摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師以單元主題意義為引領(lǐng)來設(shè)計單元整體教學(xué)活動，從而有效解決學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的知識碎片化、應(yīng)用能力得不到發(fā)展等問題，讓學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下構(gòu)建出更加完善的認(rèn)知框架，從而提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，本文以小學(xué)英語單元整體教學(xué)的現(xiàn)狀作為切入點，分析了基于主題意義的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的價值和策略，從而幫助廣大同行更好地優(yōu)化小學(xué)英語單元教學(xué)，使小學(xué)英語單元整體教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；單元教學(xué)；主題意義；教學(xué)實踐

作者簡介：歐靜航，莆田市荔城區(qū)第一實驗小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)了單元整體教學(xué)的重要性，因此小學(xué)英語教師要注重以單元作為教學(xué)的基本單位，深入挖掘單元中的教學(xué)信息，對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度整合，設(shè)計出單元整體教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠以環(huán)環(huán)相扣的方式來學(xué)習(xí)知識。而從實際情況來看，小學(xué)英語單元教學(xué)仍然存在著知識整合不徹底、課時和課時之間聯(lián)系不密切等問題，從而影響學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。因此教師有必要對單元主題意義進(jìn)行更加深入的分析，真正形成圍繞單元主題來開展教學(xué)的意識，從而讓教學(xué)更加貼近學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，最終實現(xiàn)對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、小學(xué)英語單元整體教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視興趣培養(yǎng)

興趣是促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、合作能力等各項能力發(fā)展的重要助力，能夠使學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展。而在當(dāng)前的小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，部分教師忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，采取讓學(xué)生記憶單詞、背誦寫作模板等方式，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動逐漸失去自主性、創(chuàng)造性。在這樣的背景下，學(xué)生在英語課堂上難以保持專注，容易出現(xiàn)走神、說閑話等現(xiàn)象，影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）缺乏知識整合

新課標(biāo)指出教師要基于單元整體來實施教學(xué)活動，充分發(fā)揮出單元教學(xué)的持續(xù)性，讓學(xué)生可以獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，對知識形成比較深刻的理解。因此在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要明確每個單元的教學(xué)意義，歸納出學(xué)生的學(xué)習(xí)主題，圍繞主題來構(gòu)建每個課時的具體活動。但是從實際情況來看，很多教師設(shè)計出的單元教學(xué)活動仍然沒有完全體現(xiàn)出單元整體教學(xué)的理念，每個課時的獨立性比較強，學(xué)生獲得的知識無法保持連貫，無法將上課學(xué)到的知識和本節(jié)課的內(nèi)容串聯(lián)在一起，難以進(jìn)行有意義的知識構(gòu)建，無法形成完整的知識脈絡(luò)。學(xué)生獲得的知識以零散的狀態(tài)存在，這會影響學(xué)生的高效率學(xué)習(xí)和對知識的靈活使用，學(xué)生無法對單元主題有深刻的理解。

二、基于主題意義的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的價值

（一）提升學(xué)生思維品質(zhì)

開展基于主題意義的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，能夠讓小學(xué)英語教學(xué)實現(xiàn)從知識本位到素養(yǎng)本位的過渡，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到增強，讓學(xué)生以理解主題為線索來開展知識學(xué)習(xí)，從而更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力。在教學(xué)中，教師需要順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律來設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、比較、分析、歸納、評價、建構(gòu)等學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠真正理解并且消化知識，正確判斷知識點之間的聯(lián)系，建立起對單元知識的完整認(rèn)識，從而使學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升。

（二）發(fā)展學(xué)生語言能力

基于主題意義的小學(xué)英語單元整體教學(xué)具有很強的情景性，注重讓學(xué)生在真實的情景中開展學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語知識營造良好的環(huán)境。在實際教學(xué)中，教師要深入分析單元主題和學(xué)生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，明確單元主題蘊含的育人價值，并且結(jié)合新課標(biāo)對學(xué)生英語聽、說、讀、寫、看等技能的要求，圍繞單元主題組織多元化的語言實踐活動，讓學(xué)生擁有良好的英語表達(dá)環(huán)境，在英語表達(dá)中對單元主題意義產(chǎn)生更加深刻的理解，從而強化學(xué)生的語言能力。

三、基于主題意義的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略

（一）樹立整體觀念，明確主題意義

在主題意義引領(lǐng)下，教師應(yīng)當(dāng)從整體的角度來分析整個單元的內(nèi)容，找到單元的主題，并且站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度來分析單元主題的教育價值。教師還應(yīng)當(dāng)對單元內(nèi)容在學(xué)生整個英語學(xué)習(xí)中的作用進(jìn)行分析，并且整理學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而明確單元教學(xué)的方向。

