jìn)分園各自“美”的形成，各項制度和保障也指向優(yōu)質(zhì)發(fā)展的差異性和差異中的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

遵循“美美與共”的分享性原則。打破園區(qū)壁壘，以集團(tuán)互聯(lián)網(wǎng)資源庫為依托，搭建互助共享平臺，資源庫涵蓋園所核心文化、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、優(yōu)質(zhì)微課、課件、觀察案例、專家講座、課程資源等內(nèi)容，不同管理層可以看到不同資源。通過開闊的教育生態(tài)圈，讓智慧集聚與共享，降低師資培養(yǎng)的時間和物質(zhì)成本，也使得優(yōu)質(zhì)資源發(fā)揮最大效益，讓集團(tuán)的思想與行動產(chǎn)生更多輻射效應(yīng)。

三、集團(tuán)化管理下教師隊伍培養(yǎng)的實踐探索

構(gòu)筑師德建設(shè)陣地，凝聚團(tuán)隊統(tǒng)一“信仰力”。集團(tuán)堅持以師德為首的教師培養(yǎng)模式，做到“點線面”結(jié)合，加強(qiáng)教師團(tuán)隊的師德修養(yǎng)。一是選好“點”，以援疆教師為個案典型，樹立教師心中的榜樣、學(xué)習(xí)的目標(biāo)。二是畫好“線”，以“師德論壇”為路徑，共享教育故事，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)自己與身邊伙伴擁有的閃光點，逐步樹立群體典型。三是整好“面”，以“德”文化引領(lǐng)形成共同的教育信仰，讓每位教師在幼兒園擁有家的歸屬感和集體責(zé)任感，從而提高教師隊伍整體的教育“信仰力”。

建立螺旋上升培訓(xùn)模式，激發(fā)團(tuán)隊學(xué)習(xí)“內(nèi)驅(qū)力”。以解決問題為基礎(chǔ)，尊重教師的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，集團(tuán)形成“臨床診斷”“聯(lián)合治療”“鞏固維持”為一體的教師培訓(xùn)模式，通過目的性培訓(xùn)學(xué)習(xí)提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

通過調(diào)查研究，明確教師需求。集團(tuán)在學(xué)期初、每月初、暑期都會發(fā)放調(diào)查問卷，每月底會進(jìn)行巡園聽評課、座談、課題研討等活動，管理層深入教育教學(xué)一線，清楚地了解教師在教育實際中存在的問題、困惑、需求。

發(fā)揮團(tuán)隊優(yōu)勢，開展聯(lián)合治療。集團(tuán)對各分園上報的問題進(jìn)行統(tǒng)一梳理和歸納，明晰共性問題與個性問題，制訂解決方案。包括組織教師進(jìn)行園際交流分享活動，通過業(yè)務(wù)研修平臺建立教育理念、園本課程建設(shè)、游戲化教學(xué)、家園共育、幼小銜接、體適能等領(lǐng)域的線上論壇和開放討論平臺，最大限度支持教師不同的學(xué)習(xí)需求。

通過鞏固維持，促進(jìn)經(jīng)驗螺旋提升。督促教師在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的循環(huán)中不斷調(diào)整，不斷成長。

打造園際聯(lián)動教研模式，提升團(tuán)隊專業(yè)“超能力”。以集團(tuán)聯(lián)合教研、分園自主教研、總園示范教研相結(jié)合，落實教研制度、營造教研文化，讓教育教學(xué)提質(zhì)增效。集團(tuán)幾經(jīng)探索，形成了“1345”園際聯(lián)動教研模式，梳理了現(xiàn)場教研、樣板區(qū)域觀摩、優(yōu)秀案例分享、課程審議、視頻案例研討等成熟的教研方法。建立的“大研修”共同體，有效盤活了資源，提升了教師觀察解讀幼兒行為、指導(dǎo)支持幼兒游戲的專業(yè)能力。

營造科研興園濃厚氛圍，增強(qiáng)團(tuán)隊永久“戰(zhàn)斗力”。課題研究是推動教育改革和發(fā)展的需要，更是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。以科研為抓手，集團(tuán)課題部建立了選題—撰寫—實施—結(jié)題的科研培訓(xùn)體系，定期開展系列培訓(xùn)。同時聚焦教育實踐中的共性問題，如幼小銜接、課程游戲化等，將“各美其美”的分園教師聚攏在一起，組成深度鏈接的發(fā)展共同體，在團(tuán)結(jié)協(xié)作、深度鉆研中打破園區(qū)隔閡，打破科研神秘感，有效緩解教師職業(yè)倦怠。在集團(tuán)的推動下，教學(xué)、后勤、辦公室人員紛紛走上科研助力的專業(yè)化發(fā)展道路，覆蓋率占集團(tuán)的50%，為集團(tuán)內(nèi)涵發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。