馬思妮　李天鳳

【摘 要】文章將發(fā)表在中國知網(wǎng)上的有關(guān)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的1237篇學(xué)術(shù)文獻進行導(dǎo)出，運用CiteSpace軟件對相關(guān)文獻進行可視化知識圖譜分析，對年度發(fā)文量、研究機構(gòu)、高產(chǎn)出作者進行整體概述，同時運用共現(xiàn)分析、聚類分析和突現(xiàn)分析關(guān)鍵詞。研究結(jié)果顯示，當(dāng)前我國該研究領(lǐng)域的研究熱點內(nèi)容主要為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、困境、對策、政策四個方面，并且研究經(jīng)歷了快速發(fā)展、穩(wěn)定發(fā)展和深入發(fā)展三個階段。研究認為，未來研究者的研究重點應(yīng)從宏觀和微觀的角度出發(fā)，促進資源的均衡配置、創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式、促進鄉(xiāng)村教師自我發(fā)展和增強內(nèi)生動力，以國家政策“鄉(xiāng)村振興”為導(dǎo)向，探索出適合我國鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的道路。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村教師 教師專業(yè)發(fā)展 CiteSpace

【中圖分類號】G65? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）17-21-06

在教育改革與發(fā)展的進程中，鄉(xiāng)村教育存在一些亟待解決的問題，而鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村教育工作的主要承擔(dān)者，對鄉(xiāng)村教育的振興有重要作用。因此，完善鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展體系，提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)，打造一支高質(zhì)量的鄉(xiāng)村教師隊伍是實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興的必經(jīng)之路。從已有研究文獻來看，以計量分析方法來分析該研究領(lǐng)域的熱點、前沿和趨勢的文獻數(shù)量較少。本文利用CiteSpace可視化分析軟件，收集已發(fā)表在中國知網(wǎng)上的所有文獻資料，就該研究領(lǐng)域的前沿方向展開研究，分析研究趨勢，致力于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展藍圖。

一、研究設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)來源

研究以中國知網(wǎng)作為文獻收集平臺，檢索方式設(shè)置為高級檢索，以“鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展”or“農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展”為主題進行檢索。為更全面地分析鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域相關(guān)文獻，收集數(shù)據(jù)時不限定檢索年限，因此收集到1985—2022年間的1250篇期刊文獻。同時為了保障研究的嚴謹性和有效性，手動剔除會議、書評、課題項目等非研究型文獻，最終收集到1237篇文獻，并以此作為研究的原始文獻資料。

（二）研究工具與方法

本文的研究工具是陳超美教授開發(fā)的可視化分析軟件CiteSpace，研究方法為文獻計量分析法和科學(xué)知識圖譜分析法。以文獻計量分析法，描述統(tǒng)計分析鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域的發(fā)文量、研究機構(gòu)和文獻作者，直觀顯示該研究領(lǐng)域科學(xué)發(fā)展的動態(tài)和趨勢。同時將收集到的1237篇文獻導(dǎo)入CiteSpace6.1.R6軟件進行知識圖譜分析，通過共現(xiàn)、聚類、突變分析導(dǎo)入軟件的文獻關(guān)鍵詞，最終能夠從分析顯示的可視化圖譜中得到該研究領(lǐng)域當(dāng)前的研究主題和趨勢。

二、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀分析

（一）時間年限分布

某一研究領(lǐng)域的研究熱點和趨勢直接表現(xiàn)在該研究領(lǐng)域的年度發(fā)文量上。1985—2022年我國鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展發(fā)文量如圖1所示，統(tǒng)計分析我國鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域的文獻發(fā)現(xiàn)，1985年就有學(xué)者關(guān)注到鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究，但尚未形成專門的研究主題。2004年，國家頒布《2003—2007年教育振興行動計劃》，該政策表明振興鄉(xiāng)村教育是當(dāng)前我國教育改革與發(fā)展的重中之重，要促進中小學(xué)教師隊伍的發(fā)展與建設(shè)。在2004—2021年間，關(guān)于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的文獻數(shù)量出現(xiàn)小幅波動，但是總體上呈現(xiàn)上升的趨勢。2004年，夏小剛發(fā)表的《校本教研與農(nóng)村地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展》是我國最早以“農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展”為主題發(fā)表的文獻。［1］相對于發(fā)文量最高的2021年（104篇）來說，2022年該領(lǐng)域的研究成果數(shù)量減少（67篇），但該研究領(lǐng)域依舊會受到部分學(xué)者的青睞。

