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農(nóng)村小學(xué)勞動教育實(shí)施現(xiàn)狀、原因與對策

2023-12-26 01:47:05劉陽汪丹
基礎(chǔ)教育研究 2023年17期
關(guān)鍵詞:問卷調(diào)查勞動教育農(nóng)村小學(xué)

劉陽 汪丹

【摘 要】以貴州省遵義市土坪鎮(zhèn)一所小規(guī)模農(nóng)村小學(xué)的教師和學(xué)生為調(diào)查對象,開展問卷調(diào)查并收集數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)當(dāng)前部分農(nóng)村小學(xué)勞動教學(xué)實(shí)施存在以下問題:學(xué)生對勞動的認(rèn)知偏狹,勞動課程被邊緣化和占用,勞動教育的師資短缺,勞動教育缺乏有效評價?;诖?,提出促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)勞動教育實(shí)施的建議:啟發(fā)學(xué)生樹立積極的勞動教育觀念,家校合作支持勞動教育的貫徹落實(shí),建構(gòu)勞動教育實(shí)施的資源支持系統(tǒng),完善勞動教育實(shí)施效果的評價方式。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 勞動教育 問卷調(diào)查

【中圖分類號】G40? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275(2023)17-07-06

一、問題提出

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》要求“全面構(gòu)建體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系”,“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程”,從政策層面有力推動勞動教育的發(fā)展,體現(xiàn)了國家對勞動教育的高度重視。學(xué)術(shù)界也廣泛關(guān)注勞動教育,研究者紛紛從勞動教育的內(nèi)涵、課程、師資、實(shí)踐、評價方面展開研究。

在勞動教育內(nèi)涵方面,《教育大辭典》認(rèn)為勞動教育是教授學(xué)生獲得工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本知識和技能,致力于培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀、勞動態(tài)度和勞動習(xí)慣。檀傳寶認(rèn)為勞動教育是掌握一定勞動知識和技能、培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣、形成積極的勞動態(tài)度的教育活動。[1]柳夕浪指出“勞動教育是為了勞動(者)的教育,反對不勞而獲、坐享其成”[2]。勞動教育已經(jīng)成為“五育并舉”中的重要組成部分。

在勞動教育課程方面,研究者聚焦課程設(shè)計、課程實(shí)施、制度管理等方面。從課程設(shè)計來看,楊浪浪等人根據(jù)勞動教育目標(biāo)與主題課程群,系統(tǒng)設(shè)計了基于地域文化的小學(xué)勞動教育課程。[3]丁志健等人梳理了不同文化課程中的勞動教育要素及其在勞動教育中的功能。[4]從課程實(shí)施來看,張榮晉提出家校合作、學(xué)校與社區(qū)合作積極開發(fā)校外勞動教育課程資源。[5]于雅等人認(rèn)為勞動教育實(shí)施要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn),因材施教。[6]從制度管理來看,鄭程月等人指出推進(jìn)教育法律法規(guī)的修訂,為勞動教育的實(shí)施提供指引。[7]張隨學(xué)提出把勞動教育作為必修課程納入教學(xué)計劃,建立規(guī)章制度,嚴(yán)格管理。[8]

在勞動教育師資方面,薛維學(xué)等人認(rèn)為農(nóng)村中小學(xué)勞動教育有效實(shí)施的關(guān)鍵在于教師。[9]張航提出農(nóng)村小學(xué)可以先培養(yǎng)高年級學(xué)生成為勞動教育“小老師”,再由“小老師”對低年級學(xué)生進(jìn)行勞動教育。[10]王飛提議將現(xiàn)有的勞動教師、班主任、學(xué)科教師、勞動模范、知名工匠等納入勞動教育教師隊(duì)伍。[11]

在勞動教育實(shí)踐方面,胡赟赟提出勞動教育日?;?,學(xué)生通過完成教師每日安排的常規(guī)勞動工作,以培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣。[12]江潮提出開展班級活動提高學(xué)生自理能力,開展校園文化建設(shè)活動提升學(xué)生勞動素質(zhì)。[13]

在勞動教育評價方面,馮剛等人提出要樹立以獲得感為核心的評價導(dǎo)向,從勞動觀念、勞動精神、勞動習(xí)慣和勞動技能四個方面建立評價指標(biāo)。[14]何云峰等人提出完善學(xué)生在勞動實(shí)踐中的學(xué)案記錄,在綜合素質(zhì)評定中加大勞動素養(yǎng)的比重。[15]

