摘 要：閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展起著極為重要的作用，但很多英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于閱讀能力的提升存在認(rèn)知誤區(qū)。本文基于閱讀分級(jí)目標(biāo)的確定，從有效利用閱讀材料，改進(jìn)閱讀教學(xué)策略和完善評(píng)價(jià)機(jī)制這三方面展開(kāi)論述，提出了目標(biāo)導(dǎo)向視域下小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力提升的實(shí)際舉措。

關(guān)鍵詞：閱讀分級(jí)目標(biāo)；閱讀能力；閱讀教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：芮蘊(yùn)，蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）指出，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。課標(biāo)要求循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并規(guī)定了各個(gè)年齡段的閱讀目標(biāo)。閱讀能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的一項(xiàng)能力。閱讀能力的提升對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)起著重要的奠基作用。

一、英語(yǔ)教師關(guān)于閱讀能力提升的三個(gè)認(rèn)知誤區(qū)

據(jù)北師大王薔教授研究，閱讀能力 （reading ability） 泛指閱讀所需的能力，由解碼能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解和文化意識(shí)四個(gè)方面構(gòu)成?！伴喿x主要涉及文本解碼和理解所涉及的個(gè)體心理過(guò)程。”閱讀能力提升是一個(gè)復(fù)雜且漫長(zhǎng)的過(guò)程，大部分教師在教學(xué)實(shí)踐中有以下幾方面的認(rèn)知誤區(qū)。

（一）閱讀能力的提高=詞匯量積累+大量機(jī)械操練

教師對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)往往停留在應(yīng)試層面。教師一味地要求學(xué)生拓展詞匯量，或是簡(jiǎn)單機(jī)械地讓學(xué)生操練習(xí)題，忽視學(xué)生文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）閱讀材料的選擇=英語(yǔ)素材的隨機(jī)選擇

教師選擇的閱讀材料沒(méi)有分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，不符合學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，無(wú)視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知范疇，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法擁有良好的閱讀體驗(yàn)，形成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）閱讀能力評(píng)價(jià)=考試成績(jī)?cè)u(píng)定

大多數(shù)教師把考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但閱讀能力評(píng)價(jià)除了要對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行量化評(píng)價(jià)外，還應(yīng)從發(fā)展的角度，對(duì)學(xué)生的閱讀量、閱讀質(zhì)量、閱讀速度等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

因教師存在以上三個(gè)認(rèn)知誤區(qū)，影響了學(xué)生閱讀解碼能力的提升、文化意識(shí)的發(fā)展和閱讀興趣的激發(fā)。

二、目標(biāo)導(dǎo)向，科學(xué)提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力

如何走出認(rèn)知誤區(qū)，科學(xué)提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力？英語(yǔ)教師應(yīng)恰當(dāng)制定英語(yǔ)閱讀能力分級(jí)目標(biāo)，科學(xué)、有機(jī)地組織和利用閱讀材料，改進(jìn)、優(yōu)化閱讀教學(xué)策略。

（一）科學(xué)制定閱讀分級(jí)目標(biāo)

為系統(tǒng)提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)其閱讀品格，我們依照課標(biāo)和《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，結(jié)合學(xué)情，制定了我校高年級(jí)英語(yǔ)閱讀分級(jí)目標(biāo)。該目標(biāo)從兩大維度、六個(gè)方面進(jìn)行了明確的分級(jí)界定，每一方面又分2-3個(gè)層級(jí)，詳見(jiàn)表格。

以目標(biāo)為導(dǎo)向展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)有的放矢，學(xué)生更能對(duì)照目標(biāo)了解自己的能力形成情況，大大提高了教學(xué)的目的性和有效性。

（二）有機(jī)利用閱讀材料

閱讀材料是英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效開(kāi)展的重要載體，也是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。

1.用好課內(nèi)閱讀材料。我校使用的是上海牛津版英語(yǔ)教材。我們充分研讀、梳理了教材中高年級(jí)各單元的Look and read部分，將高年級(jí)的閱讀分級(jí)目標(biāo)，分解融合在各學(xué)期、各模塊、各單元的閱讀教學(xué)目標(biāo)中。依據(jù)學(xué)期閱讀教學(xué)目標(biāo)，我們又對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行重組，調(diào)整教學(xué)順序，科學(xué)地推進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)各級(jí)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

2.配備課外分級(jí)讀物。由于教材內(nèi)容有限，我們挑選了匹配小學(xué)高年級(jí)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的、在內(nèi)容和語(yǔ)言框架上具有連續(xù)性的英語(yǔ)繪本及英文報(bào)刊作為輔助閱讀教材。讓五年級(jí)學(xué)生閱讀“讀伴兒分級(jí)閱讀”英語(yǔ)繪本，全方位了解生活、認(rèn)識(shí)世界。六年級(jí)學(xué)生閱讀《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》，接觸熱點(diǎn)話題和事件，了解英語(yǔ)歷史文化。借助課外分級(jí)讀物，讓學(xué)生開(kāi)放地、與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

配備課外分級(jí)閱讀內(nèi)容的同時(shí)，我們也重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，如指導(dǎo)學(xué)生記錄陌生詞匯并及時(shí)整理、歸納；利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)故事框架或細(xì)節(jié)；鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生嘗試復(fù)述故事。

（三）優(yōu)化閱讀教學(xué)策略

王篤勤教授認(rèn)為，閱讀策略分為認(rèn)知閱讀策略和元認(rèn)知閱讀策略。其中認(rèn)知閱讀策略指完成具體閱讀任務(wù)中使用的方式方法，如預(yù)測(cè)或推理文章內(nèi)容、猜測(cè)詞義、略讀、跳讀等。小學(xué)為基礎(chǔ)閱讀技能的培養(yǎng)階段，因此認(rèn)知閱讀策略的培養(yǎng)必須貫穿小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)始終。