（二）研究機構(gòu)分布情況

對我國鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的核心機構(gòu)發(fā)文量進行描述性統(tǒng)計分析（如圖2所示），西南大學(xué)為該研究領(lǐng)域發(fā)文量最多的機構(gòu)（28篇）。師范類院校在發(fā)文量排名前十的機構(gòu)中占比最大，這足夠說明在現(xiàn)階段鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的主力軍是師范類院校。

為了能夠直觀顯示鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究機構(gòu)的分布，將中國知網(wǎng)上收集到的文獻導(dǎo)入CiteSpace中，節(jié)點類型選擇“institution”，“time slice”設(shè)置為1，其他參數(shù)不變，可視化得到該研究領(lǐng)域的研究機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜（如圖3所示），我國鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究機構(gòu)主要集中在高等學(xué)校中的教育研究獨立院系；在某種程度上，各學(xué)校的教育研究部門能夠深入進行該學(xué)科領(lǐng)域的研究，能夠有顯著的研究成果，同時能夠引導(dǎo)更多的研究機構(gòu)深入挖掘，提高該研究領(lǐng)域的研究質(zhì)量。但從圖3中不難發(fā)現(xiàn)，各節(jié)點間未出現(xiàn)明顯的關(guān)聯(lián)線且分布較散，說明該領(lǐng)域的研究機構(gòu)大多進行獨立研究，各高等學(xué)校間未建立密切的合作關(guān)系，彼此之間研究成果的交流和共享較少。

（三）高產(chǎn)出作者

在1985—2022年間，我國鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域發(fā)文量排名前十的學(xué)者共發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)文獻40篇。發(fā)表論文最多的是河池學(xué)院的黃白（7篇），其次是肇慶學(xué)院的文雪（6篇），其余發(fā)文量排名前十的作者都有3篇或4篇文章。

節(jié)點類型選擇“author”，“time slice”設(shè)置為1，其他選項為默認值，利CiteSpace軟件可視化分析得到如圖4所示的該研究領(lǐng)域的高產(chǎn)出作者合作網(wǎng)路圖譜。圖中節(jié)點的數(shù)量和節(jié)點的大小代表研究者的數(shù)量及其發(fā)文量，研究者間的合作關(guān)系由圖中節(jié)點間的連線所表示。該研究領(lǐng)域作者合作知識圖譜節(jié)點數(shù)為485，連線數(shù)為102，根據(jù)算法得到網(wǎng)絡(luò)密度為0.0009，可見我國鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域的作者之間并未形成緊密的合作關(guān)系，多數(shù)研究者都是獨立研究，僅有少數(shù)研究者（例如廖龍龍）與其他研究者有合作。

三、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究熱點分析

（一）關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

依據(jù)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次能夠探明學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點，而熱點的重要程度取決于各節(jié)點的中心性大小。因此將收集到1985—2022年間有關(guān)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的文獻導(dǎo)入CiteSpace，節(jié)點類型選擇“keyword”，“time slice”設(shè)置為1，其他選項值為默認，可視化分析得到該研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜，通過導(dǎo)出數(shù)據(jù)得到排名前十的高頻關(guān)鍵詞（見表1）。