已有研究從多個方面對勞動教育展開探討,但大多數(shù)成果偏向于思辨性研究,實(shí)證調(diào)查較少。本研究以遵義市土坪鎮(zhèn)T小學(xué)為例,采用問卷調(diào)查,從教師和學(xué)生雙主體出發(fā),對勞動教育的認(rèn)知、態(tài)度、實(shí)踐及評價展開分析,最后提出農(nóng)村小學(xué)勞動教育的發(fā)展策略。

二、研究設(shè)計

(一)研究方法

本研究采用問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù),分別面向?qū)W生和教師發(fā)放問卷。學(xué)生問卷包含勞動教育的觀念、態(tài)度、能力和實(shí)踐四個維度,其中觀念維度有2道題目,如“你對勞動的認(rèn)識”;態(tài)度維度有4道題目,如“你是否愿意參加勞動”;能力維度有2道題目,如“經(jīng)過勞動教育,你掌控了哪些技能”;實(shí)踐維度有3道題目,如“學(xué)校的勞動實(shí)踐狀況如何”。教師問卷包含勞動教育的觀念、態(tài)度、實(shí)施和評價四個維度,其中觀念維度有1道題目,即“你認(rèn)為開展勞動教育的必要性是什么”;態(tài)度維度有2道題目,如“你是否愿意承擔(dān)勞動課教學(xué)任務(wù)”;實(shí)施維度有5道題目,如“勞動課程的實(shí)踐情況”;評價維度有3道題目,如“勞動教育的評價方式”。

(二)樣本情況

本研究以五、六年級的學(xué)生和各科教師作為調(diào)查對象。分別向五年級和六年級學(xué)生發(fā)放50份問卷,共回收96份有效問卷,問卷有效率為96.0%,樣本情況如表1所示。

向教師發(fā)放40份問卷,回收37份有效問卷,有效率為92.5%,樣本情況見表2。

三、基于問卷調(diào)查的農(nóng)村小學(xué)勞動教育現(xiàn)狀分析

(一)勞動教育認(rèn)知分析

1.學(xué)生對勞動的認(rèn)識

學(xué)生對勞動的具體認(rèn)識情況如表3所示,分別有83.3%與82.3%的學(xué)生認(rèn)為種莊稼與種菜是勞動,62.5%和69.8%的學(xué)生認(rèn)為飼養(yǎng)小動物和打掃衛(wèi)生是勞動,只有32.3%、28.1%和25.0%的學(xué)生分別認(rèn)為做手工、在辦公室辦公和科學(xué)研究是勞動,僅有9.4%的學(xué)生認(rèn)為這些行為都屬于勞動。這說明絕大多數(shù)學(xué)生更愿意把體力勞動視為勞動,把腦力勞動視為非勞動,可見部分小學(xué)生對勞動范疇的認(rèn)知較狹隘。

在小學(xué)生對學(xué)校勞動的認(rèn)識方面,有69.8%的小學(xué)生認(rèn)為學(xué)校內(nèi)的勞動不只是值日和大掃除,但仍有約三分之一的小學(xué)生對于學(xué)校勞動的認(rèn)識比較模糊。

2.教師對勞動教育的認(rèn)識

教師對勞動教育目的的具體認(rèn)識情況如表4所示,所有教師都認(rèn)為勞動教育可以豐富學(xué)生的勞動知識和提高勞動技能。97.3%的教師認(rèn)為勞動教育能培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識,94.6%的教師認(rèn)為勞動教育可以培養(yǎng)學(xué)生的道德責(zé)任感、觀察力、創(chuàng)造力,幫助學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)、鍛煉意志、陶冶情操等。還有83.8%的教師認(rèn)為勞動教育可以培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣。

(二)勞動教育態(tài)度分析

1.勞動教育的情感傾向

師生對勞動教育的情感傾向如表5所示。在學(xué)生對勞動教育的情感傾向中,分別有12.5%和67.7%的學(xué)生“非常愿意”和“愿意”參加勞動,可見大多數(shù)小學(xué)生不排斥勞動,愿意參加勞動。而對于“是否愿意上勞動教育課”,分別有14.6%、54.2%和27.1%的學(xué)生表示“非常愿意”“比較愿意”和“一般愿意”上勞動教育課,由此可知,絕大部分小學(xué)生愿意上勞動教育課。在教師關(guān)于學(xué)校勞動教育的必要性分析中,所有教師都認(rèn)為勞動教育十分必要。因此,學(xué)生和教師對于勞動教育的情感傾向都比較積極。