比如，在閩教版小學(xué)英語五年級下冊“Zhong Nanshan”這一單元的教學(xué)過程中，教師主要向?qū)W生介紹如何使用英語來詢問他人，如何運用英語來回答他人的問題，強調(diào)學(xué)生對一般過去時這種時態(tài)的掌握。而在上一單元的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了如何使用英語來詢問地點，掌握了一般現(xiàn)在時的使用方法。從人文的角度來看，這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會如何表達(dá)對他人的尊敬之情，而從英語技能的角度來看，則強調(diào)學(xué)生對一般過去時這種時態(tài)的掌握。從表面上看，這兩個目標(biāo)是脫節(jié)的，但是只要稍加處理，便能夠構(gòu)建出統(tǒng)一性的主題。深入挖掘這一單元中的內(nèi)容，單元內(nèi)容不再是描述尊敬某個人的原因，而是展現(xiàn)對某種精神品質(zhì)的追求，因此教師可以將這一單元的主題切換成“The person I most respect”。這一主題既體現(xiàn)了這一單元內(nèi)容的特點，指向了學(xué)生對美好品格的向往，也可以讓學(xué)生在說明理由的過程中掌握一般過去時的使用方法。在這一單元的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生去感受一些偉大人物身上的美好品質(zhì)給自己帶來的美好感受，讓學(xué)生學(xué)會講述自己尊敬的人，做一個對生活有美好追求的人，從而自然而然地將人文主題和知識主題整合到一起。

（二）加強學(xué)情分析，找準(zhǔn)教學(xué)切口

在分析教學(xué)內(nèi)容之后，教師要開展對學(xué)情的分析，將靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容和生動的學(xué)情密切結(jié)合在一起，從而設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)活動，提升單元教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中探究單元主題意義。教師在分析學(xué)情的過程中不僅需要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗來進(jìn)行客觀的判斷，同時也要使用一定的手段對學(xué)生進(jìn)行必要的測試，包括對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談等，從而獲得更多真實有效的數(shù)據(jù)，對學(xué)情有更加深入的了解。

五年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語知識儲備，包括可以使用英語來進(jìn)行簡單的對話，已經(jīng)掌握一般現(xiàn)在時、一般過去時等的用法，可以比較準(zhǔn)確地使用“do”“can”“want”等詞，等等。因此在“Zhong Nanshan”這一單元的教學(xué)中，筆者注重激活學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，讓學(xué)生對單元主題有正確的感知，引導(dǎo)學(xué)生將新舊英語知識聯(lián)系起來，從而讓學(xué)生建立起更加完善的英語知識框架。在結(jié)合經(jīng)驗對學(xué)情進(jìn)行判斷的基礎(chǔ)上，筆者展開了簡單的線上問卷活動，針對學(xué)生對語法知識的掌握程度、對英語對話的興趣程度、對鐘南山的了解程度、學(xué)生所尊敬的人身上具備的品格等進(jìn)行調(diào)查。通過對問卷獲得的信息進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)，從語言能力的角度來看，學(xué)生基本上可以使用一般現(xiàn)在時來描述某種狀況，并且會針對不同的場景選用不同的時態(tài)，這說明學(xué)生具備在閱讀教學(xué)中獨立分析語篇內(nèi)在聯(lián)系的基本素養(yǎng)，并且學(xué)生具備了一定的英語表達(dá)能力和思維能力。而從性格的角度來看，五年級學(xué)生有比較強的好奇心，他們對網(wǎng)絡(luò)、時事等比較感興趣，并且樂于去探索和生活有關(guān)的人物。因此在這一單元的教學(xué)中，教師要注重給學(xué)生創(chuàng)造可以充分展示自我的環(huán)境，讓學(xué)生盡情地分享自己的主張和見解，從而提升學(xué)生對單元主題的理解程度。

總之，在單元教學(xué)中，教師需要從教材的邏輯和學(xué)情兩個角度來處理教學(xué)內(nèi)容，從而真正摸清教學(xué)的規(guī)律和重點，設(shè)計出和學(xué)生認(rèn)知特點相符合的主題意義，開展更加有效的教學(xué)活動。