我們?yōu)楦鲉卧狶ook and read部分的閱讀課設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)活動(dòng)，以有效推進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。如上海牛津版英語(yǔ)教材5B M4U1 “Museums”第四課時(shí)“The Louvre Museum”是篇難度較大的說(shuō)明文本。我們?cè)O(shè)定的目標(biāo)如下：1.學(xué)生能借助文本詞匯信息，正確認(rèn)讀新詞匯，并說(shuō)出詞匯在語(yǔ)境中的大意。2.學(xué)生能提取重要信息，對(duì)盧浮宮鎮(zhèn)館三寶作簡(jiǎn)要介紹。3.學(xué)生能就盧浮宮著名的原因以書(shū)面形式闡述自己的觀點(diǎn)，并與同伴進(jìn)行分享。4.學(xué)生能在中西方文化比較中，進(jìn)一步了解我國(guó)的歷史文化，堅(jiān)定文化自信。

為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，采用了以下閱讀教學(xué)策略：

（1）拓展背景知識(shí)，視聽(tīng)了解大意，激發(fā)閱讀興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放視頻，呈現(xiàn)盧浮宮畫(huà)面，畫(huà)外音為盧浮宮背景知識(shí)介紹，從視、聽(tīng)兩個(gè)方面引起學(xué)生注意，啟迪學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生理解文本奠定基礎(chǔ)。

（2）多元呈現(xiàn)詞匯，突破難點(diǎn)教學(xué)，掃清閱讀障礙。文本中關(guān)鍵詞匯的教學(xué)是難點(diǎn)，須從扶到放逐步突破：如先以音形義組合形式呈現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生拼讀詞匯，借助歌謠復(fù)現(xiàn)，通過(guò)聽(tīng)力練習(xí)或者閱讀文本多次呈現(xiàn)等……多元的詞匯呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中體會(huì)、揣摩和理解詞匯的含義，有效突破教學(xué)難點(diǎn)，為文本閱讀掃清障礙。

（3）合理創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，助力信息提取，促進(jìn)文本理解。為幫助學(xué)生深入理解文本，我們改編了教材文本，分為兩個(gè)主題場(chǎng)景“Grand Gallery”“Sculpture Gallery”，用3個(gè)獨(dú)立語(yǔ)篇介紹盧浮宮的三大鎮(zhèn)館之寶。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)獨(dú)立語(yǔ)篇閱讀，解構(gòu)文本的重難點(diǎn)句型，在語(yǔ)境中提取重要信息，體會(huì)human history和different cultures所蘊(yùn)含的意思，加深對(duì)文本的理解。

（4） 搭建表達(dá)支架，設(shè)計(jì)綜合練習(xí)，化解表達(dá)難點(diǎn)。教師以缺詞填空的方式幫助學(xué)生搭建概括文本信息的支架，引導(dǎo)學(xué)生提取重要信息并對(duì)未知內(nèi)容作出預(yù)判；同時(shí)，采用聽(tīng)力練習(xí)的形式，變換文本輸入方式，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)整合信息，并恰當(dāng)?shù)亟M織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。教師為學(xué)生的語(yǔ)言輸出搭好“腳手架”，化解了學(xué)生搭建語(yǔ)篇框架的難題。

從學(xué)生課堂表達(dá)情況和課后作業(yè)呈現(xiàn)來(lái)看，目標(biāo)導(dǎo)向之下，有機(jī)整合、利用閱讀材料，恰當(dāng)優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，能夠科學(xué)、有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

三、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，檢驗(yàn)閱讀教學(xué)成效

恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式能激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣，并激勵(lì)學(xué)生多樣化輸出。我們尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉，量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)共存的方式，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力。

（一）形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉。

形成性評(píng)價(jià)同時(shí)關(guān)注課內(nèi)和課外。課內(nèi)主要對(duì)學(xué)生課堂參與的積極性和回答正確率作出評(píng)價(jià)；課外則通過(guò)各類數(shù)據(jù)平臺(tái)對(duì)學(xué)生課外閱讀的頻次、時(shí)長(zhǎng)、質(zhì)量等進(jìn)行追蹤評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)更關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)閱讀能力的增值表現(xiàn)。

終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合每學(xué)期的期末考試進(jìn)行，以筆試為主，內(nèi)容涉及文章主旨大意理解、語(yǔ)境中猜測(cè)詞義、細(xì)節(jié)的再認(rèn)與領(lǐng)會(huì)、信息提取與整合推斷等，從閱讀的角度全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)期閱讀目標(biāo)的達(dá)成情況。

（二）量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)并存。

評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀，既要評(píng)價(jià)量，又要評(píng)價(jià)質(zhì)，因此，量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)兩種方式并存，才能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力形成情況。我們采用量化評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀量，如五年級(jí)要求達(dá)到1萬(wàn)字/學(xué)期，六年級(jí)1.5萬(wàn)字/學(xué)期。我們通常通過(guò)賦星的方式評(píng)定學(xué)生閱讀的質(zhì)，如課堂上每正確完成一次閱讀任務(wù)，可得一星；課外閱讀中，完成相應(yīng)檢測(cè)題，可得相應(yīng)的星數(shù)，根據(jù)星數(shù)的多少來(lái)評(píng)定等級(jí)。

量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，能幫助教師擺脫標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的桎梏，關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中能力目標(biāo)和品格目標(biāo)的達(dá)成，真正促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

教師要著眼于學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，科學(xué)制定英語(yǔ)閱讀分級(jí)目標(biāo)，有機(jī)整合、重組閱讀材料，改進(jìn)、優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，才能夠在提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力方面有所收獲。

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