2.勞動的行為傾向

師生對勞動的行為傾向如表6所示。在學(xué)生對勞動的行為傾向中,從“不參與勞動的原因”來看,占比較高的原因包括“學(xué)習(xí)任務(wù)太重,沒有時間”和“不會做”,分別占32.3%和27.1%。可見,大部分學(xué)生不參與勞動,是因?yàn)閷W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重及缺乏勞動技能。從“不愿上勞動課的原因”來看,“沒有喜歡的內(nèi)容”“生活中用不到”和“沒實(shí)踐,不理解”占比較高,分別占34.4%、21.9%和29.2%。由此可知,學(xué)校的勞動教育課程缺乏個性化與生活化,學(xué)生對此不感興趣。在教師對勞動的行為傾向中,對于是否愿意承擔(dān)勞動課的教學(xué)任務(wù),超過97%的教師選擇愿意,說明絕大部分教師對勞動的行為傾向是積極的。

(三)勞動教育實(shí)踐分析

1.學(xué)生的勞動能力

學(xué)生的勞動能力調(diào)查情況如表7所示。在“習(xí)得勞動技能的途徑”中,分別有64.6%和65.6%的學(xué)生主要通過“勞動教育實(shí)踐活動”和“父母教導(dǎo)”習(xí)得勞動技能。通過“勞動技術(shù)課堂”和“自己查找學(xué)習(xí)”習(xí)得勞動技能的小學(xué)生人數(shù)也不少,各占41.7%??梢?,小學(xué)生習(xí)得勞動技能的途徑多樣,學(xué)校的勞動教育實(shí)踐活動和勞動技術(shù)課堂對于小學(xué)生勞動技能的培養(yǎng)起到較顯著的作用。在“通過學(xué)校勞動教育掌握了哪些技能”中,分別有65.6%和61.5%的小學(xué)生認(rèn)為通過學(xué)校的勞動教育學(xué)會了種菜和手工制作,還有37.5%的學(xué)生學(xué)會了種花,說明學(xué)校的勞動教育對于學(xué)生勞動能力的培養(yǎng)卓有成效。

2.勞動課程實(shí)施情況

學(xué)生問卷、教師問卷的勞動課程實(shí)施情況如表8所示。

在“勞動課程被占用情況”調(diào)查中,62.5%的學(xué)生認(rèn)為勞動課偶爾被占用,32.3%的學(xué)生認(rèn)為勞動課經(jīng)常被占用。在“學(xué)校勞動實(shí)踐頻率”方面,78.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校每天都有勞動活動,74.0%的學(xué)生認(rèn)為每學(xué)期至少組織1次以上勞動實(shí)踐活動,有11.5%的學(xué)生表示學(xué)校每學(xué)期至少組織1次以上的鎮(zhèn)里義務(wù)勞動。

在“勞動課程開設(shè)情況”方面,64.9%的教師表示每周一課時,平時正常上課,臨近期末考試勞動課會被其他課程占用。在“勞動課程內(nèi)容”方面,分別有91.9%和89.2%的教師表示學(xué)校勞動課程內(nèi)容有生活技能類和拓展類,67.6%的教師表示學(xué)校的勞動課程內(nèi)容有手工類,45.9%的教師選擇了“傳統(tǒng)的種植養(yǎng)殖類”。選擇農(nóng)業(yè)技術(shù)類勞動和創(chuàng)意類勞動的不多,分別占18.9%和27.0%。這些數(shù)據(jù)表明學(xué)校對生活技能類勞動、拓展類勞動、手工類勞動、傳統(tǒng)種植養(yǎng)殖類勞動較重視,而對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的創(chuàng)意類勞動和農(nóng)業(yè)技術(shù)類勞動涉及較少。

3.勞動教育師資

勞動教育師資方面的調(diào)查情況如表9所示,73.0%的教師表示勞動課教師由其他學(xué)科教師兼任,這表明大多數(shù)勞動課的教師由其他學(xué)科的教師兼任,只有少部分勞動課有專職教師。