（三）精設(shè)學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)主題探究

在對單元整體內(nèi)容和學(xué)情有了比較深刻的理解之后，教師要注重基于單元主題來設(shè)計具體的教學(xué)活動，從而讓學(xué)生更好地構(gòu)建出主題意義。教師要充分考慮到小學(xué)生的認(rèn)知特點，確保設(shè)計出具有趣味性、遞進(jìn)性、關(guān)聯(lián)性、實踐性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生可以從多個視角來探索主題意義，并且促進(jìn)學(xué)生對單元知識的理解、應(yīng)用、遷移，使學(xué)生的英語表達(dá)能力獲得全面提升。

比如，在“Zhong Nanshan”這一單元的教學(xué)中，筆者按照五個環(huán)節(jié)來實施教學(xué)，從而讓學(xué)生獲得層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生對單元主題進(jìn)行更加深入的構(gòu)建。五個環(huán)節(jié)分別為：精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)、討論交流、解疑釋惑、應(yīng)用拓展。

精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)的目的是增強學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性，給學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)空間，并且使學(xué)生帶著疑惑參與到接下來的集體學(xué)習(xí)中。在這一環(huán)節(jié)，筆者給學(xué)生提供了可用于自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容開展自主學(xué)習(xí)，了解在這一單元中要學(xué)習(xí)的重點詞匯以及語法。同時在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生需要解決以下的問題：“Read the article on the textbook. Through the text， what do you know about Zhong Nanshan？ What kind of person do you think he is？ Do you have someone you respect？ What kind of character does he possess？”。在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生對教材內(nèi)容產(chǎn)生疑惑，從而帶著問題參與到課堂學(xué)習(xí)中。

學(xué)生自學(xué)也包含了學(xué)生的合作探究，要求學(xué)生以合作的方式來整理出教材內(nèi)容中的重點，總結(jié)課文中用到的句型。

討論交流這一環(huán)節(jié)由筆者來組織，引導(dǎo)學(xué)生對單元主題展開深入研究。在這一環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生合作討論“為什么我們會對某些人產(chǎn)生尊敬之情？”，從而讓學(xué)生對美好品格的意義有深刻的認(rèn)識，幫助學(xué)生理解單元主題。

應(yīng)用拓展這一環(huán)節(jié)需要學(xué)生以仿寫的方式來撰寫英語微作文，學(xué)生可以選擇其他喜歡的人物，結(jié)合自己對這一人物品格和事跡的了解，寫出自己從這個人身上學(xué)到的品質(zhì)，并且列舉出這個人所做的一些事情，有余力的學(xué)生還可以深入寫一寫自己的實際做法。

筆者圍繞單元主題設(shè)計出具有層層遞進(jìn)特征的教學(xué)活動。這些教學(xué)活動不僅可以加深學(xué)生對單元主題意義的理解，而且能夠改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性以及學(xué)生思維的創(chuàng)造性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得提升，落實培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)。因此，在基于主題意義的小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)情，設(shè)計出適合學(xué)生的教學(xué)活動，注重體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性，讓學(xué)生可以更加自主地開展對主題意義的探究。

（四）完善評價環(huán)節(jié)，提升整體效果

教學(xué)評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在評價的引導(dǎo)下可建立更加合理的學(xué)習(xí)思維，學(xué)會反思自己不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為，找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而提升自身綜合素質(zhì)。在過去的小學(xué)英語教學(xué)中，教師大多以學(xué)生對知識的記憶和應(yīng)用程度作為單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感、態(tài)度無法獲得較好的發(fā)展。而在基于主題意義的小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師要從學(xué)生對單元知識的掌握、學(xué)生對單元主題的理解水平兩個方面開展教學(xué)評價，從而更好地體現(xiàn)出以學(xué)生為本的教育理念。

此外，教師在教學(xué)中要注重對學(xué)生實施過程性評價。教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生的監(jiān)控，了解學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、最近一段時間的進(jìn)步情況、在英語課堂上的學(xué)習(xí)積極性等，從而讓學(xué)生得到公正客觀的評價，并且改進(jìn)師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生以更加積極主動的態(tài)度參與到單元主題意義的探究中。

四、結(jié)語

綜上所述，基于主題意義的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，使學(xué)生能夠突破認(rèn)知上的阻礙，改變了學(xué)生以往碎片化獲取知識的方式，真正做到結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以高效率地獲取知識，從而實現(xiàn)對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，小學(xué)英語教師要深入挖掘單元主題，明確單元主題的育人價值，結(jié)合對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的了解采取多元化的教學(xué)策略，開展各種語言實踐活動，推動核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落地。

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