由可視化分析結(jié)果可知，N=575，E=1183，Density=0.0072，該研究領(lǐng)域以專業(yè)發(fā)展、農(nóng)村教師、鄉(xiāng)村教師為主要研究熱點，同時深入研究鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、存在的問題、解決的對策、政策機制和發(fā)展路徑等方面。由表1可知，我國關(guān)于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究文獻中的高頻關(guān)鍵詞有“專業(yè)發(fā)展”“農(nóng)村教師”“鄉(xiāng)村教師”“對策”等。其中，“專業(yè)發(fā)展”和“農(nóng)村教師”的中心性較高，說明這些是該研究領(lǐng)域較為熱門的研究主題；“教師培訓(xùn)”“農(nóng)村中學(xué)”“農(nóng)村教育”的中心性值分別為0.04、0.07、0.08，說明這些關(guān)鍵詞在該研究領(lǐng)域的重要性不可忽視，但其關(guān)鍵詞頻次卻較低，表明受到研究者的關(guān)注度不高，應(yīng)吸引更多的研究者進行深入研究。

（二）關(guān)鍵詞聚類分析

運行CiteSpace軟件，將我國鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究文獻中的高頻關(guān)鍵詞進行聚類，直觀顯示出我國鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的主要研究領(lǐng)域和方向。從鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究關(guān)鍵詞聚類結(jié)果可知，高頻關(guān)鍵詞聚類的模板值Modularity Q=0.6427，平均輪廓值Silhouette S=0.9028，這表明該知識圖譜的聚類合理且結(jié)果顯著，是有效的聚類。［2］根據(jù)聚類大小篩選前九位關(guān)鍵詞聚類，這些關(guān)鍵詞揭示了當(dāng)前我國鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域的熱點問題，包括“農(nóng)村教師”“鄉(xiāng)村教師”“對策”“農(nóng)村小學(xué)”“支教教師”“教師教育”“英語教師”“專業(yè)教師”“義務(wù)教育”。

在CiteSpace軟件的“Clusters”菜單欄中選擇“Summary Table”，進一步得到鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表，如表2所示。

通過對關(guān)鍵詞聚類結(jié)果與表2的分析，將現(xiàn)階段鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的主要研究內(nèi)容概括為四個方面，主要包括鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、困境、對策、政策。將熱點關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)再次進行文獻檢索并分析，具體如下。

1．鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的研究

該研究部分包括“專業(yè)發(fā)展”“專業(yè)能力”“專業(yè)成長”“專業(yè)化”“專業(yè)教師”等標識詞。專業(yè)知識是鄉(xiāng)村教師順利開展鄉(xiāng)村教育工作的首要前提，教師要形成自己的教育理念和提高自己的教學(xué)實踐能力，奠定堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，就要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識、提升專業(yè)能力和強化專業(yè)素質(zhì)。同時在標識詞中也出現(xiàn)了“專業(yè)實踐”“教學(xué)技能”等詞，由此表明，鄉(xiāng)村教師要實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展只有專業(yè)知識是不夠的，還要注重專業(yè)實踐，要做到知識與實踐相融合，才能促進專業(yè)發(fā)展。［3］

2．鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展困境的研究

此部分的標識詞為“問題”“現(xiàn)狀”“困境”“影響因素”等。鄉(xiāng)村教師在推動鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展的進程中起著關(guān)鍵作用，但在外部社會環(huán)境和內(nèi)部因素的影響下，使鄉(xiāng)村教師在自身專業(yè)發(fā)展上出現(xiàn)了困境。

從外部社會環(huán)境看，鄉(xiāng)村教師能夠獲得的發(fā)展空間和發(fā)展資源是有限的。國家雖然在一定程度上改善了鄉(xiāng)村教師的生存和發(fā)展的條件，但是與鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展所契合的支持體系和配套措施尚未完善。另外，國家雖然實施了一系列針對鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)項目，但是其仍不滿足鄉(xiāng)村教師自身專業(yè)發(fā)展的需求。［4］同時，鄉(xiāng)村教師能夠獲得和自主支配的發(fā)展資源僅限于鄉(xiāng)村學(xué)校內(nèi)部。［5］