4.勞動實(shí)踐活動

勞動實(shí)踐活動方面的調(diào)查情況如表10所示,83.8%的教師認(rèn)為學(xué)校的勞動實(shí)踐活動較為單一;54.1%的教師表示勞動實(shí)踐活動在校內(nèi)勞動實(shí)踐基地進(jìn)行,僅有10.8%的教師表示勞動實(shí)踐活動會在校外勞動實(shí)踐基地進(jìn)行。這說明學(xué)校的勞動實(shí)踐場地不足,活動較為單一。

(四)勞動教育評價分析

勞動教育的評價方面調(diào)查情況如表11所示。關(guān)于學(xué)生勞動情況評價的主體,89.2%的教師認(rèn)為應(yīng)由教師進(jìn)行評價,83.8%的教師選擇了家長作為評價主體,說明教師和家長是學(xué)生勞動情況評價的主要人員,學(xué)生本人和同學(xué)也參與勞動評價,但仍以教師和家長為主。關(guān)于教師何時評價學(xué)生的勞動情況,64.9%的教師選擇在勞動教育過程中和結(jié)束后都進(jìn)行評價。從教師采用的評價方法來看,75.7%的教師采用口頭表揚(yáng)來鼓勵學(xué)生,24.3%的教師選擇將平時的勞動情況作為期末考核加分項(xiàng)。

四、部分農(nóng)村小學(xué)勞動教育存在的問題及原因分析

(一)部分農(nóng)村學(xué)生及家長忽視勞動教育

部分農(nóng)村小學(xué)勞動教育無法有效實(shí)施的首要原因在于一些小學(xué)生及其家長對勞動教育的忽視。一方面,部分農(nóng)村學(xué)生對勞動教育的認(rèn)知不足,主要表現(xiàn)在對勞動和學(xué)校勞動的理解比較狹窄,大部分小學(xué)生認(rèn)為體力勞動才是勞動,還有部分小學(xué)生認(rèn)為學(xué)校勞動只是值日和大掃除。另一方面,部分農(nóng)村家庭忽視勞動教育。本次調(diào)查有43.8%的學(xué)生是農(nóng)村留守兒童,父母對他們的陪伴和教育不足,一些祖輩容易溺愛孩子,導(dǎo)致這部分學(xué)生的勞動習(xí)慣與勞動素養(yǎng)發(fā)展緩慢。另外,部分農(nóng)村家庭教育觀念落后,對勞動教育的重要性認(rèn)識不足,也阻礙了學(xué)校勞動教育的開展。

(二)部分農(nóng)村小學(xué)的勞動教育資源不足

勞動教育資源不足也是導(dǎo)致部分農(nóng)村小學(xué)勞動教育出現(xiàn)問題的重要原因。首先,在課程設(shè)置方面,雖然每周有一課時的勞動課,但一些學(xué)校將它看作是“副課”,在臨近期末考試時勞動課往往會被其他“主課”占用。此外,其課程內(nèi)容也比較單薄,主要涉及生活技能類勞動、拓展類勞動和手工類勞動,而對于農(nóng)業(yè)技術(shù)類勞動與創(chuàng)意類勞動等涉及較少。其次,在師資安排方面,勞動課多數(shù)由其他學(xué)科教師兼任,這些教師沒有勞動教育的經(jīng)驗(yàn),從而導(dǎo)致勞動教育難以有效實(shí)施。最后,在勞動教育設(shè)施的投入方面,部分農(nóng)村小學(xué)更愿意將有限資源投入到“主科”考試科目的教學(xué)中,而不愿投入到勞動教育中。

(三)考評機(jī)制的負(fù)面影響

一些學(xué)校的勞動教育未受到足夠重視,這與考評機(jī)制有關(guān)。一方面,大部分農(nóng)村家長希望孩子多花時間學(xué)習(xí),獲得好成績。一些學(xué)校也重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生成績,忽視勞動教育,學(xué)生因繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)而不得不放棄勞動素質(zhì)的培養(yǎng)。另一方面,勞動教育作為新興課程缺乏有效評價機(jī)制,評價容易流于形式。例如在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)半數(shù)以上的教師只采用口頭表揚(yáng)的評價方式來鼓勵學(xué)生,只有24.3%的教師將平時勞動情況記下來作為期末考核的加分項(xiàng)。由此可以看出部分農(nóng)村小學(xué)的勞動教育評價以口頭評價為主,說明評價方式具有隨意性,缺乏多樣性。

五、開展農(nóng)村小學(xué)勞動教育的對策建議

(一)啟發(fā)學(xué)生樹立積極的勞動教育觀念

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)勞動思想教育,整體建構(gòu)勞動課程,使學(xué)生樹立正確的勞動觀念,培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣。具體方法有:第一,通過有趣的歷史故事,加強(qiáng)對小學(xué)生的勞動思想教育,例如通過介紹我國的四大發(fā)明——造紙術(shù)、指南針、火藥、印刷術(shù)的相關(guān)故事,幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀念,讓學(xué)生明白只有勞動才能推動社會發(fā)展。第二,加強(qiáng)榜樣示范,樹立正確勞動觀念。在勞動課上,邀請家長進(jìn)行示范性教學(xué),讓學(xué)生知道家長的勞動能力來源于日常的勞動積累。同時將勞動態(tài)度、行為積極的學(xué)生設(shè)為榜樣,讓其他學(xué)生向其學(xué)習(xí),以此來加強(qiáng)學(xué)生正確的勞動觀念,發(fā)展學(xué)生的勞動能力。

(二)家校合作支持勞動教育的貫徹落實(shí)

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要組成部分,各地區(qū)學(xué)校在實(shí)踐育人方面取得了一定成效。但近年來,一些青少年受到不良網(wǎng)絡(luò)信息的影響,出現(xiàn)了不珍惜勞動成果、不想勞動、不懂勞動的現(xiàn)象,勞動獨(dú)特的育人價值在一定程度上被忽視。對此,需要采取有效措施加強(qiáng)勞動教育。一方面,要開展符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的勞動實(shí)踐,讓學(xué)生親歷勞動,提升育人實(shí)效性。另一方面,家長要意識到勞動教育在孩子成長中的積極作用,明白孩子的成長應(yīng)追求全面發(fā)展,積極引導(dǎo)孩子在家里勞動,同時與學(xué)校合作,支持學(xué)校勞動教育的開展。

(三)建構(gòu)勞動教育實(shí)施的資源支持系統(tǒng)

1.保證勞動教育課時

《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出,勞動教育課程與其他課程享有同等地位,中小學(xué)勞動教育課平均每周不少于1課時。因此農(nóng)村小學(xué)實(shí)施勞動教育必須以此課時量為基礎(chǔ),保證勞動課的上課時間,不得隨意占用勞動課程時間,并以核心素養(yǎng)為指導(dǎo),根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)在課堂、校內(nèi)的勞動實(shí)踐活動基地等場所對學(xué)生進(jìn)行各類有意義的勞動教育,幫助學(xué)生習(xí)得勞動技能,培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣。

2.豐富勞動教育內(nèi)容

勞動教育課程內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的日常生活,選擇具有教育意義的勞動內(nèi)容,提高學(xué)生的勞動參與意識和增強(qiáng)勞動觀念。一是可以與村委合作,每周組織學(xué)生撿垃圾、打掃道路,讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛勞動、講究衛(wèi)生、保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣,同時帶動當(dāng)?shù)卮迕褡杂X保護(hù)環(huán)境。二是利用校內(nèi)外資源創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土勞動教育活動,讓學(xué)生調(diào)查自己的成長環(huán)境,如調(diào)查自家房屋前后種植的植物和家鄉(xiāng)河流的生態(tài)環(huán)境保護(hù)情況。三是農(nóng)村學(xué)生在日常勞動中往往會遇到一些問題,可將這些問題記錄下來,教師可以為學(xué)生提供幫助,引導(dǎo)他們發(fā)揮創(chuàng)意解決問題。

3.拓展勞動教育形式

拓展勞動教育的方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力。目前,農(nóng)村小學(xué)的勞動教育形式較單一,需要進(jìn)一步拓展。一是在課堂上,教師可以使用多媒體教具,制作課件,融入聲、色、形豐富的教學(xué)視頻,加深學(xué)生對課程內(nèi)容的印象,并掌握教學(xué)內(nèi)容。二是組織學(xué)生到綜合實(shí)踐活動基地開展活動,鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力,如進(jìn)行蔬菜種植、家禽養(yǎng)殖等。三是將勞動教育融入德育活動中,提升勞動教育的效果。四是與辦學(xué)理念相似的城市學(xué)校結(jié)成聯(lián)盟,相互學(xué)習(xí),共享資源。