從內(nèi)部因素來看，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境表現(xiàn)在專業(yè)理念缺乏、專業(yè)知識不足、專業(yè)能力不強三個方面。隨著鄉(xiāng)村教師隊伍的更新變化，新生代教師漸漸成為鄉(xiāng)村教師隊伍的主要構(gòu)成部分，但部分教師“職業(yè)認同感不強”“內(nèi)生動力不足”［6］，缺乏專業(yè)理念。同時，部分鄉(xiāng)村教師專業(yè)知識不足和專業(yè)能力不強，對當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土文化知識不了解或未了解全部，教育教學(xué)理論知識不扎實，在教育教學(xué)實踐中難以達到預(yù)期效果。［7］

3．鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展對策的研究

該部分的標識詞包括“鄉(xiāng)村振興”“對策”“教師培訓(xùn)”“信息技術(shù)”“培訓(xùn)模式”“教育信息化”等。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展受到內(nèi)外因素的影響，因此為破解困境，需要外部和內(nèi)部同時作用，尋求發(fā)展路徑。

在社會和學(xué)校層面，推動鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的動力是國家政策，其能夠保障鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展平穩(wěn)進行，能夠使優(yōu)質(zhì)教育資源公平共享。［8］同時，各鄉(xiāng)村學(xué)校要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)教育信息化，拓寬鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)發(fā)展的時空，由此推動鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化，形成教師專業(yè)發(fā)展共同體。［9］

在教師自身層面，鄉(xiāng)村教師要貫徹落實國家教育理念，即師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)。在專業(yè)理念方面，重視鄉(xiāng)村教師“鄉(xiāng)土情”的厚植，強化鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)村振興意識和現(xiàn)代化教育理念，激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)生動力，生成扎根動力。在專業(yè)知識方面，鄉(xiāng)村教師要重視地方文化知識，傳承鄉(xiāng)村文化知識，改善自身的知識結(jié)構(gòu)。在專業(yè)能力方面，鄉(xiāng)村教師要不斷掌握教育評價的基本理論，加強教育評價能力，尤其是學(xué)生學(xué)業(yè)評價能力和教師專業(yè)發(fā)展評價能力。［10］

4．鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展政策的研究

該研究部分包括“教育部”“師資隊伍建設(shè)”等標識詞。在2003年，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》，這一政策明確指出要保障教育教學(xué)培訓(xùn)經(jīng)費，優(yōu)化完善農(nóng)村教師和校長的教育培訓(xùn)工作。2004年，國務(wù)院頒布《2003—2007年教育振興行動計劃》。此后國家不斷加強對鄉(xiāng)村教育發(fā)展和鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的重視，開始將目光轉(zhuǎn)向鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。在2020年教育部等六部門發(fā)布《關(guān)于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》之后，有關(guān)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的文獻量出現(xiàn)了一個峰值，成為了當(dāng)時的教育研究熱門。由此可見，政策文件的發(fā)布對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究起著引導(dǎo)作用，體現(xiàn)國家對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的重視。

（三）關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

在關(guān)鍵詞共現(xiàn)可視化界面的基礎(chǔ)上，選擇CiteSpace軟件中的“Burst Terms”功能鍵，得到鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜（見圖5），圖譜顯示出2004—2022年我國鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的研究前沿與趨勢演進，圖中的深色線條表示某一高頻關(guān)鍵詞在某一時間段具有較高的研究意義和研究價值。

通過分析2004—2022年間鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜，可以將鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究歷程大概分為以下三個階段：

第一階段為2004—2010年，是快速發(fā)展階段。這一階段的研究關(guān)鍵詞有“校本教研”“專業(yè)素質(zhì)”“教師教育”“教學(xué)反思”“農(nóng)村教師”等，說明此階段在國家進一步加強農(nóng)村教育工作和新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的影響下，研究熱點是鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素質(zhì)。［11］