4.加強(qiáng)勞動教育師資培育

師資水平對學(xué)生的勞動素養(yǎng)起著重要的作用。教育部門與學(xué)校要重視教師隊(duì)伍的建設(shè)。第一,聘請專門從事勞動教育的教師任教。第二,學(xué)校廣泛吸納勞動模范、知名工匠為學(xué)生帶來別開生面的勞動教育。第三,加強(qiáng)在職勞動教育課程教師的培訓(xùn)工作,通過觀摩指導(dǎo)、外派教師學(xué)習(xí)等提升教師的專業(yè)水平。[16]此外,還可以組織教師參加相關(guān)的講座和競賽,采取“理論專家+骨干教師+學(xué)科教師”的隊(duì)伍建設(shè)辦法,提高勞動教育課程教師的教學(xué)水平。[17]

5.挖掘農(nóng)村勞動教育資源

在農(nóng)村勞動教育資源建設(shè)方面,第一,各級教育行政部門要做好保障工作,教育行政部門要以縣為單位,整合各方力量,結(jié)合區(qū)域特點(diǎn),建立大型綜合實(shí)踐基地,由教育行政部門統(tǒng)一管理,分批組織實(shí)踐基地內(nèi)的各學(xué)校開展實(shí)踐活動。第二,要爭取社會支持。農(nóng)村小學(xué)可與有資質(zhì)的企業(yè)或基地達(dá)成長期合作,確保將合適的土地、山林、牧場等作為實(shí)踐基地。第三,學(xué)校可以與村鎮(zhèn)合作,規(guī)劃設(shè)計勞動實(shí)踐活動,為學(xué)生營造良好的勞動教育氛圍。

(四)完善勞動教育實(shí)施效果的評價方式

目前一些學(xué)校和家長對勞動教育重視程度不夠,原因之一為評價方式不夠完善。因此需要改革不規(guī)范的評價標(biāo)準(zhǔn),完善勞動教育的評價機(jī)制。首先,規(guī)范教師在勞動教學(xué)方面的評價,農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該根據(jù)勞動教育教學(xué)文件以及學(xué)校的具體情況,制定出與之相適應(yīng)的教師勞動教育教學(xué)評估準(zhǔn)則,具體應(yīng)包含教學(xué)前的準(zhǔn)備工作、勞動教育課堂的設(shè)計工作、勞動教育課堂的執(zhí)行工作,以及在教學(xué)之后對學(xué)生進(jìn)行勞動教育指導(dǎo)的工作等,并把評價結(jié)果與教師的績效考核、評優(yōu)評先、職稱評定等聯(lián)系起來,以此提升教學(xué)質(zhì)量與教師的教學(xué)熱情。其次,對于學(xué)生的勞動學(xué)習(xí)效果評價方面,要進(jìn)一步完善勞動教育保障體系,為中小學(xué)勞動教育的推進(jìn)提供支持。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的個體差異和勞動實(shí)踐的結(jié)果,制定評價標(biāo)準(zhǔn)和方案,運(yùn)用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價等多種評價方式,對學(xué)生參與勞動的頻次、勞動態(tài)度、勞動效果等進(jìn)行評價[18],從而提升農(nóng)村小學(xué)勞動教育評價的有效性。

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劉陽 / 重慶第二師范學(xué)院教師教育學(xué)院,講師,博士,從事教師教育研究;汪丹 / 重慶第二師范學(xué)院教師教育學(xué)院,從事小學(xué)教育研究(重慶 400065);*通訊作者,E-mail:liuyang0840113@163.com

【基金項(xiàng)目】重慶市社會科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“農(nóng)村中小學(xué)教師社會情感能力發(fā)展研究”(2022NDQN58);重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題青年課題“鄉(xiāng)村小學(xué)教師社會情感能力的影響因素及提升策略研究”(K22YY216702);重慶市人文社科重點(diǎn)研究基地重慶市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師教育研究中心課題“教育預(yù)防返貧長效機(jī)制研究”(JDKT202205)

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