第二階段為2011—2016年，是穩(wěn)定發(fā)展階段。此階段的關(guān)鍵詞包括“幼兒教師”“專業(yè)成長”“特崗教師”“校本研修”“互聯(lián)網(wǎng)+”等，這一階段的研究熱點圍繞“國家中長期教育改革與發(fā)展”和“國培計劃”，具體內(nèi)容涉及鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的主要問題和解決對策，重視鄉(xiāng)村教師整體素質(zhì)的提升，注重教育信息化。［12］

第三階段為2017—2022年，是深入發(fā)展階段。在這階段，中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《中國教育現(xiàn)代化2035》，關(guān)鍵詞包括“鄉(xiāng)村教師”“鄉(xiāng)村振興”“鄉(xiāng)村教育”等，研究熱點隨著新時代國家發(fā)展規(guī)劃逐漸將重心偏向于新時代鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展［13］，進一步深化該研究領(lǐng)域的發(fā)展。

四、總結(jié)與展望

本文利用CiteSpace科學(xué)知識圖譜分析軟件，將發(fā)表在中國知網(wǎng)上的1237篇有關(guān)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的研究型文獻進行可視化分析，同時對分析結(jié)果深入思考和研究，最終形成相應(yīng)結(jié)論，并總結(jié)已有研究經(jīng)驗，預(yù)測未來研究趨以及展望未來研究。

（一）總結(jié)

首先，有關(guān)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的文獻數(shù)量不斷增加，2004年以后吸引大量研究者的關(guān)注，形成持續(xù)發(fā)展的研究態(tài)勢。黃白和文雪是該研究領(lǐng)域發(fā)文量較多的作者，西南大學(xué)是該研究領(lǐng)域發(fā)文量最多的高等學(xué)校。

其次，在研究合作方面，無論是核心作者還是研究機構(gòu)，都缺乏合作與交流，未形成緊密的合作關(guān)系。發(fā)文作者和研究機構(gòu)間應(yīng)加強合作與交流，建立完善的合作機制，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究增加數(shù)量和提升質(zhì)量。

最后，我國鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究逐漸系統(tǒng)化，視域逐步擴大，研究內(nèi)容不斷深入，主要的研究熱點內(nèi)容包括鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、困境、對策和政策。同時，研究者緊跟國家方針政策，全方位探索鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的路徑，研究方向由教師教育和專業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)向幼兒園教師、特崗教師，最終聚焦于鄉(xiāng)村教師和鄉(xiāng)村振興。

（二）展望

從鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜來看，“鄉(xiāng)村教師”和“鄉(xiāng)村振興”是當(dāng)前的研究熱點，并將會持續(xù)收到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。未來鄉(xiāng)村教育將緊密結(jié)合國家政策導(dǎo)向，通過奠定鄉(xiāng)村教師這一基石來振興鄉(xiāng)村教育。［14］均衡配置資源，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，促進鄉(xiāng)村教師自我發(fā)展和增強內(nèi)生動力將是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究亟待解決的問題。［15］研究者如何從宏觀角度來合理分配資源，從微觀角度來關(guān)注鄉(xiāng)村教師的生存生活，并跟隨國家鄉(xiāng)村教育政策的變化，推進鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，指明鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的路徑，這些是未來該研究領(lǐng)域的方向和趨勢。

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［10］何敦培，鄢雨晴．基于教師專業(yè)發(fā)展的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)內(nèi)容優(yōu)化策略［J］．中國成人教育，2021（12）：66-68.

馬思妮 / 云南師范大學(xué)教育學(xué)部，從事教育基本理論、教師教育研究；李天鳳 / 云南師范大學(xué)教育學(xué)部，教授，博士生導(dǎo)師，從事教育學(xué)原理、教育史、民族教育研究（昆明 650500）

【基金項目】國家社會科學(xué)基金項目、西部項目“‘三區(qū)三州人口較少民族婦女職業(yè)教育阻斷貧困代際傳遞案例研究”（19XMZ062）